小學(xué)習(xí)作教學(xué)中開發(fā)利用生本資源自評互改習(xí)作

蘇蘭芳

【摘 要】學(xué)生是重要的課程資源，教師要充分開發(fā)和利用生本資源，教給學(xué)生批改習(xí)作的方法，為他們提供一個平臺來評價、批改自己和他人的習(xí)作，從而提高習(xí)作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；開發(fā)利用；生本資源；自評互改習(xí)作

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。葉圣陶先生曾提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！遍L期以來，學(xué)生習(xí)作，教師批改的被動操作嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的習(xí)作熱情，很多學(xué)生“怕”習(xí)作，“苦”習(xí)作，更無意于修改習(xí)作。文章寫好，交給老師去修改。一大堆的習(xí)作本，教師評改煞費苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯別字和病句，也要教師來修改。批改習(xí)作成了語文教師的沉重負(fù)擔(dān) ，結(jié)果收效甚微。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)便束之高閣，教師的辛苦付之東流。為了克服這一弊端，習(xí)作教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“多寫多改、養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于展示和評價各自的寫作成果?！?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生具有自評互改習(xí)作的意識

修改能力是習(xí)作能力的重要組成部分，學(xué)生自改習(xí)作能力的強弱是其獨立習(xí)作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改習(xí)作，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷評改的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣?！罢T導(dǎo)是教育和培養(yǎng)孩子的最好的方法?！苯處熞寣W(xué)生明白：“井掏三遍出好水，文改三遍添新意”，“三分文章七分改”。“文不厭改”，好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使文章生動感人。樹立起修改自己或他人習(xí)作的信心，具有發(fā)展的評價觀，使習(xí)作教學(xué)真正成為幫助每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要陣地。

二、激勵學(xué)生積極參與習(xí)作的自評互改

郭思樂在《教育走向生本》一書中提出了：“學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體?！薄耙磺袨榱藘和?，高度尊重兒童，全面依靠兒童?！遍_發(fā)利用生本資源讓學(xué)生自評自改、互評互改習(xí)作，為我們提供了習(xí)作評價的新思路、新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的個性。引導(dǎo)我們朝著尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向前進(jìn)。學(xué)生在參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、進(jìn)行自我評價和反省、參與同伴評價時，不僅學(xué)會了自我評估和相互評價，而且學(xué)會了思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生對自我和他人負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)會理性地分析問題、處理問題的方法，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)其潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在這樣的課堂上，學(xué)生個個自信、快樂，充滿陽光，個個處于一種主動參與的狀態(tài)，對自己或他人的習(xí)作有著執(zhí)著的探索精神。

三、傳授方法，掌握自評互改要領(lǐng)

生本教育強調(diào)要充分地調(diào)動和利用學(xué)生資源，強調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。在實際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自評互改習(xí)作的方法。采取多元化的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性，對不同學(xué)生提出分層級的教學(xué)要求。

1.教給“讀文法”，讀改結(jié)合，以讀促改

學(xué)生完成習(xí)作后，要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。依據(jù)習(xí)作要求，參照優(yōu)秀習(xí)作評價自己或他人的習(xí)作，自覺地提出修改意見。然后，教師收閱瀏覽，選擇改得較好的文章，印發(fā)給大家學(xué)習(xí)參考。

2.教給“反思法”，培養(yǎng)自評互改的能力

對高年級學(xué)生，教師可進(jìn)行以總體要求為目標(biāo)的“改”的輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到綜合性、整體性改習(xí)作的本領(lǐng)。使之明確：改習(xí)作時，一定要認(rèn)真、反復(fù)地讀初稿，在讀中運用“反思法”去檢查自己或他人是否把習(xí)作的要求在文章中得到了落實：審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確。

3.用“合作法”，分小組認(rèn)真落實好互評互改

每次習(xí)作完成后，教師要營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，組成三人或四人批改小組。根據(jù)常規(guī)要求及該次作文訓(xùn)練目標(biāo)中提出的評改要點，在原文上采用修改符號批改。在互評欄內(nèi)適當(dāng)寫眉批，文末一分為二地寫出評語，并簽名?；ピu互改以正面鼓勵為主，也可選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，就會促進(jìn)修改習(xí)作能力的提高。

四、運用各種批改手段，滲透“自評互改”知識

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，“適當(dāng)指點”學(xué)生自改?！敖處熓痉陡摹笔歉鶕?jù)某次習(xí)作訓(xùn)練的重點要求，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實踐中，獲得修改習(xí)作的知識經(jīng)驗和方法技能。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)。教師的批語，是最好的對學(xué)生“改”文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理。或“精批細(xì)改”，為學(xué)生進(jìn)行書面上的講解示范，使其加深對有關(guān)習(xí)作知識的理解，明白有關(guān)批改符號。以“師批生改”，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗，明白“文成于改”的道理；或“互批互改”，讓學(xué)生取長補短，相互交流促進(jìn)；或“面批面改”，有針對性地面授機(jī)宜，使其明白修改文章的原則和方法等。先學(xué)后做，不教而教。這樣的教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，激發(fā)、強化、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高習(xí)作水平的過程。

五、不同年級分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生的改文能力，應(yīng)從中、低年級開始，貫穿于整個小學(xué)階段，并依據(jù)《大綱》規(guī)定的各年級作文要求和各次作文訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。低年級，可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級，可側(cè)重于描寫的具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級，則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實，由易到難、循序漸進(jìn)，既符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行“一文多練”和“一題多練”。即將一項習(xí)作要求設(shè)計成多次習(xí)作訓(xùn)練，使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通，學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過程中進(jìn)行?；?qū)⑼粋€習(xí)作題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進(jìn)行多次習(xí)作、多次修改，達(dá)到提高修改習(xí)作能力的目的。

六、重視學(xué)生的自我評價和反省

重視學(xué)生的自我評價和反省，是當(dāng)前評價改革的趨勢。學(xué)生每完成一篇習(xí)作，教師都讓學(xué)生根據(jù)事先公布的評分標(biāo)準(zhǔn)，對自己或他人的習(xí)作進(jìn)行評價、打分。為每個學(xué)生提供機(jī)會在全班同學(xué)面前進(jìn)行評議，為學(xué)生提供自主發(fā)展和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)自己的平臺。可切實提高學(xué)生創(chuàng)新、分析、研究性的思維能力，相得益彰，學(xué)生的習(xí)作水平也會隨之提高。讓學(xué)生自評互改，教師并非對習(xí)作置之不理，而是在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，再對其自評互改的情況，進(jìn)行“二次處理”。

教學(xué)的主體是學(xué)生，開發(fā)和利用生本資源，就是一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，把習(xí)作課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，成為生生相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高的平臺。而教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自評互改習(xí)作上。在這樣的課堂上，學(xué)生人人都在思考、傾聽、表達(dá)，最大限度地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣、調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性、提高學(xué)生的習(xí)作能力。這種依托生本資源的教學(xué)，對提高小學(xué)生的語文能力有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部制定《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011