淺談讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

戴晚德

課程改革要求教師更新觀念，課堂上以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究。也就是把問的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動參與課堂。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人呢？

一、積極創(chuàng)設(shè)情景

課堂上只有調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會更積極主動地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情景，化靜為動，是多媒體的優(yōu)勢，能很好地為語文教學(xué)服務(wù)。在語文教學(xué)中，動感的畫面，色彩鮮明逼真的圖像吸引學(xué)生的注意力，對增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲望，發(fā)展學(xué)生的形象思維有極大的作用。如《威尼斯的小艇》一課，我課前做了一只小艇，上課時，我把小艇展示給學(xué)生看，用多媒體在屏幕上向?qū)W生展示了威尼斯城市的風(fēng)景畫，并用形象的語言描繪：“同學(xué)們，你們都游覽過許多城市，今天老師帶著你們一起去游覽一座與眾不同的水上城市—一威尼斯。看，威尼斯城市到了，我們一起欣賞威尼斯奇特的風(fēng)光，小艇在威尼斯有什么作用呢”，等等，教師用語言、畫面創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)積極性極高。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑問難，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可針對“一動不動”設(shè)計這樣一連串疑問：邱少云為何一動不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了，后果會怎樣？教師在層層設(shè)疑中誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。

二、組織合作討論

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語言課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同學(xué)習(xí)，需求愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)方式”。如：教學(xué)《只有一個地球》這課時，我課前布置學(xué)生收集人類破壞地球資源的資料。課堂上，要求學(xué)生把收集到的材料在小組內(nèi)交流、討論。然后推選代表進(jìn)行展示。有的學(xué)生出示文字資料，有的出示圖片，學(xué)生邊展示圖片邊進(jìn)行生動的解說。通過合作交流，學(xué)生真正認(rèn)識到破壞地球的嚴(yán)重性，從小樹立環(huán)境保護(hù)意識。

合作學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，語文課合作學(xué)習(xí)機(jī)會很多，可讓學(xué)生合作朗讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作品的意境，感悟優(yōu)美的語言文字。比如在教學(xué)《將相和》這課時，要求學(xué)生分小組明讀訓(xùn)練。教師一布置下去，學(xué)生就忙開了，開始分配角色。然后進(jìn)行有聲有色朗讀訓(xùn)練。比賽時，學(xué)生個個精神煥發(fā)，有的還配上動作。通過有表情地朗讀，活躍了課堂氣氛，學(xué)生領(lǐng)會了藺相如、廉頗、秦王等人物的性格特點，感受到藺相如和廉頗都有一顆愛國之心。

三、巧妙質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！闭Z文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索。課堂上，教師要善于營造輕松、平等和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生有疑問。教師要通過各種教學(xué)途徑來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，自主地探索，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，使他們樂于學(xué)習(xí)，樂于探索。如教學(xué)《將相和》一課，我先出示課題，讓學(xué)生找出中心詞后進(jìn)行一次簡短的對話：“和”是什么意思？（和好）“說明了什么？”（說明以前有過不和的事）“到底有哪些不和的事呢？學(xué)生探索問題情緒激發(fā)后，課堂馬上活躍起來，有的朗讀，有的討論，有的動手找答案……學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，閱讀興趣濃厚，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生變被動為主動思考，在“學(xué)中問，問中學(xué)”。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不再是一句空話。

四、引領(lǐng)畫面切入

在傳統(tǒng)的教學(xué)意義中學(xué)生活動的基本特征是被動活動，也就是在教師王宰課堂的情況下學(xué)生始終處于被告訴、被灌輸、被教導(dǎo)被操作的地位。學(xué)生被迫參與，不是課堂的主體，學(xué)生的活動嚴(yán)重缺乏自主性、能動性和創(chuàng)造性。而今天我們語文科主體性教育提出的活動教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。教育家盧梭指出：“對學(xué)生不要教這樣或那樣的學(xué)問，而要他們自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問?！睂W(xué)生的主動性活動是學(xué)習(xí)者占有、內(nèi)化人類文化成果，實現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。如我教《十里長街道總理》一文時，播放錄像用視屏幕把學(xué)生帶入1976年1月11日長安街上催人淚下的場面實況，爾后不失時機(jī)地調(diào)動學(xué)生的主動活動的積極性：

師：假如你就是站在為總理送行隊伍的紅領(lǐng)巾，當(dāng)看到靈車載著總理的遺體漸漸遠(yuǎn)去時，你會怎么想？怎么說？怎么做？

生甲：敬愛的總理，您被“四人幫”迫害死的，我要把他們抓起來，讓他們永遠(yuǎn)跪在您的墳前。

生乙：敬愛的周總理，我們不會忘記您對我們少年兒童的關(guān)懷，不會忘記您在生死關(guān)頭，把生的希望讓給小揚(yáng)眉，把死的危險留給自己……

由于我在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上調(diào)動了他們豐富的想象，讓大家自由地抒發(fā)真情，導(dǎo)入了主動活動的境界。

五、注重場景布置

課堂活動，不能面向全體學(xué)生，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊端。傳統(tǒng)的課堂能參與活動的只能是少數(shù)幾個“尖子生”，大多數(shù)學(xué)生被冷落在活動之外。而當(dāng)代的活動教學(xué)，是指每個學(xué)生都能參與自主的活動，并保證在活動中獲得發(fā)展。這種“全員性的特點能保證學(xué)生主體地位的真正落實。例如我教《豐碑》一課，在引導(dǎo)學(xué)生參與課文分析對，為了擴(kuò)大參與面，我把教室當(dāng)作紅軍翻越的云中山，讓所有的學(xué)生都參與活動：一個演將軍，一個扮軍需處長，一個當(dāng)警衛(wèi)員，其余的都是紅軍戰(zhàn)士。然后按照故事發(fā)展的情節(jié)，讓學(xué)生親自體驗，痛快地把將軍對軍需處長的敬仰、內(nèi)疚的感情表露出來，也把一個先人后已的軍需處長扮演出來。這種讓學(xué)生個個參與的課堂主體教學(xué)代替了以往教師的說教，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識。

總之，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上，師生、生生之間要在合理交流、有效互動的前提下，讓學(xué)生自主探索，自覺、主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，真正讓語文課堂教學(xué)鮮活、有趣、新穎起來，給學(xué)生帶來歡樂、興趣、自信、成功！

（作者單位：福建省漳浦縣霞美中心學(xué)校 363214）