程式語研究的理論突破及其對外語教學的啟示

[摘要]本文主要從以下三個方面對程式語研究的理論突破進行了梳理和總結，即語言使用具有雙重屬性——分析性和程式性，語言加工具有雙重形式——分析性加工和整體性加工，語言習得也存在雙重模式——格式塔式和分析式，在此基礎上詳細闡述了其對外語教學的一些重要啟示。

[關鍵詞]程式語 理論突破 外語教學

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0134-05

[作者簡介]李更春，浙江廣播電視大學外國語學院講師（浙江杭州310030）

程式語指的是作為單個詞匯單位進行心理加工的多詞詞串或框架。近些年來，越來越多的語料庫語言學家、心理語言學家和教育語言學家都強調程式語的重要性，并對程式語在語言使用、語言加工或語言習得中的作用進行了大量的研究，取得了一些重要的理論突破。這些研究表明，本族語者的語言產出在很大程度上是由各類程式語構成的，語言使用在本質上具有雙重屬性，即分析性（analyticity）和程式性（formulaicity）；程式語的心理加工不同于創(chuàng)造性語言（creative language），前者具有整體加工（holistic processing）的特點，后者則主要依賴分析性加工（analytic processing）；相應地，語言習得尤其是母語習得也具有雙重模式，即格式塔式（the gestalt approach）和分析式（the analytic approach）。本文分別從語言使用、語言加工和語言習得等角度闡述程式語研究的理論突破及其對外語教學的啟示。

一、程式語研究的理論突破

（一）語言使用具有雙重屬性——分析性和程式性

相關研究表明，語言至少有1/3到1/2的內容是由程式化語言構成的。Sorhus對加拿大某即興話語語料庫進行了分析，結果發(fā)現(xiàn)，說話人每使用5個單詞就使用了1個程式語。Howarth考查了某社會科學語料庫中的高頻動詞，結果發(fā)現(xiàn)，這些動詞要么出現(xiàn)在限制性搭配中，要么出現(xiàn)在習語中，兩者占到總頻數的31%-40%。Biber等人發(fā)現(xiàn)，在其研究的學術語篇和會話語篇中，由3-4個單詞組成的詞束（lexical bundles）分別占到20%和28%。Erman和Warren分析了London-Lund語料庫中的部分口語語篇與LOB語料庫中的部分書面語篇，結果發(fā)現(xiàn)，各類程式語占其分析的口語語篇的58.6%、書面語篇的52.3%。

上述研究表明，程式語在語言使用中普遍存在，它是本族語者語言產出的一個重要特征。語料庫語言學研究使人們認識到，語言具有雙重屬性，即分析性和程式性，它既是一個以語法為基礎、可分析的、相對封閉的系統(tǒng)，又是一個以記憶為基礎、程式化的、相對開放的系統(tǒng)。Sinclair認為，語言在整體上是根據兩大結構原則組織起來的，即“開放選擇原則”和“習語原則”。開放選擇原則意味著語言的使用是許多范圍較廣的選擇的結果，這些選擇只受語法的制約，而習語原則給語言使用者提供了“大量的半預構短語”，“它們構成了單個的選擇，盡管它們可以被分析成更小的部分”。Sinclair強調，這兩種模式是互不相容的，甚至是截然對立的。他認為習語原則的重要性在很大程度上被忽視了，但正是這個原則從根本上解釋了語言習得、理解與產出的過程。在他看來，習語原則占主導地位，而開放選擇原則是第二位的。Wray也認為，在處理某種意義的表達時，一個言語社團似乎有著某種優(yōu)先考慮的“默認的”形式，這種“默認的”形式常具有程式性或預制性，是地道和流暢表達的關鍵所在?？梢?，盡管學者們的表述不盡一致，但都指出了語言的本質屬性，即分析性和程式性，且語言使用是這兩種屬性在語篇/話語中不斷交織與持續(xù)推進的結果。

（二）語言加工具有雙重形式——分析性加工和整體性加工

毋庸置疑，人類語言是大腦中某些復雜過程的產物。Jackendoff認為，人們?yōu)榱颂岣邔φZ言的說寫與理解能力，不僅需要在心理詞庫中存儲單個的詞，還需要存儲這些詞的使用模式。這些模式代表著“心理語法”的語言規(guī)則，使我們能夠運用單個的詞構成句子。Choresky強調了語言的創(chuàng)造性，認為創(chuàng)造性使人類能夠產出他們從未聽過和說過的句子，并提出了一種單一加工系統(tǒng)，該系統(tǒng)是思維/大腦內在結構的產物，賦予了人們理解、習得與產出語言的分析能力。語言學家們指出，這種規(guī)則系統(tǒng)使人們能夠以有限的語法創(chuàng)造出無限的新的句子。據此，Pinker進一步提出，“一個人說出或理解的幾乎每個句子都是單詞的嶄新組合，第一次出現(xiàn)在宇宙的歷史上”。

