新課標理念下的地理教學初探

凌坤

學習與發(fā)展是當今教育的主題，“獨白式”的課堂教學已遠不能適應素質(zhì)教育的發(fā)展與要求。現(xiàn)在的課堂應是一個互相“對話式”的課堂，“對話的過程即是主體之間在經(jīng)驗共享中的相互造就過程”，這就要求課堂教學鼓勵教師與學生，學生與學生發(fā)展一種“對話”關系，在教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發(fā)。新教材最大的特點就是擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即變“被動學習”為“主動學習”。這就要求教育者將學習的主體地位還給學生，以實現(xiàn)學生積極地學，主動地學，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。本文擬就在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。

一、努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生“敢說”“想學”

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒楦腥谇?，教學雙方平等，民主合作，教學就容易取得理想的效果；反之，學生處在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢動，惴惴不安，甚至反抗對立，其學習效果是不言而喻的。

教學是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。筆者在長期的教學實踐中，努力創(chuàng)設一種開放的、浸潤的、積極互動的學習氛圍，使學生能以新知識為工具形成對相關知識的探索，在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩(wěn)而不死，使學生始終處于主動的學習狀態(tài)之中。在課堂教學中，筆者針對學生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，多為他們創(chuàng)設“自我表現(xiàn)”的機會。如平時根據(jù)教學內(nèi)容特點，事先編擬一組融知識性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進行課堂小組和個人搶答競賽，評價按男生與女生、小組與小組間進行記分，并進行階段、學期的“競賽標兵”“優(yōu)秀小組”評比，課堂上有時學生為某個問題爭得面紅耳赤，討論異常激烈；針對部分學生存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，我時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當他們回答正確時，鼓勵全班同學為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在教學中，運用“小組競賽”的方法，來激勵學生有效地參與，取得了較好的教學效果。多年來，每學期開學之初，我和學生一同制定“優(yōu)秀小組評比的規(guī)則與要求”，將學生分成相對固定的若干小組，要求小組間開展“三賽”活動，即一賽紀律，二賽效果，三賽協(xié)作。

二、構(gòu)建學生自主學習的課堂教學機制

自主、合作與探究是地理新課程標準中的核心要義，其中指出“自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習”，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發(fā)展，而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發(fā)展的力量。只有那些能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)的教學，那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。新教材突出了“以學生為主體”的思想，編著者力圖從學生的認知規(guī)律、社會發(fā)展的需要以及人的發(fā)展出發(fā)去確定目標，構(gòu)建體系，形成特色。

1.自主感知

（1）課前嘗試。為了變學生的被動學習為主動學習，充分調(diào)動學生的學習的內(nèi)動力，促使它們在課外自覺地預習新知，筆者在開學伊始，改變了以往把預習階段放在課堂起始階段的習慣，要求學生在課前進行預習，預習過程要求做到讀、思、記相結(jié)合：即讀所學內(nèi)容，明確大致所學內(nèi)容；思考課本上的“觀察與思考”“練習”等，自己先行解決問題；記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，學生的主動性和目的性明顯增強。

（2）課始交流。

在學生已經(jīng)初步獲得知識結(jié)果和情感體驗的基礎上，一般情況下，在下一節(jié)課的開始，筆者引導學生圍繞以下4個方面進行交流：①關于這一知識，你已經(jīng)知道了什么？②你還想知道什么？③再自學一遍課文，你又知道了什么？④你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設計好復習題或準備題，而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構(gòu)準備了合適的“土壤”。同時，能促進學生之間的相互啟發(fā)，教師的“導”才有依據(jù)，才有效果。如在學習“西氣東輸”這一節(jié)時，學生在課堂交流時，提出了很多問題，如資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性？為什么要西氣東輸？如何輸？對國家、對西部、對東部有何影響？”等等，這些問題的提出，一下子調(diào)動了全班學生的探索熱情，此時，再鼓勵學生相互啟發(fā)，相互補充，這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學生效果要好得多。

2.自主探索

（1）以問題為中心。

怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握的怎么樣了？”這里的問題要精心設計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材。

（2） 引導學生主動建構(gòu) 。

在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設一個自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動機的最佳“心理場”。

新的課程標準、新的教材，需要以新的教學理念、新的教學策略和方法去構(gòu)筑和支撐。在傳統(tǒng)“授受型”教學向“多元化”課堂教學轉(zhuǎn)變中，營建學生自主學習的立體空間，努力促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，我們?nèi)沃囟肋h！

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學 748500）