淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)表達(dá)要素

遲媛

【摘 要】何謂“語文”？葉圣陶先生概括得非常完整，他說：“口頭說為語，書面寫為文?！毙W(xué)語文課堂中的教學(xué)語言藝術(shù)表達(dá)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是整個小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)語文知識，最后提高他們語文素養(yǎng)的一個重要的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范準(zhǔn)確；條理清晰；簡明流暢；感染力；創(chuàng)新

小學(xué)語文課堂中的教學(xué)語言藝術(shù)表達(dá)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是整個小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)語文知識，最后提高他們語文素養(yǎng)的一個重要的教學(xué)手段。

一、語言規(guī)范準(zhǔn)確、簡潔流暢

小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言，首先應(yīng)該使用規(guī)范化的普通話。我國憲法明確規(guī)定，國家推廣全國通用的普通話。教育法中也專門規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。小學(xué)語文老師的教學(xué)對象是13歲以下的學(xué)生，語言習(xí)慣尚處于可塑性階段，小學(xué)教師是小學(xué)生接受正規(guī)教育的啟蒙老師，教師本身語言的規(guī)范程度直接影響著學(xué)生語言的準(zhǔn)確性。普通話有著統(tǒng)一的語音、詞匯和使用規(guī)則，學(xué)生能很快理解。如果教師使用方言俚語教學(xué)，其本身具有極濃郁的地域文化和民俗習(xí)慣色彩，在語音、詞匯和使用規(guī)則等方面很容易造成歧義和誤解，從而增加在接受知識時的障礙。因此，教師在課堂授課時，語言要規(guī)范正確，使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，還要注意糾正學(xué)生的方言，吐字發(fā)音清晰，使學(xué)生們易于理解，樂于接受。

二、條理清晰、簡潔流暢

小學(xué)語文因其所涉及的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，要力求語文課堂教學(xué)語言條理清晰、簡潔流暢。從講求提高課堂教學(xué)效率來說，教師語言的條理清晰、簡明流暢也是一個最基本的要求。

（1）條理清晰，是指在教學(xué)中根據(jù)課件內(nèi)容，分清主次，抓住要領(lǐng)，重點突出，使學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上把握住問題實質(zhì)。諸如：主次感（主要和次要）、順承感（先后順序）、遞進(jìn)感（推進(jìn)和發(fā)展）、轉(zhuǎn)折感（出乎意料）、因果感（起因與結(jié)果）、并列感（并列推進(jìn)）等邏輯感染層次。通常一節(jié)語文課只有40分鐘的時間，如何向這40分鐘要效率，這就要求教師能夠?qū)φn堂講授難點內(nèi)容能夠一語道破，使學(xué)生能迅速捕捉知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生在繁雜的知識結(jié)構(gòu)中總結(jié)出主干部分。

（2）用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。只有用簡明流暢的語句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點來說，簡潔的流暢的語言更容易讓學(xué)生接受。授課時言不在多，清楚易懂就行。且語言規(guī)范，合乎語法邏輯，說得通順、流暢、完整、清楚。若能一語破的，就一語解惑，切忌信口開河、東拉西扯、語脈不清。

三、語言融入真情實感

在藝術(shù)語言表達(dá)過程中，有一個關(guān)鍵性技巧，就是“以情帶聲”。

在小學(xué)語文教學(xué)語言中，要想達(dá)到良好的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的授課效果，與學(xué)生達(dá)成良好的溝通，在教學(xué)語言中融入真情實感是必不可少的要素。

教師在授課語言表達(dá)中，需要情動于衷而言于表：把自己對教育事業(yè)高度的熱愛、對學(xué)生誠摯的熱愛，都熔鑄于課堂教學(xué)語言表達(dá)中，對學(xué)生曉之以理，動之以情。如果教師在授課時，將備課教材時自己的體會和真情實感，在課堂上表達(dá)出來，講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。