然而，我們認為，這種內在的分析能力在很大程度上被高估了，而人類的記憶能力以及從記憶中調用某些預制單位來產出語言的能力卻被低估了。實際上，人們除了使用語法規(guī)則以外，還從記憶中整體調用話語預制塊來生成和理解語言。此外，對正常受試和腦損傷受試的心理語言學研究表明，新的句子和程式語是由不同的神經結構加工的，它們被表征在不同的腦半球中。分析性和合成性語言能力位于左半球，而短語詞匯（即程式語）或其他具有類似使用特征的單詞是在右腦中加工的。例如，Van Lancker-Sidtis和Postman考察了右腦損傷、左腦損傷和正常受試的即興話語中固定表達的使用情況，結果發(fā)現(xiàn)，左腦損傷的受試使用的固定表達比正常受試要多，而右腦損傷的受試產出的固定表達比正常受試要少。研究者認為，該結果支持了這樣的觀點，即新的語言產生于左腦，而固定表達（即程式語）產生于右腦。在以往研究的基礎上，Wray和Perkins提出了語言的整合模式，該模式認為，人們在語言加工中使用了兩種策略，即分析性加工和整體性加工。前者的目的是通過單字詞項（single-word lexical items）與語法規(guī)則的相互作用來產出與理解新的話語，而后者則依賴存儲在心理詞庫中的預制的單詞串（即程式語）來產出與理解語言。該模式認為，在交際性語言加工中，整體性系統(tǒng)占據中心地位，但它并不否定分析性或創(chuàng)造性系統(tǒng)的重要性。整體性系統(tǒng)在可預測的語境中提供現(xiàn)成的話語（即程式語）供說話者使用，以此來降低他們語言加工的費勁程度（effort of processing），而分析性或創(chuàng)造性系統(tǒng)使語言使用者能夠產出或解讀不可預測的話語。以上研究表明，程式語在大腦中表征與加工的位置及其加工方式都有別于創(chuàng)造性語言，語言加工具有雙重模式，即分析性加工和整體性加工。

（三）語言習得具有雙重模式——格式塔式和分析式

隨著程式語研究的不斷深入，基于程式語的語言習得研究近年來受到了學界廣泛的關注。在母語習得研究中，Peters發(fā)現(xiàn)，兒童使用兩種學習策略來習得語言，即格式塔式和分析式。Peters指出，兒童就其使用的學習策略來說構成了一個連續(xù)體，有些兒童一開始就是完全分析性的，有些兒童則按照不同的比例使用分析式和格式塔式話語。而有些兒童起初使用的是完全格式塔式的方法，只是在后來才慢慢地轉變?yōu)槭褂梅治鲂缘姆椒?。這就是說，不同的兒童會選擇不同的策略或策略組合來習得語言。

Lieven等人的研究對此提供了進一步的支持@。他們發(fā)現(xiàn)，在兒童早期使用的詞匯中，名詞和固定短語之間存在著顯著的負相關，兒童要么偏好于使用名詞，要么偏好于使用固定短語。這就表明，它們構成了兒童詞匯發(fā)展的兩種不同的路徑。Pine和I，ieven認為，這兩種路徑分別對應于語言系統(tǒng)發(fā)展的不同途徑。他們對7名兒童進行了歷時的研究，結果發(fā)現(xiàn)，兒童前100個單詞中所含同定短語的比例和他們早期的產出模式（productive patterns）有很大的關系：較少使用固定短語的兒童，其早期建構的話語往往是由他們業(yè)已掌握的單字詞匯所構成，而使用固定短語較多的兒童，其早期的話語可以追溯到某些起初未加分析的固定短語。研究者認為，在這兩種策略中，短語策略更為常見。他們發(fā)現(xiàn)，兒童早期語言中只有相對較少的形式是由兩個先存詞項所組成，而66%的結構可以追溯到某種固定短語，甚至是最少使用短語的兒童其話語中也有40%的結構是這樣產生的。

