賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士的培養(yǎng)及啟示

劉瓊　耿有權(quán)

[摘要]2008年，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院設(shè)立了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位，同時成立了“教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心”，其目的是為美國的公立或私立學(xué)校、國家教育機(jī)構(gòu)以及新興教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)計(jì)以及考核評估等方面均有創(chuàng)新之處，對我國教育博士（Ed.D.）專業(yè)學(xué)位的改革發(fā)展有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士 賓夕法尼亞大學(xué) 教育博士

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0084-05

[作者簡介]劉瓊，東南大學(xué)高教所碩士生；耿有權(quán)，東南大學(xué)高教所研究員（江蘇南京210096）

美國是世界公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國，美國大學(xué)的創(chuàng)新與改革一直走在世界前列。1920年，由哈佛大學(xué)教育研究生院首創(chuàng)的“教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）”學(xué)位是一種面向職業(yè)領(lǐng)域的新型專業(yè)博士學(xué)位，這種新學(xué)位自產(chǎn)生之后便受到廣泛歡迎。2008年，賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)立了“教育領(lǐng)導(dǎo)（Doctor of Educational Leadership）”專業(yè)博士學(xué)位，是專業(yè)博士培養(yǎng)的又一創(chuàng)新。我國的教育博士研究生教育始于2010年，這是高等教育回應(yīng)專業(yè)教育研究和發(fā)展需要的自然結(jié)果，既順應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次、高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，也是我國學(xué)位制度多樣化發(fā)展和進(jìn)一步完善的必然結(jié)果。時任國務(wù)院總理溫家寶總理指出，中國需要建設(shè)一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，造就一大批教育家。因此，如何培養(yǎng)杰出的教育家以及教育領(lǐng)導(dǎo)者是我們關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。賓夕法尼亞大學(xué)的“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)或可做他山之石。

一、“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位培養(yǎng)方案分析

賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是為美國社會培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)期間從人類學(xué)、歷史學(xué)以及社會學(xué)的角度對美國的教育背景有較為深入的理解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、組織、公眾領(lǐng)導(dǎo)能力；發(fā)展學(xué)生對教育問題進(jìn)行鑒別、理解以及評價所必需的定性及定量分析能力?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位招收的學(xué)生均與教育有著直接或間接的聯(lián)系，并且他們當(dāng)中大部分人在教育領(lǐng)域至少位于中層管理崗位。

為了提高教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，賓夕法尼亞大學(xué)于2008年專門成立了“教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心（PCEL）”。“教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心”執(zhí)行董事約翰·迪弗萊米勒斯（John A.DeFlaminis）對PCEL的定位是：“我認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心就是賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的催化劑，它的存在和發(fā)展促進(jìn)了杰出教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)。我們與教育研究生院共同合作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、組織以及公眾領(lǐng)導(dǎo)能力。我中心制定了一系列旨在改善教學(xué)、學(xué)校教育、地區(qū)教育以及教育多樣性的發(fā)展計(jì)劃，且已提交到美國和世界的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了與教育領(lǐng)導(dǎo)能力相關(guān)的研究和最佳實(shí)踐項(xiàng)目，以使他們具備處理當(dāng)今復(fù)雜教育問題的能力?！辟e夕法尼亞大學(xué)教育研究生院與教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心以培養(yǎng)和造就實(shí)際從事教育教學(xué)和管理工作的高級職業(yè)型人才為目標(biāo)，充分適應(yīng)了美國經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)發(fā)展對一流創(chuàng)新教育人才的需要（見表1）。

（一）“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的價值取向

“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位是一個全新的專業(yè)博士學(xué)位，它與教育學(xué)博士（Ph.D.）學(xué)位有一定相似之處，但本質(zhì)上是兩種不同的學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、評價方式與教育學(xué)博士學(xué)位有明顯不同之處?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是為美國的公立或私立學(xué)校、國家教育機(jī)構(gòu)以及新興教育教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者。換言之，就是重點(diǎn)培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)者，而教育學(xué)博士學(xué)位的獲得者未來將扮演大學(xué)教師、高水平教育管理者、決策者以及研究者的角色。

