鄒議中職計算機上機課的偏移現(xiàn)象

周春雷

計算機已成為社會的進(jìn)步和發(fā)展的不可或缺的工具，在中等職業(yè)學(xué)校中也是門重要的基礎(chǔ)課，而且70%需要上機實踐，但上機課難以管理和開展，出現(xiàn)偏移現(xiàn)象更是屢見不鮮。如何上好上機課杜絕偏移現(xiàn)象的發(fā)生是每個教師最關(guān)心的話題。

一、從概念入手，分析上機課更容易出現(xiàn)偏移現(xiàn)象

偏移，是指師生在教學(xué)過程中脫離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)過程及結(jié)果造成消極影響，最后導(dǎo)致課堂效率降低的種種行為。上機課滿足了學(xué)生好動的心理特征，拓展知識的空間也得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大，但由于教學(xué)中過于開放和自主，使得課堂組織常常有一些難以想象的偏移：有的不明白老師布置的任務(wù)，更不會操作，導(dǎo)致上課東張西望，看看這個，點點那個，無所事事；有的熱衷上QQ、游戲，一旦教師講解結(jié)束甚至在教師上課的同時就進(jìn)入游戲；更有甚者認(rèn)為上機就是娛樂，講空話、手機充電、玩手機打電話、隨意走動，對上機任務(wù)漠不關(guān)心，這些偏移現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教與學(xué)的效果，對老師和學(xué)生的成長也帶來了一定的負(fù)面影響。

二、從學(xué)校實際出發(fā)，找出產(chǎn)生偏移現(xiàn)象的原因

上機課是學(xué)生、教師、計算機三者的多元層次的互動關(guān)系，造成教與學(xué)偏移的成因有客觀和主觀兩方面。

1.客觀原因

有的學(xué)校資金有限，機房配置較差，軟硬件更新較慢不兼容，時常“死機”、“重啟”、“藍(lán)屏”學(xué)生被非正常因素干擾，造成注意力分散，興趣下降；有的機房機器采用一對多的布局，教師很難監(jiān)控每臺機器；有時上機機器不夠，不能保證每位學(xué)生都能動手操作，頑劣的學(xué)生就會聚在一起，或講空話或玩游戲，教學(xué)偏移現(xiàn)象就很容易產(chǎn)生。

2.主觀原因

中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒強、自我約束力弱、心理易損等現(xiàn)象，他們雖然很喜歡上機，但大多數(shù)是抱著玩的心態(tài)來，上機課會讓他們覺得比坐在教室里更放松、自由、沒有課堂的約束，聊天、吃零食、隨意走動等偏移的現(xiàn)象就會發(fā)生；更有甚者對游戲、上網(wǎng)情有獨鐘，對教師的任務(wù)，卻沒有多大的熱情，認(rèn)為“太難的學(xué)不會，容易的很簡單不用學(xué)”有的甚至對教師布置的任務(wù)不聞不問，一旦教師控制結(jié)束，他們馬上進(jìn)入游戲世界，這樣偏移現(xiàn)在就再所難免。

三、以教學(xué)技能為契機，提出改善偏移的對策

1.通過健全教學(xué)環(huán)境來約束學(xué)生行為

好的教學(xué)環(huán)境是保證計算機教與學(xué)的重要前提，職校生好動的天性導(dǎo)致機房難于管理和維護(hù)，但學(xué)校若改變機房的布局為多對多的圓型結(jié)構(gòu)，這樣不僅便于教師對學(xué)生的監(jiān)控，同學(xué)之間也可以相互監(jiān)督；另外也可以禁用主機的USB接口。利用電腦自動還原保護(hù)卡的功能及時清理電腦主機各盤，從硬件配置上掐斷外置游戲的來源；最后，要及時并嚴(yán)肅處理產(chǎn)生偏移的違紀(jì)學(xué)生。

2.以提升教師的教學(xué)技能來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職生雖然文化基礎(chǔ)弱、行為習(xí)慣差，但都“喜歡”上機。教師只要綜合多種教學(xué)方法，就能充分調(diào)動學(xué)生，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。具體可將案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法相結(jié)合，取長補短，靈活應(yīng)用。案例教學(xué)，是通過一個個具體的實際個案，使學(xué)生每學(xué)一個案例，就掌握一個技能模塊。這會讓學(xué)生體會上機課具體是做了什么東西，教師引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高學(xué)生的主動參與意識，上機的積極性也增強起來；項目教學(xué)法，是將學(xué)生的理論與實踐結(jié)合，通過實施一個完整的項目而開展，一般包括“情景設(shè)置、操作示范、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)評價”等幾個步驟。變以課本為中心為以“項目”為中心，變以課堂為中心為以實際操作為中心，讓學(xué)生照著計劃完成項目，增加了實踐的時間，上機的目標(biāo)也凸顯出來；任務(wù)驅(qū)動法，是指學(xué)生在教室的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。通過對應(yīng)的問題讓學(xué)生上機有事可做，對應(yīng)的項目和任務(wù)，讓學(xué)生能做并會做，甚至積極的探索思考，這樣上機就不是空洞無物，而是實實在在的做，上機的時間也很快過去，偏移現(xiàn)象也就有效的避免。

3.用教師的巡視輔導(dǎo)來進(jìn)一步督促學(xué)生實踐

在學(xué)生操作過程中，教師不能單一地通過軟件監(jiān)控，而應(yīng)不斷巡視輔導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在上機課教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

在課堂巡視中教師首先要檢查學(xué)生的具體操作步驟是否正確、規(guī)范，對學(xué)生的錯誤或提醒，或啟發(fā)，或鼓勵。其次要及時總結(jié)哪些知識是學(xué)生易于接受的，哪些是比較難懂的，了解每一個學(xué)生的實習(xí)情況，對教學(xué)效果的好壞和學(xué)生的反映情況要有所掌握，并總結(jié)下來與下節(jié)課關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生也容易接受，杜絕了偏移的苗頭。最后要培養(yǎng)能力強的學(xué)生，先重點指導(dǎo)，使其先掌握操作，然后由其對其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，既解決了有時教師輔導(dǎo)不及的困難，又提高了同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的熱情和互幫互助的精神，提高了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，偏移現(xiàn)象也就難以滋生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧民瑞 《計算機專業(yè)教學(xué)改革的思路》

[2]白靜 《如何提高上機課的教學(xué)質(zhì)量》

[3]林海燕 《淺談如何上好初中信息技術(shù)上機課》

（作者單位：浙江省上虞職業(yè)教育中心 312300）