Cruttenden對兒童語言習得也進行了研究。他認為，任何語言層次上的學習都會經過兩個階段，即項目學習階段和系統(tǒng)學習階段。項目學習指的是一次學習一個具體的語言項目，而系統(tǒng)學習指的是對一組抽象的相互聯(lián)系的語言規(guī)則的內化，這些語言規(guī)則將被逐漸地重組成一個系統(tǒng)。Cruttenden認為，這兩種學習模式（或階段）適用于語言的不同層次，包括音系、語調、形態(tài)、句法和語義等層面。Ellis通過一個簡單的例子指出了兩種學習模式的不同。他指出，當學習者對Can I have a___？進行學習時，他們進行的是項目學習，因為他們是將該表達作為一個未經分析的語塊加以學習的。當學習者對can的詞性（如其后可以跟have，help等動詞）和功能（如表達能力、可能性或應允等功能）進行學習時，他們進行的就是系統(tǒng)學習，因為他們學習的是關于can的某些規(guī)則。概括地說，Cruttenden的理論試圖解釋學習者如何通過對具體語言項目的學習來習得該語言抽象的規(guī)則系統(tǒng)。該理論認為，語言學習首先是逐項發(fā)生在包括音系、形態(tài)、句法和語義等語言的所有層次上。此外，該理論還強調，學習者一開始將程式語作為一個大的詞匯項目進行學習，從整體上加以記憶，當他們接觸到與之類似的程式語，并注意到某些單詞可以單獨抽取出來使用時，他們就會開始對原先作為整體記憶的程式語進行對比和分析，在此過程中領會并掌握語法規(guī)則，最終大多數程式語的組成部分被拆分開來，通過語法規(guī)則重新組織起來，這樣一來學習者就逐漸過渡到了系統(tǒng)學習階段。以上研究表明，本族語者的語言習得存在著兩種模式或兩個階段，即格式塔式（或項目學習）和分析式（或系統(tǒng)學習）。前者可使學習者獲得語言的交際能力，進而使他們有機會接觸更多的語言輸入；后者可使學習者獲得語言的分析能力，進而使他們逐漸習得該語言的規(guī)則系統(tǒng)。

二、對外語教學的啟示

（一）語言使用的雙重屬性對外語教學的啟示

語料庫語言學研究發(fā)現(xiàn)，語言是高度模式化的。語言在很大程度上是由固定或半固定的程式語所組成，這些程式語是詞匯與語法的結合體，具有較完整的語義或表達特定的功能。因此，外語教學應摒棄傳統(tǒng)教學中將詞匯與語法割裂開來分別加以教學的做法，轉而以程式語為基本單位開展詞匯和語篇層面的教學。就詞匯教學來說，外語教師除了應講解單詞的形式、意義及其與其他單詞的聯(lián)系與區(qū)別之外，還應講解由該詞所組成的常見搭配、短語/詞組、詞型（lexical patterns）和句型等方面的知識。也就是說，外語教師不能僅滿足于對單詞本身進行分析和講解，還需要對由相關單詞構成的程式語進行補充，以增強學習者理解和運用語言的能力。就語篇教學來說，外語教師除了應講解語篇中的長難句、銜接連貫手段和語篇的宏觀結構之外，還應幫助學習者識別出語篇中出現(xiàn)的各類固定或半固定的程式語，引導他們在句子語境和/或語篇語境中理解這些程式語的意義或表達的功能。此外，外語教師還應將語料庫技術引入程式語教學中去。在程式語教學中運用語料庫至少能給學習者帶來以下好處：第一，學習者所接受的語言輸入更具真實性，所學到的語言知識能夠即學即用，能夠有效提高學習者語言輸出的準確性和地道性；第二，學習者可不再依靠外語教師的語言直覺和感悟，轉而求助于大型語料庫便捷的檢索和統(tǒng)計功能來輔助程式語的學習，因而其學到的程式語知識更符合語言使用的實際情況；第三，這種教學模式將語言學習變成了語言探究，使學習者感覺到自己在進行一種探索、發(fā)現(xiàn)和歸納研究，能夠有效激發(fā)學習者的學習動機和熱情，這種從探究式的學習中獲得的成就感將促使他們以更加飽滿的熱情投入到外語學習中去。

