加強(qiáng)學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合

宋德源

[摘要]本文針對(duì)學(xué)生管理工作與思想政治理論課教學(xué)工作各行其是，未能實(shí)現(xiàn)有效配合，存在著觀念分離、隊(duì)伍分離、過程分離等問題，提出要抓好工作隊(duì)伍建設(shè)和管理，建立保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)二者的有效配合。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生管理工作 思政課 教學(xué)工作

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）03-0070-04

大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生管理工作與思想政治理論課教學(xué)工作都是該系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，在育人方面都發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生管理工作側(cè)重于日常事務(wù)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，思想政治理論課教學(xué)側(cè)重于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論灌輸教育，兩大子系統(tǒng)在各自的陣地上發(fā)揮自身工作優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前很多高校也都看到了學(xué)生管理工作與思想政治理論課教學(xué)工作配合的重要性，提出思想政治工作要“齊抓共管”的口號(hào)。然而，遺憾的是，“齊抓共管”只是停留在表面形式上，“從總體上看到的高校思想政治教育呈現(xiàn)出的‘交叉與共融，多是各部門封閉運(yùn)行自我擴(kuò)張的客觀結(jié)果，也就是說，這種共融的績效不是部門間優(yōu)化‘經(jīng)營結(jié)構(gòu)的超值收益，而是‘包打天下放量投入的結(jié)果”。學(xué)生管理工作與思想政治理論課教學(xué)工作未能真正實(shí)現(xiàn)有效的配合，形成整體合力。很多高校面臨著學(xué)生管理工作與形勢(shì)發(fā)展要求不相適應(yīng)、思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)的情況。鑒于此，本文將存在的問題概括為“二化、三離”，提出了通過“三化管理、四保機(jī)制”來探討二者的協(xié)調(diào)配合工作。

一、“二化”：學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一）日常管理經(jīng)驗(yàn)化

高校學(xué)生管理工作意義重大、任務(wù)繁重，在人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的重要作用，不僅需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，而且還需要有科學(xué)化的理論作指導(dǎo)。長期以來，我國高校學(xué)生管理工作走的是一條粗線條的發(fā)展道路，學(xué)生管理工作者更多地是依靠經(jīng)驗(yàn)積累來管理學(xué)生，“一年生、二年熟，三年可以當(dāng)師傅”可以說是大多數(shù)學(xué)生管理工作者的真實(shí)寫照。

然而，自身理論水平和研究能力沒有得到提升，很多高校學(xué)生管理工作呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)積累豐富、理論研究不足的局面。一直以來，“上面千條線，下面一根針”的工作局面，加之傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，客觀上存在著管理工作者數(shù)量不足、管理任務(wù)繁雜的問題。學(xué)生管理工作者由于忙于日常事務(wù)，疏于理論學(xué)習(xí)，面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新問題，大多數(shù)學(xué)生管理工作者更多的是采用習(xí)慣做法，保證學(xué)生管理不出問題、不出差錯(cuò)就行，不求無功、但求無過。經(jīng)驗(yàn)更多的是賦予做事的方法與技巧，缺乏理論背景支撐的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)生管理，如果只做到以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，不善于做到動(dòng)之以情，曉之以理，不能從理論的高度折服人，雖有長期的教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的影響也只是暫時(shí)的，很難做到“既講道理又辦實(shí)事，既以理服人又以情感人，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果”。

（二）理論教學(xué)文本化

思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，涉及很多因素，具有高度的理論性、情境性和綜合性。其目的就是通過課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育和思想品德教育，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論研究、分析、解決問題的方法，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的過程中分辨是非善惡，堅(jiān)定理想信念，不斷提升思想道德素質(zhì)。

