淺談科學課堂開放性教學的操作策略

潘曉芬

摘要：小學科學課堂教學要提升全體學生科學素養(yǎng)，構建開放性的教學模式是當前科學教學和培養(yǎng)學生素養(yǎng)的必要趨勢。但在此過程中又不能增加學生的學習負擔，我們就勢必要營造一個開放的課堂，一個輕松的課堂。本文就小學科學教學主體的開放、教學觀念的開放、教學時空的開放、教學過程的開放、教學評價的開放等方面，談談我在“開放性教學”中的一些操作策略。

關鍵詞：科學；開放； 課堂教學

《科學課程標準》中指出：“科學課程應具有開放性”。從廣義上理解，開放性教學是一種大課堂教學，即學生不僅可以在課堂上獲取知識，也可以通過課外學習來獲取知識；從狹義上理解，是從學校課堂教學來說的，即從教學內容、教學方法、教學時間、教學空間、教學評價等方面進行全方位的開放。因此，在平時課堂探究中我注重了一些讓課堂洋溢開放之風的操作方法，作了初步的嘗試，也取得了一定的成效。以下就結合科學課堂教學，談談我在實施“開放性教學”中的操作策略。

一、教學主體的開放

開放性教學的基本思路是突破傳統(tǒng)教學的限制，力求在科學教學的各個環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，但更重要的是教學主體的定位，提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體性。為此，我認為必須全方位的解放學生。人民教育家陶行知先生提出“六大解放”，即解放“大腦”，讓學生思考；解放“雙手”，讓學生動手；解放“眼睛”，讓學生觀察；解放“嘴巴”，讓學生發(fā)言；解放“時間”，讓學生自由；解放“空間”，讓學生活動。這六大“解放”，在今天的科學教學實踐中具有現(xiàn)實指導意義。我們學校的科學教研組經常組織老師進行開放教學的探討與實踐，充分發(fā)揮學生的潛力、學校已有的條件以及農村獨特資源的運用，讓“六大解放”落到實處。

如三年級下冊《動物的生命周期》這一單元，蠶是一種十分可愛的小動物，但城市里的孩子是很難親眼目睹的，沒有一個立體的、形象的影象，而農村的孩子獨有眼福，能夠親臨蠶場，還可以用手摸，用眼睛看，用腦子思考，當我們問學生“你能向大家介紹蠶嗎？說說你為什么喜歡蠶？”學生積極性很高，說得頭頭是道。當我提議讓他們飼養(yǎng)幾條蠶，觀察它們是怎樣長大的，特別是每次的蛻變時，學生更是興趣盎然。通過養(yǎng)蠶，給學生一個空間，這樣寓開發(fā)智力于活動，使學生的觀察能力、思維判斷能力和寫作能力得到鍛煉，使他們的思維開放，時間開放，范圍開放，真正讓科學教學走向課外，走向社會。

二、教學觀念的開放

要樹立開放的課堂教學觀念，來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。作為科學課程學習的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比的激情和盎然的興趣。作為教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不能把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。

我在教學《螞蟻》這課時，介紹完螞蟻的形態(tài)和生活習性后，我決定帶學生到操場上，去捉幾只螞蟻，來親自研究螞蟻的身體構造，學生像小鳥一樣飛出了教室，但學生的思維還是緊緊地圍繞著“螞蟻”這個關鍵詞，他們根據(jù)我講的螞蟻的生活習性，去尋找螞蟻的蹤跡，親自看看螞蟻是什么樣的。有的學生，很快找到了不同種類的螞蟻；有的研究它們之間怎樣的動作是打仗；怎樣又算相互問候；有的還想喂養(yǎng)它們，問我螞蟻吃什么東西，我讓學生自已去研究更多有關螞蟻的生活習性。在這樣開放的課堂教學中，學生的積極性有了很大的提高，我們不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。同時，我們要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存在有已見，既關注別人的答案又反省自己的答案，使他們從小養(yǎng)成學科學，用科學，愛科學的科學素養(yǎng)。