兩個不同類別學(xué)位的不同培養(yǎng)目標(biāo)決定了兩者在培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、評價方式等方面的不同之處?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的申請者需要獲得碩士學(xué)位以及擁有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)年限為3年，學(xué)習(xí)方式分為在職學(xué)習(xí)和全日制學(xué)習(xí)兩種，學(xué)生在入學(xué)后的前兩年修完所有課程，并且參加專業(yè)學(xué)術(shù)活動，如講座、博士研討會等，第三年，學(xué)生的主要任務(wù)是與其它同學(xué)或者教師合作開展與自己的專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)活動。整個3年的核心培養(yǎng)目標(biāo)在于為高層次教育領(lǐng)域造就杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)踐性與應(yīng)用性是其主要的價值取向。而教育學(xué)博士的培養(yǎng)方式與教育博士則不同。教育學(xué)博士學(xué)位的申請者只要擁有碩士學(xué)位、專業(yè)領(lǐng)域相近即可申請，學(xué)制3年。學(xué)生在入學(xué)后3年之內(nèi)完成全部課程學(xué)習(xí)、修滿學(xué)分、完成博士論文并通過答辯即可獲得博士學(xué)位。課程內(nèi)容以學(xué)術(shù)知識為主，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為高校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)輸送具有從事原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)和科研人員，“學(xué)術(shù)性”是它的主要價值取向。

教育博士作為專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)學(xué)生解決教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，為學(xué)生提供與教育實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)踐性知識，其性質(zhì)決定了教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹??！叭绻逃┦恐皇且晃兜氐瘜?shí)踐性、追求學(xué)術(shù)性，不僅使其失去了自己的特色，而且也使其在事實(shí)上逐步淪為教育學(xué)博士教育的附庸”。賓夕法尼亞大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)博士的培養(yǎng)凸顯了教育博士學(xué)位的專業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為美國教育領(lǐng)域輸送了大批優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的課程設(shè)置

在高等教育領(lǐng)域，“課程經(jīng)常被當(dāng)作高等教育的‘黑匣子”。高等院校的課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，它反映了時代和社會對所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為世界一流大學(xué)，賓夕法尼亞大學(xué)歷來非常重視對課程內(nèi)容的設(shè)置和改革。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，往往以課程創(chuàng)新為突破口，通過增加新的課程內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會對創(chuàng)新人才的新需求。“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位作為一種新興的專業(yè)型學(xué)位必然在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面有新的要求。

賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的修學(xué)年限為三年，學(xué)生在入學(xué)之后要根據(jù)自己的研究興趣并結(jié)合導(dǎo)師的建議制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃建立在學(xué)生研究興趣與職業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，綜合了理論知識、研究學(xué)徒制課程以及其他相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)活動。學(xué)生在前兩個學(xué)年之內(nèi)完成全部課程的學(xué)習(xí)，至少修完學(xué)院規(guī)定的12門課程，每個學(xué)期選修3門課程?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的課程設(shè)置具有鮮明的專業(yè)特色，課程主要由核心課程、研究方法類課程、專業(yè)課以及選修課構(gòu)成，圍繞理論概念化知識、調(diào)查研究以及專業(yè)實(shí)踐三大領(lǐng)域進(jìn)行組織。理論概念化知識類課程主要包含教學(xué)基礎(chǔ)、教育、文化與社會、教育領(lǐng)導(dǎo)；調(diào)查與研究方法類課程主要包括教育研究統(tǒng)計(jì)學(xué)引導(dǎo)、定性調(diào)查研究以及定量調(diào)查研究；專業(yè)實(shí)踐活動主要是指一系列的博士研討會、學(xué)術(shù)講座以及研究學(xué)徒制課程等。賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院定期為學(xué)生舉辦各種學(xué)術(shù)講座，并要求學(xué)生參加專業(yè)博士研討會，一方面加強(qiáng)教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)理論知識，另一方面通過學(xué)術(shù)實(shí)踐活動提高學(xué)生的專業(yè)技能，為將來走上工作崗位做準(zhǔn)備。