（二）語言加工的雙重形式對外語教學的啟示

心理語言學研究表明，程式語是整體表征在說話者心理詞庫中的具有整存整取的特點。既然它們是以整體形式從記憶中提取出來的，那么它們就有助于說話者在真實的情景中流利地產出語言。Skehan指出，“我們依靠這些詞塊來減輕加工負擔，在其他計算持續(xù)進行的時候使用它們來‘爭取加工時間，提前計劃我們想說的內容及其形式?！比欢谕庹Z學習中，學習者傾向于基于語法規(guī)則對語言進行理解與產出，他們往往將大部分精力集中在對單詞和句法結構的解/編碼上，而這種方式需要使用較多的計算資源，這勢必影響其對交際內容的注意力，進而影響其理解與表達的流利性。換句話說，學習者的語言解/編碼是基于語法規(guī)則的，他們較少使用程式語來提高語言加工的效率，而這是由于其對程式語整體性及其功用把握不足所致。因此，我們認為，外語教師應設法提高學習者對程式語整體性的認識，例如可以利用課堂時間讓學習者找出語篇中固定或半固定的程式語，再對這些程式語的意義和用法加以講解和示例；還可以對學習者布置適量的課外閱讀任務，要求學習者在閱讀過程中注意語篇中較為固定的表達并加以積累，再利用部分課堂時間對學習者積累的固定表達進行檢查和討論。此外，外語教師還需要將語言輸入與輸出練習加以結合，在課堂內外可安排形式多樣的練習來提高學習者對程式語整體性的認識。除此之外，外語教師還應幫助學習者記憶這些程式語。有研究表明，很多程式語的詞匯構成（lexieal composition）可以通過某種語音模式加以解釋，尤其是頭韻（如wage war，from pillar to post，time will tell）與半諧音（如be left high and dry），且這些語音模式具有較強的記憶潛力。這類程式語不僅結構完整、意義清晰，而且讀起來朗朗上口，因而特別適用于通過閱讀加以記憶?？傊庹Z教師在平時教學中應有意識地引導學習者注意語篇中出現(xiàn)的程式語及其可能具有的語音模式（如頭韻或類韻），逐漸提高和增強其對程式語的意識程度和判別能力，并適時開展有助于學習者記憶程式語的課堂活動。

（三）語言習得的雙重模式對外語教學的啟示

母語習得研究表明，有些兒童在習得母語的過程中會先學習和使用程式語，之后才掌握程式語的內部構成。有學者認為，這種未加分析的程式語為語言能力的發(fā)展提供了原材料，因為它們會在隨后被切分為更小的組成部分和語法。Wood對程式語在母語習得中的作用進行了較全面的總結：它們以整體形式被習得與保持，與習得者的語用能力聯(lián)系在一起，且隨著這種語用能力和意識的發(fā)展而不斷拓展。與此同時，隨著習得者的認知分析和綜合技能的提高，它們被逐漸地切分與分析、分解與重組，原先的程式語以及通過分析得到的構件與語法規(guī)則同時被保持。也有研究表明，外語學習者很難習得與產出接近本族語的程式化語言。與主要使用整體性系統(tǒng)加工語言的本族語者相比，非本族語者似乎更多地將精力集中在單個的詞而非單詞串上，只有少數非本族語者完全習得了本族語者掌握的程式語。有學者提出，在二語學習的早期階段，許多有用的程式語迅速地進入到成人的詞庫中，不管他們是在課堂上還是在自然環(huán)境下學習該語言的，這些程式語的主要作用是確保其在語言環(huán)境中與他人交流能夠取得成功。然而，在學習的后期階段，二語學習者很大程度上依靠創(chuàng)造性語言過程，且傾向于運用語法規(guī)則對程式語進行切分。這種分析性過程將使二語學習者從他們整體學習的序列中識別出那些獨立學得的詞項，隨后將對該序列進行部分的或完全的切分。因此，二語學習者“傾向于過度生成而產出的話語雖符合語法卻不地道。而且，甚至熟練的學習者也經常通過語法規(guī)則產出沒有語病但本族語者卻從來不使用的句子。因此，當我們對非本族語者與本族語者的程式語習得模式進行比較時，看來二語學習者主要停留在第二或第三階段，沒有深入到第四階段，在該階段創(chuàng)造性語言與程式化語言取得了平衡。我們認為，在外語教學中，外語教師應在整體性教學法與分析性教學法之間尋求一種平衡。整體性教學法強調將程式語當作某種詞塊加以學習，也就是說，它只關注程式語整體的意義和用法。分析性教學法通過解釋程式語結構的可變性使學習者注意到程式語形式變化的范圍，使學習者避免犯過度生成的錯誤，這樣既保證了語言產出的地道性，又保證了語言產出的準確性。當然，至于哪些程式語適合于整體性教學，哪些適用于分析性教學，需要外語教師根據特定程式語的可變性及具體的教學目的進行確定。

（責任編輯：趙淑梅）