初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

白福生

一、時(shí)代發(fā)展的需要

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生正是21世紀(jì)的人才，21世紀(jì)是一個(gè)新世界，需要一種新人。新人的本質(zhì)特征將是有獨(dú)立個(gè)性的人，一個(gè)有獨(dú)立創(chuàng)造性的勞動(dòng)者。這就要求我們的教育思想應(yīng)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上來。在美國、日本等發(fā)達(dá)國家早就實(shí)施，在我國現(xiàn)已得到廣泛重視，推行素質(zhì)教育就是具體的體現(xiàn)。全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及勞動(dòng)技能素質(zhì)，是擺在我們面前的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，具有較高科學(xué)思維能力的人，今后會(huì)學(xué)習(xí)，終身受教育，可適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，始終立于不敗之地。

二、人才成長的客觀要求

在人的成長過程中，思維能力在逐步提高。心理學(xué)研究表明，進(jìn)入初中階段的學(xué)生，他們的邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)性向理論型轉(zhuǎn)化，到了高中后，這種轉(zhuǎn)化初步完成，學(xué)生的抽象能力基本趨于成熟。從初中階段開始就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期，故在初中開始學(xué)習(xí)物理時(shí)就應(yīng)抓住“關(guān)鍵期”來培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、物理學(xué)科本身的特點(diǎn)要求

物理學(xué)是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力顯得尤其重要。例如，古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體就要靜止下來。近兩千年后，伽利略通過觀察，實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，他的實(shí)驗(yàn)較簡單，把小車放在斜面上，小車就向下運(yùn)動(dòng)，這個(gè)事實(shí)用亞里士多德的觀點(diǎn)就無法解釋了。在此基礎(chǔ)上他又不斷改變物體的運(yùn)動(dòng)面，根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的情況又提出了幾個(gè)重要問題，通過他的實(shí)驗(yàn)研究和科學(xué)的思考，最后得出結(jié)論：如果物體在運(yùn)動(dòng)中不受任何力的作用，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。牛頓概括了伽利略等人的研究成果總結(jié)得出了著名的牛頓第一定律。再如，阿基米德跳入缸里洗 澡時(shí)發(fā)現(xiàn)水溢出來，通過他的科學(xué)思考鑒別了皇冠的真?zhèn)?，最后研究得到阿基米德定理。故物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，具有其本身的優(yōu)越性及義不容辭的責(zé)任。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

從教育學(xué)的角度看，一堂好課，不但要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且更要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要注意“三思”的巧妙運(yùn)用，即：在思維的引發(fā)階段要“誘思”，在思維發(fā)展過程中要“導(dǎo)思”，得出思維結(jié)果后則要指導(dǎo)學(xué)生“反思”，通過長期有計(jì)劃的思維訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的思維能力。最后使我們的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。下面就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維談幾點(diǎn)不成熟的看法：

1.思維的深刻性，是指思維活動(dòng)的抽象程度，邏輯水平和活動(dòng)的深度

在學(xué)習(xí)物理過程中能深刻理解概念，物理規(guī)律，通過觀察實(shí)驗(yàn)深入思考，抓住本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，并能遷移應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要講透。抓住本質(zhì)分析、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生“一問多思”，多思則變，把前后有關(guān)知識(shí)連結(jié)起來，通過“變”把知識(shí)拓寬、延伸，更深層次分析問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考問題，深刻地理解問題，最終培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.思維的廣闊性，是指一個(gè)人在思維過程中善于全面地看問題，注意事物之間的各種聯(lián)系，能從各種不同的角度去分析研究問題的品質(zhì)

思維的廣闊性是與一個(gè)人的豐富知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備密切地聯(lián)系著的。要使我們培養(yǎng)的學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中能機(jī)靈地發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，有效地，全面研究和解決問題，就得培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)較為典型的知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同的方法去分析、探索研究問題，最后達(dá)到解決問題的能力。然后再誘導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律或最佳途徑。通過對同一問題可用幾種不同的方法加以解決，對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性是大有益處的。

3.思維的敏捷性，指善于當(dāng)機(jī)立斷地采取措施對付并解決問題的品質(zhì)，也就是思維活動(dòng)的反應(yīng)進(jìn)度

體現(xiàn)在能迅速發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，能簡化運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生一些特殊的和逆向思考的方法來解決問題，這樣來得快、準(zhǔn)確，打破常規(guī)的思維定勢，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

4.思維的靈活性，指善于根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，機(jī)靈地采取有效措施及時(shí)地解決問題的品質(zhì)

也就是在解決問題時(shí)能擺脫常規(guī)因地、因時(shí)、因人制宜地調(diào)整方案去獲得最佳效果。即能根據(jù)物理問題的基本情況，及時(shí)改變觀察和思維的角度，抓住本質(zhì)，解決問題。

5.思維的創(chuàng)造性，是指思維活動(dòng)的內(nèi)容，途徑和方法的自主程度，體現(xiàn)在善于打破常規(guī)有創(chuàng)新地思考問題

初中物理知識(shí)很多是我們生活中常見的現(xiàn)象，在分析問題理解知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)及直覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，類比、判斷、估測、培養(yǎng)他們的直覺思維，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進(jìn)行“去粗取精”，“去偽存真，由此及彼，由表及里”的加工。對客觀事物的認(rèn)識(shí)若通過思維加工，就能更深刻，更正確，更完全地反映其本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有利于他們將來的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性工作，有利于全面提高他們的素質(zhì)。使之將來才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展地需要。則我們在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，從多角度、采取多種途徑和方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城紫蒙中學(xué) 024000 ）