談合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂中的實(shí)踐與研究

柯華敏

【摘 要】科學(xué)學(xué)科涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文等學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，旨在從初中階段便奠定學(xué)生科學(xué)研究綜合化的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。基于初中科學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，兼以當(dāng)前科學(xué)研究講究團(tuán)隊(duì)合作，教育形式講究實(shí)踐創(chuàng)新的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出極強(qiáng)的生命力。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教師有效組織，合理引導(dǎo)；小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì)，共同發(fā)展；把握討論時(shí)機(jī)，提高討論質(zhì)量；提供充裕時(shí)空，與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

新課程背景下，合作學(xué)習(xí)模式在初中科學(xué)課堂中進(jìn)行得如火如荼，得到了眾多師生的一致肯定與贊揚(yáng)。它不但深化了學(xué)生對(duì)于具體課堂知識(shí)的理解，更是培養(yǎng)了學(xué)生相互合作，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。但不可否認(rèn)，我們的課堂合作活動(dòng)也存在著多“討論”，少“思維”；有“溫度”，沒(méi)“深度”的現(xiàn)象，表現(xiàn)上看一派繁榮，欣欣向榮，實(shí)質(zhì)上卻缺少觸及心靈深處的精神愉悅。這些負(fù)面現(xiàn)象不但影響了我們的課堂教學(xué)效率，更是對(duì)于課程改革活動(dòng)下合作教學(xué)的一種曲解。

一、教師要有效組織，合理引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式下的科學(xué)課堂是堅(jiān)決杜絕教師包辦，生硬塞灌的做法的，取而代之的，是學(xué)生們的自主探究，合作交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)性。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意，合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用同樣不容忽視，作為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，我們需要有效組織，合理引導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

在講解七年級(jí)下冊(cè)“光的反射和折射”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在在小組成員的組成方面下了很大功夫，考慮到了綜合能力的高低，科學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，表達(dá)能力的差距，創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱，性格方面的互補(bǔ)等因素，為小組合作學(xué)習(xí)的高效達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。合作討論中，有一個(gè)小組在討論“光在什么情況下會(huì)發(fā)生折射”的問(wèn)題時(shí)遭遇瓶頸，不知從哪個(gè)角度入手，這時(shí)我便啟發(fā)他們看看光通過(guò)的介質(zhì)有什么不同，他們恍然大悟，順利完成了本次課堂討論。課堂討論中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了折射光線偏離法線，與入射角大小不一的問(wèn)題。筆者首先肯定了這名學(xué)生細(xì)致的觀察態(tài)度，然后緊抓這一課堂生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考關(guān)于光路的可逆性問(wèn)題，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。在課堂即將結(jié)束時(shí)，筆者又把學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出的具體內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于反射定律當(dāng)中的“三線位置”、“兩角關(guān)系”、鏡面反射、漫反射等重點(diǎn)知識(shí)有了一個(gè)明晰的知識(shí)脈絡(luò)，升華了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升了我們的課堂效率。

二、小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì)，共同發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要著眼于一切學(xué)生的發(fā)展，使得每一名學(xué)生都能在原有的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上有所提升和進(jìn)步，這也是合作教學(xué)模式的構(gòu)建理念之一。鑒于此，我們?cè)诮M建小組的過(guò)程中注意到“同組異質(zhì)”的問(wèn)題，讓成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在吃得飽的同時(shí)，還能夠幫助后進(jìn)的組員，并抓住其他組員轉(zhuǎn)瞬迸發(fā)的思維靈感進(jìn)行深入探究，積極思考。另外，那些訥于表達(dá)的中等生會(huì)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中活躍起來(lái)，迸發(fā)積極的探究熱情，后進(jìn)生也會(huì)從活動(dòng)中獲得自信，找見(jiàn)方向，造就全體學(xué)生共同發(fā)展的良性循環(huán)。