但長期以來，在教學(xué)過程中，很多教師大多沿襲傳統(tǒng)的理論“灌輸式”教學(xué)方法，這種方法因?yàn)楹唵我撞僮鞫鴤涫芎芏嘟處煹臍g迎。灌輸理論有余，分析問題不足；照搬文本有余，聯(lián)系實(shí)際不足。只顧傳授普遍意義的文本理論，卻“不顧品德內(nèi)化規(guī)律，否定道德學(xué)習(xí)主體化，用規(guī)范宣講取代心性修養(yǎng)的純外塑過程成為中國德育現(xiàn)實(shí)的主流特征”。需要說明的是，這里并不是否定灌輸式的教學(xué)方法，可以說，任何社會(huì)的發(fā)展都離不開成功地向其成員灌輸適合于維持其制度的思想，理論灌輸在思想政治理論課堂教學(xué)中非常有必要。但是過于文本化、直接的硬性灌輸，就值得商榷了。在教學(xué)過程中，授課教師如果只注意理論灌輸，缺乏對(duì)大學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念和心理趨向的關(guān)注，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)照本宣科，就理論講理論，做不到理論與實(shí)際相結(jié)合，不能有的放矢，學(xué)生更覺得理論空洞，提不起學(xué)習(xí)的興趣，更談不上理論的內(nèi)化和吸收?！敖逃仨毷桥c學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起的，脫離學(xué)生生活的教育就猶如‘在岸上游泳一樣，在經(jīng)驗(yàn)的任何一個(gè)階段，真正學(xué)的東西，都能構(gòu)成這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。也就是說，任何一個(gè)階段的生活的主要任務(wù)就是使生活過得有助于豐富生活自身可以感覺到的意義”。思想政治理論課教學(xué)一旦失去其存在的普遍的社會(huì)基礎(chǔ)，理論教學(xué)文本化，就會(huì)成為沒有吸引力的政治理論說教，嚴(yán)重制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效性。

二、“三離”：學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的配合存在問題

（一）教育觀念分離

長期以來，無論是專職思想政治教育工作者還是其他教育工作者，都將大學(xué)生思想政治教育這項(xiàng)工作孤立化、片面化理解，普遍都存在一種觀念偏差。認(rèn)為理論灌輸教育是思想政治理論課教師的職業(yè)責(zé)任，日常管理教育是學(xué)生管理工作者的工作范圍。這種觀念偏差導(dǎo)致的直接后果，就是將理論教育與管理教育人為隔離開來，各行其道，互不干涉?；谶@樣一種觀念的偏差，學(xué)生管理工作者在日常工作中更多是忙于教育管理而疏于理論學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到自己應(yīng)該具有的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論引導(dǎo)的責(zé)任，更不要說從思想理論的高度去提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與覺悟，以致在學(xué)生日常管理中往往就事論事，管理工作經(jīng)驗(yàn)化，只治標(biāo)、不治本。思想政治理論課教師也只是將自己的工作僅僅當(dāng)作一門普通的理論課來上，沒有意識(shí)到思想政治理論這門課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。于是，灌輸式的教學(xué)也就成了常見的教學(xué)形式，課堂教學(xué)文本化，日趨走人課堂宣講模式，只求知識(shí)灌輸?shù)耐暾远鲆暳藢?duì)學(xué)生思想發(fā)展、變化的關(guān)注，失去了教育的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，教學(xué)效果不理想，學(xué)生思想政治覺悟與素質(zhì)沒有得到切實(shí)提升。

（二）教育隊(duì)伍分離

學(xué)生管理工作與思想政治課教學(xué)工作作為思想政治教育系統(tǒng)的兩大主要子系統(tǒng)，很多高校未能在這兩個(gè)主要系統(tǒng)之間建立起大學(xué)生有效的溝通機(jī)制和交流平臺(tái)，相互之間缺乏了解，各行其道。同屬思想政治教育系統(tǒng)的學(xué)生管理工作者與思想政治理論課教師在高校分別歸屬于不同的管理序列，考核學(xué)生管理工作和思想政治理論課教師的成效時(shí)，采取的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判方法可以說大相徑庭。思想政治理論課教學(xué)工作考核幾乎完全忽視了它不同于其他課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，幾乎完全忽視了課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的工作內(nèi)容，直接把思想政治理論課教師考核歸口到教學(xué)部門，其效果單方面地以上課質(zhì)量作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生管理工作考核則依靠日常事務(wù)性管理的成效作標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了工作者本身的理論水平提升和對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育的工作內(nèi)容。教育觀念分離加之評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的差異無疑會(huì)導(dǎo)致兩支隊(duì)伍人為地分離，呈“平行線”式的設(shè)置現(xiàn)狀使得應(yīng)有的“1+1>2”的疊加效應(yīng)沒有顯現(xiàn)出來。

