談問(wèn)題意識(shí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 要】著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睂?duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在目前的教學(xué)中，很多教師都會(huì)采用先預(yù)習(xí)后教學(xué)的方式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有針對(duì)性地聽(tīng)課。雖然這各種方式收到了一定的成效，但也存在一定的弊端：學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題五花八門(mén)，其中有不少問(wèn)題都不能把握文章中心思想，導(dǎo)致所提的問(wèn)題膚淺、片面，甚至無(wú)效。因此教師如何以多種教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度、全方位地思考并提出問(wèn)題，是當(dāng)前教育工作者急需解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略展開(kāi)論述。以期讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。知道如何質(zhì)疑，根據(jù)什么質(zhì)疑，而不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)；初中數(shù)學(xué)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立正確的“問(wèn)題意識(shí)”，充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要意義。要徹底改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中那種老師為了證明自己的教學(xué)效果，即使有時(shí)候在課程講解結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，象征性地問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么疑問(wèn)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)問(wèn)題意識(shí)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一種能力的表現(xiàn)。只有這樣，才能使學(xué)生自覺(jué)性地、經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

《師說(shuō)》有云：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人生非生而知之者，熟無(wú)無(wú)惑？”學(xué)生在學(xué)習(xí)巾，當(dāng)然也有很多疑問(wèn)，有的同學(xué)膽小不敢問(wèn)，有的同學(xué)內(nèi)向不愿問(wèn)，有的同學(xué)怕提問(wèn)遭人恥笑。針對(duì)這些情況，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與靈感。

例如在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》一課，在上課伊始，我結(jié)合書(shū)上提供的材料，希臘在1955年發(fā)行的這一枚紀(jì)念郵票，以問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的探究欲望：大家看這張郵票，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其中一位學(xué)生說(shuō)：“中間的三角形是直角三角形，它的兩條直角邊分別是4個(gè)小方格和3個(gè)小方格，斜邊長(zhǎng)為5個(gè)小方格?！绷硗庖晃粚W(xué)生接著說(shuō)：“如果把小方格的面積看做是1，中間的直角三角形的三條邊正好存在32+42 =52?！薄笆遣皇撬械闹苯侨切蔚娜叾加羞@樣的等量關(guān)系呢？”隨著最后一個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)拋出，大家開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，順利進(jìn)入本課的探究階段。通過(guò)把學(xué)生引入精心創(chuàng)設(shè)的情境中，能很快地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)問(wèn)積極交流討論，互相大膽提出疑問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

三、動(dòng)手探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生一般都喜歡在動(dòng)手探究中體驗(yàn)，畢竟課本知識(shí)抽象，有時(shí)難于理解接受，而動(dòng)手探究可以讓學(xué)生得到直觀的結(jié)果。因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究是最佳的學(xué)習(xí)途徑，老師有必要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，學(xué)生通過(guò)幾何畫(huà)板軟件在計(jì)算機(jī)上任意畫(huà)出一個(gè)三角形，通過(guò)“量”的方式發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180度。但這會(huì)不會(huì)僅僅是個(gè)例？要得出這一結(jié)論還有待驗(yàn)證，學(xué)生自己通過(guò)拖動(dòng)頂點(diǎn)隨意改變?nèi)切蔚男螤詈笤俅螠y(cè)量，在多次的觀察、猜測(cè)、記錄中驗(yàn)證了“三角形內(nèi)角和等于180度”這一結(jié)論。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成

數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，通過(guò)課后數(shù)學(xué)作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。所以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行彈性和優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能充分發(fā)展學(xué)生刨新個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，常用兩種方式：①根據(jù)需要，教師在作業(yè)中設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，可以了解和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；② 口頭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并和家長(zhǎng)、教師交流。這些問(wèn)題可以是學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的比較有價(jià)值的問(wèn)題，也可以是他們預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的疑難問(wèn)題，或是他們聽(tīng)上節(jié)課時(shí)遺留的問(wèn)題等等。教師在上課時(shí)依據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，可以更有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，備課時(shí)就不再是憑空設(shè)想。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中便把“提問(wèn)”當(dāng)成了身邊事，形成了意識(shí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡師生之間緊密集合，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，恰恰應(yīng)和了這一要求。所以，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正磊.《培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)面面談》

[2]屈光杰.《淺析如何讓學(xué)生提問(wèn)》

作者簡(jiǎn)介：

王浩林，男，生于1971年2月17日。1992年參加工作，現(xiàn)任本溪市第五中學(xué)數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)，市級(jí)骨干教師，中學(xué)一級(jí)教師。endprint