三、教學時空的開放

1.學習時間的開放

目前，讓學生自主參與課堂教學已成為人們的共識。而小學的科學教學更需要向學生開放教學時間，由課堂向課外延伸。很多時候，當下課鈴聲響起時，教室里還是有那么多的爭議，那么多的問題沒有解決。正如《科學課程標準》提出的那樣，教師不能把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。我們應該鼓勵孩子們利用課后時間不斷探究下去，也可根據(jù)教學需要合理安排課時數(shù)。例：在六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的自然水域》的教學中，傳統(tǒng)的教學，只要求教師在40分鐘內將知識傳授給學生就可以了；而在開放性的科學課堂教學中，我們組織學生實地參觀、調查，針對不同的問題，提出不同解決的方法，突破了傳統(tǒng)的時間限制。在這一課的教學中我們在課前、課中、課后，足足化了近兩周的時間，才基本完成了課堂的教學。從中激發(fā)他們保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)他們樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

2.學習空間的開放

《科學課程標準》提出，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學的更廣闊的天地。如《我看到了什么》、《尋訪小動物》等課的教學，我將學生帶到校園的操場上，擴展了學生探究的空間，豐富了學生的探究經歷。

3.思維空間的開放

開放性教學要創(chuàng)設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于激發(fā)學生創(chuàng)造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)言，對問題、新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神。

例如在三年級上冊《動物的共同特點》一課的教學中，先讓學生觀察桌上的小動物，它們有什么的特點？比一比，看誰觀察得最仔細，發(fā)現(xiàn)它們特點最多。這樣，學生通過對大量小動物的觀察，容易找出每種小動物的特點。充分給學生一個發(fā)散思維的機會，讓學生動腦筋想辦法，又讓學生用自己想出的辦法找出動物的共同特點，很好地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。

四、教學過程的開放

傳統(tǒng)的小學科學教學過程使課堂呈現(xiàn)出一種封閉的格局，教師講的過多，學生參與不足，沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位。而開放性課堂教學重視學生的學習過程，從學生學習過程出發(fā)，根據(jù)心理學和學生的認知規(guī)律設計科學的課堂教學程序。其教學過程為：課前（觀察、搜集、調查、實驗）——上課（創(chuàng)設情境—提出問題—探究交流 ）——課后（實踐、應用、創(chuàng)新）。

課前，應該讓學生有一種自信心，建立“我能說，我會說，我喜歡說”的觀點，這需要給學生充分的時間，課前提供一個問題，讓他們去觀察、搜集、調查、實驗，從中探究科學的奧妙。例如，觀察種子萌芽時，種子最初好像是完全沒有變化的，在水、空氣和適當溫度的影響下，種子漸漸蘇醒過來，長出了花蕾，花蕾伸展開來成為花，花又形成了種子的果實。在生長發(fā)育的過程中，不斷接受外界的陽光、水分和養(yǎng)料。通過仔細地觀測與認真地思考，得到這些具體材料，就能逐步認識事物在發(fā)展，并跟周圍的事物聯(lián)系著。小學科學課豐富多彩的內容跟學生的生活實際有密切的關系，引起學生研究科學的興趣，從而形成愛科學的志趣。學生通過觀察和實驗活動，能逐步養(yǎng)成“實事求是”的科學態(tài)度和“一絲不茍”的工作作風。

上課時，我注意向學生開放課堂，但開放并不等于放任自由，而是結合本課的主要目標，讓學生自由去探究，使探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣，增長了科學探究的能力，獲取到科學知識，并形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。通過新事物的觀察或實驗的演示，使學生從中產生問題，要求解答從而導入新課。例如教五年級下冊《液體的熱脹冷縮》一課時，我出示一幅“水壺加熱后壺里的水流出來”的掛圖進行介紹，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)水壺的水為什么會流出來的問題，從而引導學生去思考解決引入新課。也可以演示“熱噴泉”的實驗，使學生看到熱水倒在燒瓶外面，燒瓶里的說便自動噴射出來，因而產生解答的愿望。

課后，學生會自覺地以課堂中得出的一些結論去實踐，去檢驗，去應用，然后在下一節(jié)課中與同學交流自己的所得，還會與我一起分享那份激動。

總之，開放的課堂教學，打破過去的教學模式，讓一個洋溢著開放之風的課堂教學，給學生帶來無窮的樂趣。讓科學的研究，充滿學生的心靈，更讓學生在輕松學習中樹立起學科學，用科學的思想，真真正正地成為具有科學素養(yǎng)的小公民。

參考文獻：

[1]《小學科學教學》2002年第11期 《小學科學教育的質量表現(xiàn)》——本刊評論文章

[2]《淺論新課程下師生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成》江蘇省教育學會2006年年會論文集 吳湘云

[3]《讓科學探究在課外有效延伸——關于增強科學課外探究實效的思考》 張明

（作者單位； 浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中心校 317000 ）