四、教學(xué)語言表達(dá)要生動形象

由于小學(xué)語文老師課堂所面對的學(xué)生是7—13歲之間的兒童，這個階段的兒童，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，同時注意力難于長時間集中，具有“周始性渙散”的特點，如果課件內(nèi)容偏理性，教師又不注重語言表達(dá)方式的話，學(xué)生感到整個教學(xué)過程平淡無奇，甚至是枯燥無味，就會失去了學(xué)習(xí)的興趣，一堂課就會變成漫長的“煎熬”，失去教學(xué)的意義和效果。相反的，如果一篇枯燥的文章，在注重表達(dá)方式的教師的課堂上，又可能變得生動有趣，學(xué)生聽得津津有味，也就自然增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，讓語言生動起來，是吸引學(xué)生注意力的制勝武器。從某種意義上說，小學(xué)語文課堂教學(xué)的價值，取決于教師教學(xué)語言表達(dá)的生動性。因此，教師語言要生動形象，富有情感，力求抑揚(yáng)頓挫，錯落有致，能以聲引人，以情感人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，使他們偷快、動情、著迷，切忌矯揉造作，語調(diào)呆板。

教師的語言表達(dá)的生動形象，可以通過注重語言表達(dá)的節(jié)奏感、注重引導(dǎo)語、過渡語的使用，同時輔以姿態(tài)語、多媒體插件的方式來實現(xiàn)。

（1）語言表達(dá)的節(jié)奏感，就是通過強(qiáng)弱適當(dāng)、音量和諧、節(jié)奏輕快的語音表達(dá)，使學(xué)生也能隨著教學(xué)語言的感染力不斷地跟著教師的節(jié)奏，從而最大化地增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

（2）引導(dǎo)語、過渡語的使用，就是巧妙的設(shè)計教學(xué)語言，從教學(xué)開始，通過巧設(shè)問題等方式，引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生打開想象和聯(lián)想的空間。過渡語的使用，要注意相互勾聯(lián)，承上啟下，激發(fā)學(xué)生有進(jìn)一步了解的欲望，而對于思想情緒松懈的學(xué)生再次受到激發(fā)。

（3）姿態(tài)語是課堂教學(xué)中非語言交往的一種重要方式，它與有聲語言相配合，共同達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的，在師生課堂教學(xué)良性互動過程中具有不可替代的作用。態(tài)勢語的內(nèi)容，包括表情、手勢、體態(tài)、儀表等。而其中尤以面部表情最為豐富，它是師生雙方思想賴以溝通、情感賴以交融的主要媒介。

如在我講授《大自然的文字》一課時，就充分運用了上文中提到的幾種語言表達(dá)方法：開始授課的時候，自己先通過面部表情作為引導(dǎo)，開始授課：①同學(xué)們，從老師的表情中你讀懂了什么？（微笑——）真聰明，你們讀懂了老師臉上的文字。對，是高興，很高興能和大家一起度過這有限的四十分鐘。②同學(xué)們，提到文字，我們首先會想到印在書本上的文字，寫在白紙上的文字。但今天，我們要講的文字既不是寫在白紙上，也不是印在書本上。

五、注重創(chuàng)新

所謂“鐵打的營盤流水的兵”，教師所處的崗位相對固定，每年教授的課本一樣，一旦有了固定的教學(xué)模式，就很容易出現(xiàn)格式化、一成不變的現(xiàn)象，如此在課堂上就很難保證學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此教師的教學(xué)語言必須具有創(chuàng)新性。如何根據(jù)時代的變化，充分運用豐富的教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，如何讓自己的教學(xué)語言，能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點，富于變化，常變常新，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生？這就要求教師教學(xué)保持旺盛的熱情和孜孜以求的治學(xué)態(tài)度，對客觀事物的分析，有自己獨特的見解。課堂講解，據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)力求深刻鮮明，學(xué)生既喜聞樂見，易于接受，又能從中得到啟示。

小學(xué)語文課堂中的教學(xué)語言藝術(shù)表達(dá)，對提高教學(xué)質(zhì)量和效率，關(guān)系直接而且重要，所謂“知易行難”，如何在在教學(xué)語言表達(dá)上能做到具備規(guī)范準(zhǔn)確、邏輯表達(dá)簡明流暢的基本要素，教學(xué)語言具有生動形象、富于感染力、注重創(chuàng)新的特點，這就要求我們每一位小學(xué)語文教師必須根據(jù)自己的實際教學(xué)實踐，不斷的摸索總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技巧，不斷的磨練提高，小學(xué)語文教師教學(xué)語言表達(dá)，要達(dá)到高的藝術(shù)境界，必須終身錘煉自己的語言藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶教育文集.人民教育出版社.2003年版

[2]楊吉星主編.語言表達(dá)技能訓(xùn)練指導(dǎo).中國林業(yè)出版社.2001.9

[3]布龍菲爾德.語言論.商務(wù)印書館1980版endprint