與此同時，賓夕法尼亞大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)博士的培養(yǎng)還特別重視學(xué)生的研究方法的訓(xùn)練，不僅開設(shè)了大量的研究方法類課程，而且此類課程在整個課程體系中的數(shù)量也較多。具體來說，調(diào)查與研究方法類的課程總數(shù)占“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位課程總數(shù)的1/3，由3門核心課程（Three Core Courses）以及1門先進(jìn)性研究方法類課程（in Advanced Research Methodology）組成?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力，因此除了一系列正式的課程學(xué)習(xí)以外，教育研究生院與教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心還結(jié)合學(xué)生的研究需要和職業(yè)需求組織大量的博士研討會、講座以及專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。其中一項(xiàng)針對性較強(qiáng)的實(shí)踐課程就是“研究學(xué)徒制課程（Research Apprenticeship Course）。”

研究學(xué)徒制課程（Research Apprenticeship Course）簡稱“RAC”，是賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院專門為“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位設(shè)計(jì)的課程。RAC是專業(yè)與學(xué)術(shù)鏈的一個組成部分，課程設(shè)置的主要目的是幫助學(xué)生開展自己的原創(chuàng)性研究（Original Research）。課程內(nèi)容建立在學(xué)生研究興趣基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過參加規(guī)定的學(xué)術(shù)活動，與不同研究方向的學(xué)生、教師共同合作，學(xué)生與教師彼此作為指導(dǎo)者，共同研究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在入學(xué)后的第一年就要參加研究學(xué)徒制課程的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程將一直持續(xù)到畢業(yè)。“研究學(xué)徒制課程”是“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位最具特色的課程之一，它重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)需求選擇研究課題，學(xué)生與教師相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，共同解決教育領(lǐng)域的實(shí)際問題。

教育研究生院與教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心通過課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及畢業(yè)論文的設(shè)置將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，滿足了學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識、技能應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的需求，“研究學(xué)徒制課程”就是一個有力的證明。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的課程體系完整，課程內(nèi)容豐富，將體理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合在一起，課程設(shè)置體現(xiàn)了博士專業(yè)學(xué)位所應(yīng)有的實(shí)踐性特征。

（三）“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的評價方式

為了區(qū)別于教育學(xué)博士的培養(yǎng)，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院改革了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的評價方式，學(xué)生在畢業(yè)之前必須依次通過以下五項(xiàng)考核項(xiàng)目才能獲得專業(yè)博士學(xué)位。五項(xiàng)考核內(nèi)容分別是年度自我評估（Annual Self-Evaluation）、資格考核（Qualifications Evaluation）、學(xué)位獲得資格考核（Program Candidacy）、初審（Annual Self-Evaluation）、學(xué)位論文（Dissertation）。資格考試考查學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)情況，年度自我評估考察學(xué)生科研情況，初級審核既考察科研成果也考察學(xué)生的實(shí)踐能力。五項(xiàng)考核內(nèi)容考察的重點(diǎn)各不相同，保證了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，為杰出教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)博士必須在通過層層考核之后才能正式畢業(yè)，這些考核項(xiàng)目彼此銜接、承上啟下。年度自我評估是所有考核項(xiàng)目的基礎(chǔ)，學(xué)生入學(xué)之后每學(xué)年都要完成專業(yè)自我評價，教育研究生院會為學(xué)生專門組織相關(guān)的研討會。在研討會上，學(xué)生匯報自己一年的學(xué)習(xí)情況和研究成果，由會議成員投票決定是否通過。會議成員不僅包括學(xué)生自己的導(dǎo)師，還有其他任課教師以及院系從校外聘請的專家學(xué)者。通過的學(xué)生將專業(yè)自我評價表提交給院長以及自己的導(dǎo)師。資格考核的時間一般為人學(xué)后第一年學(xué)期末，考核的內(nèi)容即學(xué)生在入學(xué)后一年之內(nèi)必須修完的課程以及參加的學(xué)術(shù)活動，其中包括教學(xué)基礎(chǔ)、教育文化與社會、一門研究學(xué)徒制課程、一門研究方法類課程以及博士學(xué)術(shù)研討會。所有“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的學(xué)生都必須參加資格考核，只有通過考核的人才能進(jìn)入下一階段的考核，即學(xué)位獲得資格考核。教育領(lǐng)導(dǎo)博士研究生在修完學(xué)院規(guī)定的所有課程后，于畢業(yè)論文寫作之前參加初級審核，通過初級審核之后才有資格申請專業(yè)博士學(xué)位。最后一項(xiàng)考核項(xiàng)目是學(xué)位論文，“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位論文的寫作并非由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行，而是由教育研究生院組織專門的“論文委員會（Dissertation Committee）”對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，委員會的成員由學(xué)生選舉產(chǎn)生，學(xué)生選擇的研究問題必須是教育領(lǐng)域的實(shí)踐性問題。