合作活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)某些優(yōu)秀的學(xué)生滔滔不絕，將傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”現(xiàn)象變成了他們的專利，而成績(jī)不佳，抑或不善表達(dá)的學(xué)生只是做做筆記，重復(fù)一下他們的觀點(diǎn)而已。顯然，這種情況嚴(yán)重背離的我們合作學(xué)習(xí)的初衷 ，這與我們?cè)诮ńM過(guò)程中沒(méi)有能夠考慮到興趣愛(ài)好、人文品行等諸方面的因素有著很大的關(guān)系。我們應(yīng)該在科學(xué)建組，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展方面進(jìn)行更多的研究與思考。在講授七年級(jí)“植物的一生”這個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一名平時(shí)課堂上好插科打諢，故意搗亂的“愣頭青”突然就“探究種子的萌發(fā)條件”無(wú)厘頭地問(wèn)：“老師，種子要是沒(méi)有皮能發(fā)芽嗎？”全班學(xué)生都哄堂大笑，我卻建議學(xué)生就剛才學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。沒(méi)成想，在試驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們不但發(fā)現(xiàn)了種子發(fā)芽需要完整的胚，適宜的水分、溫度、空氣，而且還拓展到土壤、光照等因素，至于“沒(méi)有種皮，種子很難萌發(fā)”也不再是學(xué)生們的笑料。值得一提的是，這次探究活動(dòng)后，那名“愣頭青”竟然逐漸改掉了自己的不良習(xí)慣，開(kāi)始以一種嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，由于其思路較為開(kāi)闊、敏捷，逐漸不再是各個(gè)小組的“眼中釘”，成了“香餑餑”。

三、把握討論時(shí)機(jī)，提高合作質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一種有效方式，但絕不是唯一的一種方式。所以我們大可不必在任何情境，任何時(shí)間內(nèi)都進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在多數(shù)學(xué)生遇到相似的困難而個(gè)人無(wú)法解決時(shí)，抑或?qū)W生間存在較大分歧，需要共同探討合作解決時(shí)，再就是進(jìn)行試驗(yàn)操作，需要多人分工協(xié)作時(shí)，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的叫好時(shí)機(jī)。我們要積極把握，相互合作、啟迪，充分彰顯合作學(xué)習(xí)模式的魅力。

譬如筆者在講授八年級(jí)上冊(cè)“大氣的壓強(qiáng)”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用多媒體觀察水銀氣壓計(jì)、空盒氣壓計(jì)及其刻度單位來(lái)形象感知大氣壓的大小。由于要反復(fù)進(jìn)行，多次讀數(shù)，需要多個(gè)學(xué)生間的相互合作，所以筆者組織了合作教學(xué)。合作中，學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，獲得了豐富的實(shí)驗(yàn)信息，兼以教師提供的1毫米汞柱=1.33百帕的換算單位，學(xué)生們終得出了1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓=760毫米汞柱=1.01×105帕的具體數(shù)據(jù)，并歸納得出“離地面越高的地方，大氣壓就越小”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師還組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，合作探究，觀察記錄，感知?dú)怏w、液體壓強(qiáng)與流速的定性關(guān)系，取得了較好的課堂效果。

四、提供充裕時(shí)空，與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

日常教學(xué)過(guò)程中，尤其是一些公開(kāi)課上，很多教師習(xí)慣于把合作學(xué)習(xí)理解為課堂展示，總是一布置作業(yè)就讓學(xué)生展開(kāi)討論，不論學(xué)生的討論是否成熟，都會(huì)在既定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生停止。更多地，教師把時(shí)間留給了學(xué)生們的課堂展示環(huán)節(jié)。殊不知，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，他們?cè)谟懻摥h(huán)節(jié)便很難碰撞出創(chuàng)新的火花；沒(méi)有深入有效的小組討論，展示環(huán)節(jié)便“無(wú)米下炊”，任你教師生掐硬擠也無(wú)濟(jì)于事。所以，筆者主張，在合作教學(xué)中，我們一定要耐心，給學(xué)生以足夠的自主學(xué)習(xí)與合作討論的時(shí)間與空間，為學(xué)生精彩的課堂生成與課堂效果奠定基礎(chǔ)。

筆者在講授“變阻器的使用”時(shí)，就描述滑動(dòng)變阻器改變電阻的原理，理解有效阻值的概念阻值學(xué)生進(jìn)行了合作討論。我深深懂得，這是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間討論明白，對(duì)于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義重大，可起到巧力撥千鈞的效果。于是，在課堂討論環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有預(yù)設(shè)具體的時(shí)間，而視學(xué)生在討論中的具體表情和理解程度來(lái)進(jìn)行決定。課后我計(jì)算了一下時(shí)間，足足用了二十分鐘。有道是磨刀不誤砍柴工，在學(xué)生深入理解了這一教學(xué)難點(diǎn)后，后面具體的滑動(dòng)變阻器有效變阻的連接方法便一氣呵成，大大提升了那節(jié)課的課堂效率和效果。

總之，新課程帶給我們的不僅僅是新穎有效的教學(xué)模式，更是樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。如何在具體的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將合作學(xué)習(xí)的模式效果最大化，還有待于我們?nèi)w教師同仁的一致努力和繼續(xù)研究。對(duì)于這一點(diǎn)，我們還任重而道遠(yuǎn)。

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