（三）教育過程分離

學(xué)生日常管理工作通常表現(xiàn)為處理各類紛繁復(fù)雜、事無巨細(xì)的事務(wù)性工作。而作為學(xué)生管理工作者卻往往忽視了自身的理論學(xué)習(xí)，沒有真正了解社會(huì)“雜音”、“噪音”等不和諧音符對(duì)學(xué)生思想的干擾和影響，工作只是停留在日常管理規(guī)范上，沒有從實(shí)踐與理論的結(jié)合上引導(dǎo)他們進(jìn)行積極思考、自我消化。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。很多高校把思想政治理論課僅僅作為一門課程看待，教師采用政治宣講方式去闡釋馬克思主義科學(xué)理論，教育過程并沒有有效地延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去，忽略了自身課程不同于其他專業(yè)課程的實(shí)踐特點(diǎn)。這種教學(xué)很容易割裂理論與實(shí)踐的關(guān)系，很難引導(dǎo)學(xué)生將馬克思主義科學(xué)理論化為一種自覺意識(shí)。大學(xué)生思想道德素養(yǎng)不能僅僅從接受理論的灌輸去生成，更重要的是從主體自身的理性實(shí)踐，在自我體驗(yàn)、自我反思與自我教化的過程中去生成?！吧钪惺芙逃叨δ咳?、親身體驗(yàn)；他們?cè)馐芰朔堑赖陆逃纯?、享受了道德的愉悅；有了不遵從道德而受到的譴責(zé)、也有了實(shí)踐道德而帶來的認(rèn)同。他們從道德的每一個(gè)側(cè)面去觀察道德并最終被道德所‘征服”。

三、“三化管理”：學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的配合路徑

（一）建設(shè)職業(yè)隊(duì)伍，實(shí)行專業(yè)化管理

思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，無論是從事學(xué)生工作的老師還是思想政治理論課教學(xué)工作的老師，都應(yīng)該對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)思想政治教育工作者，要對(duì)本職工作有高度的熱情和主動(dòng)負(fù)責(zé)的精神，具有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和良好的理論素養(yǎng)，有良好的調(diào)查研究能力、組織協(xié)作能力和思想宣傳能力，能清楚地認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的優(yōu)勢(shì)和短板，并能積極引導(dǎo)和配合相關(guān)教育力量共同做好思想政治教育工作。同時(shí)，作為學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論課教學(xué)工作和學(xué)生工作配合的重大意義，把大學(xué)生的成長成才作為思想政治教育的基本立足點(diǎn)和最終歸宿，選好人，建好隊(duì)，讓那些想干事、能干事、會(huì)干事、干成事且具備務(wù)實(shí)精神和奉獻(xiàn)精神的人充實(shí)到這兩支隊(duì)伍中來。要樹立“以生為本”的工作理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重、理解、關(guān)心、幫助大學(xué)生。

（二）優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理

建立一個(gè)合理的隊(duì)伍交流制度，對(duì)于做好學(xué)生工作與思想政治理論課教學(xué)工作之間的配合工作有著重要的意義。只有經(jīng)常地互動(dòng)和交流，才能增強(qiáng)思想政治教育工作隊(duì)伍的活力和生機(jī)。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生日常思想政治教育管理的主力軍，他們的工作距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更為貼近。為此，可吸收符合條件的學(xué)生工作者兼職思想政治理論課教學(xué)，并與專職老師一起開展教學(xué)交流。這對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性具有很大的促進(jìn)作用，對(duì)于輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高大有裨益。同時(shí)，思想政治理論課教師可以兼職學(xué)生管理工作，由于他們具有扎實(shí)的理論研究水平和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，他們的兼職將有利于整體提升學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論水，有利于從整體上優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、專家化的進(jìn)程?？梢哉f，兩大基本力量經(jīng)常、定期地交流和溝通，互通有無，相互協(xié)作，不僅能彌補(bǔ)長期以來自身工作的一直存在的不足之處，還能把思想政治教育活動(dòng)推向深入，提升思想政治教育實(shí)效性。

（三）提升隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)行發(fā)展化管理

發(fā)展化管理著眼于思想政治工作者的全面且可持續(xù)發(fā)展，這不僅僅是知識(shí)的積累，還包括能力的提升，其中當(dāng)然包括完成學(xué)生工作與思想政治理論課教學(xué)工作二者之間配合所必須的基本理論素養(yǎng)和協(xié)調(diào)配合能力等。要想做好學(xué)生工作與思想政治理論課教學(xué)工作之間的配合，就必須要做好相關(guān)工作者素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展工作。“目前我國高校在輔導(dǎo)員選留中對(duì)其學(xué)科背景、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力與學(xué)生工作的內(nèi)在聯(lián)系考慮不多，結(jié)果使輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏專業(yè)化方向，缺乏開展高水平理論研究和深層次實(shí)踐工作的學(xué)術(shù)支撐”?，F(xiàn)實(shí)工作中，學(xué)生工作者由于每天疲于應(yīng)付各種繁雜的瑣事，對(duì)所從事的工作沒有時(shí)間進(jìn)行深入的探索和研究，這已經(jīng)嚴(yán)重制約著自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。而這一點(diǎn)恰恰是思想政治理論課教師所具有的優(yōu)勢(shì)。思想政治理論課教師可以從思想政治教育學(xué)科的角度出發(fā)，參與學(xué)生工作者的理論素養(yǎng)提升工作，引導(dǎo)學(xué)生工作者從專業(yè)學(xué)科角度對(duì)實(shí)踐性問題進(jìn)行理論思考和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，以此提升學(xué)生工作者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)思想政治理論課教師也可結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際問題，拓展理論研究范圍，提升工作實(shí)踐水平。