目前，我國招收“教育博士”研究生的高校共15所。分析比較15所高校已發(fā)布的教育博士培養(yǎng)方案與招生簡章，我們發(fā)現(xiàn)只有清華大學(xué)在教育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了教育博士的評價方式，而其他14所高?？梢哉f均以教育學(xué)博士的評價方式為標(biāo)準(zhǔn)。清華大學(xué)教育研究生院規(guī)定教育博士專業(yè)學(xué)位研究生必須通過“資格考試”才能進(jìn)入畢業(yè)論文開題與寫作階段。資格考試由教育研究生院統(tǒng)一組織，考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識以及研究方法，考試形式為筆試和口試，由以博士生導(dǎo)師為主的考核小組主持進(jìn)行。資格考試有兩次機(jī)會，第一次考試未獲通過，可補(bǔ)考一次，補(bǔ)考不合格終止學(xué)習(xí)資格。具體的考試內(nèi)容是學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成三篇論文的寫作，一篇側(cè)重教育管理，一篇反映教育研究方法，一篇體現(xiàn)文獻(xiàn)分析能力。三篇文章提交考核小組審閱后，由考核小組集體打分（考核）并進(jìn)行口試。

清華大學(xué)教育博士專業(yè)學(xué)位的評價方式本質(zhì)上也是一種以課程論文為評價標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價。教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)的管理者，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如果在教育博士實(shí)際培養(yǎng)過程中仍然把論文作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，將不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時也與教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)相沖突。所以，在教育博士的培養(yǎng)過程中不應(yīng)單一的采用論文作為評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合多種評價方法，如小組匯報、口試等。教育博士的課程論文與畢業(yè)論文研究的重點(diǎn)也應(yīng)與教育學(xué)博士有所區(qū)別，教育領(lǐng)域的實(shí)際問題與學(xué)生的實(shí)踐能力是教育博士學(xué)位考察和評價的重點(diǎn)。

二、對我國教育博士培養(yǎng)的啟示

（一）創(chuàng)新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)立“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位之初就對教育理念進(jìn)行了全新的定位，即“致力于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力以促進(jìn)學(xué)生、學(xué)習(xí)以及教育的發(fā)展”。在此教育理念基礎(chǔ)之上確立了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)一為美國的公立或私立小學(xué)、大學(xué)以及國家各種教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、組織以及公眾領(lǐng)導(dǎo)能力。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位以全新的教育理念為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，為美國社會培養(yǎng)優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者，其教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)切合美國社會對優(yōu)秀教育人才的需要。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位研究生教育給我們的重要理念啟示在于，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定建立在教育理念的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教育理念設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要反映一定的教育理念和教育宗旨。目前，我國教育博士教育理念尚不清晰，在此基礎(chǔ)之上設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上不能適應(yīng)社會發(fā)展對教育人才的需要，導(dǎo)致我國教育博士人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平不高。因此，從國家整體而言，教育博士的培養(yǎng)要上升到國家戰(zhàn)略，樹立明確的教育理念，堅(jiān)持以社會需求以及教育改革、發(fā)展為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，對教育博士的教育進(jìn)行系統(tǒng)、整體的規(guī)劃和推動。

（二）革新培養(yǎng)方案，凸顯專業(yè)特色

賓夕法尼亞大學(xué)的“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位是對傳統(tǒng)的教育學(xué)博士學(xué)位的創(chuàng)新，具有鮮明的專業(yè)特色，它的出現(xiàn)給我們耳目一新的感覺?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位極具專業(yè)特色的培養(yǎng)方案以明確的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)適應(yīng)美國社會的需要。2010年，我國“教育博士”學(xué)位招生拉開序幕，一些學(xué)者認(rèn)為我國教育博士的培養(yǎng)存在的最大問題就是培養(yǎng)模式與教育學(xué)博士的培養(yǎng)模式趨于相同，根本原因就是沒有對傳統(tǒng)的教育學(xué)博士學(xué)位制度進(jìn)行內(nèi)涵創(chuàng)新，也就是說沒有為教育博士量身定做一個具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。目前我國多數(shù)招收教育博士研究生的高校只是簡單地在招生簡章中提及教育博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式、畢業(yè)論文以及學(xué)位授予等原則要求，并沒有專門設(shè)置和實(shí)施一項(xiàng)具有專業(yè)特色的教育博士培養(yǎng)方案。教育博士學(xué)位的特點(diǎn)需要通過具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案來體現(xiàn)，鑒于此，我國在開展教育博士教育的過程中，應(yīng)對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價方式以及畢業(yè)論文寫作等方面進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，使我國的教育博士真正地成為一種獨(dú)立的、區(qū)別于教育學(xué)博士的專業(yè)學(xué)位。

（三）改革課程體系，豐富課程內(nèi)容

“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位本質(zhì)上是應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位，因此賓夕法尼亞大學(xué)在課程設(shè)置方面非常注重應(yīng)用型和實(shí)踐型課程的開設(shè)，將理論知識學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合?？v觀我國教育博士的培養(yǎng)，課程均參照教育學(xué)博士的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，沒有突出教育博士應(yīng)有的實(shí)踐性、專業(yè)性的特點(diǎn)。教育博士學(xué)位作為專業(yè)型學(xué)位，其課程設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，即“課程內(nèi)容要求反應(yīng)當(dāng)代教育理論與實(shí)踐的前沿水平，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、專業(yè)性和實(shí)用性。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生研究素質(zhì)和提高其專業(yè)能力，包括反思意識、系統(tǒng)規(guī)范的研究方法和運(yùn)營理論解決問題的能力”。根據(jù)我國教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)，對比賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)進(jìn)行深入思考，著力改革教育博士的課程體系，大力創(chuàng)新課程內(nèi)容，有效提升課程內(nèi)容的前沿性和綜合性。要打破專業(yè)的系統(tǒng)束縛，大力提倡跨學(xué)科課程、跨院校課程，重點(diǎn)培養(yǎng)教育博士研究生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會對復(fù)合型專業(yè)人才的需求。

（四）創(chuàng)新評價方式，發(fā)展多元評價

賓夕法尼亞大學(xué)對“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位研究生采取形成性評價的方式進(jìn)行考核，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)要通過五項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)才能獲得博士學(xué)位，五項(xiàng)考核項(xiàng)目考察的重點(diǎn)不盡相同。評價主體由學(xué)生導(dǎo)師、院系組織的論文委員會成員以及外校專家學(xué)者等共同組成。我國教育博士的考核內(nèi)容主要以課程論文、畢業(yè)論文為主，考核形式一般采取終結(jié)性評價方式。結(jié)合目前我國教育博士的培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，革新評價方式、引入多元評價主體依舊是我國教育博士欲要掙脫的桎梏所在。建議我國在教育博士的培養(yǎng)過程中，借鑒賓夕法尼亞大學(xué)的評價方式，即多種評價方法綜合、考核主體多元化、以形成性評價為主，考核、評價貫穿教育博士培養(yǎng)的整個過程。多元評價方式不僅能夠更加全面地反映學(xué)生真實(shí)水平，而且可以對學(xué)生進(jìn)行完整、真實(shí)的評價。采取靈活的評價方法、引入多元的評價主體是目前我國教育博士培養(yǎng)需要迫切解決的問題。

（責(zé)任編輯：劉爽）