四、“四保機(jī)制”：學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的配合保障機(jī)制

（一）互動(dòng)溝通機(jī)制

思政課教師和學(xué)生工作者分屬不同的管理部門，思政課教師一般歸屬教學(xué)口管理，學(xué)生工作者則屬于學(xué)工部和院（系）兩級(jí)管理。因此，必須建立工作互動(dòng)溝通機(jī)制，以統(tǒng)籌兩支隊(duì)伍的人員調(diào)配和工作分工問題?；?dòng)溝通，顧名思義，就是雙向的交流，不是一方的主動(dòng)，要認(rèn)清思政課教師和學(xué)生工作者在大學(xué)生思想政治教育工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，闡明二者工作配合的工作理念、基本原則及具體做法，制定科學(xué)的、確實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則，確保二者積極協(xié)作，主動(dòng)參與，有分工、有合作，既充分發(fā)揮二者各自的工作優(yōu)勢(shì)，又使二者充分相互補(bǔ)臺(tái)，以互通有無、取長補(bǔ)短。

（二）管理考核機(jī)制

管理考核機(jī)制是兩支隊(duì)伍合作育人的重要基礎(chǔ)和保障，如何使兩支隊(duì)伍在充分發(fā)揮各自工作優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)互補(bǔ)，并在實(shí)際操作中不斷提高實(shí)際工作能力，是制定管理考核機(jī)制的根本目的。因此，制定管理考核機(jī)制時(shí)要注意可行性，講究科學(xué)性，注重實(shí)效性，充分考慮思想政治教育工作理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，建立符合現(xiàn)代高校思想教育工作特點(diǎn)的管理制度和考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，明確職責(zé)，界定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)工作指標(biāo)體系盡可能地能進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化、量化。

（三）理論研究機(jī)制

“理論是實(shí)踐的向?qū)В碚搧碓从趯?shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐催生理論又呼喚理論”。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有理論的指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。如何做好學(xué)生管理工作與思想政治理論課教學(xué)工作的配合，是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。思想政治工作者要開展科學(xué)研究，形成富有特色的理論和實(shí)踐成果，發(fā)揮指導(dǎo)推進(jìn)作用和聚合效應(yīng)。在實(shí)際工作中，高校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)相關(guān)人員或組織專家學(xué)者聯(lián)合思想政治教育工作一線人員積極開展工作研究，認(rèn)真分析工作中出現(xiàn)的新情況，認(rèn)真研究新問題，總結(jié)提升積累的工作經(jīng)驗(yàn)，努力做好學(xué)生管理工作與思想政治理論課教學(xué)工作的配合工作。

（四）經(jīng)費(fèi)支撐機(jī)制

保障機(jī)制的運(yùn)行是否成功，關(guān)鍵問題是有無經(jīng)費(fèi)保障。換句話說，二者的配合工作能否做好，經(jīng)費(fèi)保障在很大程度上起著關(guān)鍵性的作用。毋庸諱言，不論多么好的理念，如果沒有一定的物質(zhì)條件或經(jīng)費(fèi)投入作保障也是難以實(shí)現(xiàn)的。高校要想做好學(xué)生管理工作與思想政治理論課教學(xué)工作的配合、提高思想政治教育工作實(shí)效性，就必須加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)硬件和軟件的建設(shè)，設(shè)立人員培訓(xùn)、活動(dòng)開展、理論研討、考核評(píng)價(jià)等方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，“要加大大學(xué)生思想政治教育工作的經(jīng)費(fèi)投入，教育行政部門和學(xué)校要合理確定思想政治教育工作方面的經(jīng)費(fèi)投入科目，列入預(yù)算，確保各項(xiàng)工作順利開展”。