轉變觀念，加強作文指導的實效性

何元菊++呂慶平

“中學生作文難”一直是困擾中學（尤其是農(nóng)村中學）語文教師的一個難題。盡管廣大中學教師為此付出了很大心血，進行了許多有益的探討，也取得了一些成績。但是，“中學生作文難”這一現(xiàn)象仍然客觀地、普遍地存在于我們的作文教學當中。原因很多，但筆者認為，這與廣大語文教師作文指導上的隨意性、無序性有莫大的關系。長期以來，面對學生關于作文方面的求助，我們給他們的是空洞得不能再空洞的、蒼白得不能再蒼白的答復：“多看、多讀、多想、多寫”。很多教師的作文指導和講評沒有形成序列的教學計劃，往往是即興命題，再輔以空洞的、玄奧的寫作理論來進行“填鴨式”的灌輸，存在很大的隨意性和無序性，忽略了作文訓練和指導的有序性、操作性。試想，如此近乎敷衍的不作為，怎么能夠從根本上解決這一癥結呢？如此沒有招式、不成序列的作文指導又怎么能使中學作文教學步入高效的快車道呢？

那么，怎樣解決這一長期困擾師生的難題，讓中學作文教學步入高效、有序的快車道呢？

一、轉變觀念，樹立作文技術觀

不少學生從小學到高中，一直把寫作文看成一件難事，一件特殊的事。原因很多，最主要的是歷史根源。正如葉圣陶先生幾十年前指出的：“從前書塾里，學生并不個個作文。將來預備學工業(yè)、商業(yè)的，讀了幾年書認識一些字也就算了，只有預備應科舉的幾個才在相當?shù)臅r候開始作文。開始作文稱為‘開筆，那是一件了不得的事，開了筆的學生對先生要加送束脩，家長對人家說‘我的孩子開筆了，往往露出得意的笑容。這是為什么呢？因為作了文可以應科舉，將來的飛黃騰達都在這上邊，所以大家都認為作文是一件特殊的事，這特殊的事并且是屬于少數(shù)人的?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第411～412頁。）這段話一語道破：過去學作文的目的是為了做官，所以把作文看作一件特殊的事?，F(xiàn)在科舉雖已廢除，作文從小學低年級就開始，但由于“應試教育”的干擾，人們仍把作文看成應試的準備，看成是一件特殊的事。還由于對小學作文要求過高，教師總希望學生寫出立意新穎，語言華美的文章，但只少數(shù)學生能達到，大多數(shù)學生達不到，他們寫幾次寫不好，就會喪失信心，于是認為作文真是一件難事。所以必須要轉變觀念：把作文看成是一件平常的事。

正是在這樣的教學理念指導之下，中小學作文教學長期處于一種低效的狀態(tài)。在進行寫作指導的時候，我們總強調寫作是一門藝術，好像中學作文教學的根本任務是培養(yǎng)作家。今天認真思考葉老的話更覺語重心長，擲地有聲。

要改變這種低效的狀態(tài)，首先要轉變觀念，變“作文藝術論”為“作文技術論”。把作文訓練看成是一種寫作，而不是創(chuàng)作；是一種技術，而不是一種藝術。不要總是強調寫作是一種很神秘的事情，不要總是引導學生要如何地寫出新意，寫出文采，只要學生能“我手寫我心”就夠了。在這樣的寫作教學氛圍中，學生才會把寫作當作吃飯、睡覺、說話等很平常的事，自然不會對作文產(chǎn)生畏難心理，就敢于把自己眼中所見、耳中所聞、心中所想，訴諸筆端。畢竟中學語文教學的根本任務不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”方面的能力。

故此，筆者認為，中學作文教學要廓清創(chuàng)作與寫作的區(qū)別，界定藝術與技術的界限，讓學生認為作文并不是一種多么玄妙高深的學問，而只是一種人人都要、都能掌握的實用技術，他們才不會有畏難情緒?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”學生產(chǎn)生了一種“好之”“樂之”的感情，作文興趣就會提高，作文指導也必然駛入快車道。

二、規(guī)范操作，讓學生作文有法可依

對于作文方法的指導，我們都習慣用“文無定法”來搪塞，從而推卸了對學生在具體方法上的指導責任。事實上，“文無定法”是對進入了一定寫作境界（即藝術創(chuàng)作）的人而言的，對于初期寫作（技術模仿）的中學生而言，我們還是要務實點，教給學生一定的招式，傳授他們一定的方法，讓學生作文有法可依。

寫作既然是一種實用的技術，那么，就必然具有操作性較強的“技術動作”。

我們在欣賞跳水、體操運動員那賞心悅目的動作時，在看到飛人喬丹等NBA巨星上演的行云流水般的籃球絕技時，總會發(fā)出由衷的贊嘆。但是這些動作之所以優(yōu)美、流暢，是因為他們通過大量的重復訓練，把組成這一整套動作的一個個具體的技術動作做到位了，做“死”了，唯其如此，這些動作才能流溢生命的精彩。

有時候筆者想，我們的作文指導也可以借鑒運動員訓練和藝術訓練。洪宗禮先生認為，寫作教學盡管定“序”難覓，但無“序”必亂，基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的。作文教學應該在有序性和操作性上下功夫，應該強化“片段作文”訓練，讓學生了解寫作的程式、模式。如果我們能夠在作文指導時，形成一個訓練序列，把寫作系統(tǒng)分解成一個個能力訓練點，就如同喬丹們在籃球訓練時的一個個技術動作，然后把這些技術動作練熟了，練“死”了，也許學生就能掌握寫作的基本技能。

那么，如何進行這種技能分解訓練呢？

首先，“化大為小，化整為零”，這是一種行之有效的方法和途徑。

長期以來，我們總習慣于對學生進行整篇作文的訓練，而忽視了片段作文的訓練。在新課改背景下，我們要重視并且善于“化整為零”“化大為小”。片段作文的訓練就是一種行之有效的訓練方法。它將作文能力的訓練點分解成一個個具體的有一定操作性的“技術動作”，只有先讓學生把這些動作要領掌握了，把這些基本功練扎實了，才能夠有效地完成整篇作文。比如記敘文，我們完全可以就文章的開頭、結尾，人物的肖像、語言、動作、神情、心理、細節(jié)描寫，環(huán)境描寫，結構，興波技法等進行分解訓練；議論文我們完全可以就論點的提出、論點的分解、事例的選用、敘例的方法、如何分析事例、完全段的寫作、論證方法、思路的拓展、議論文的結構模式等進行技術分解訓練，讓學生在解剖“麻雀”的基礎上，從大量反復的模式化訓練中練好寫作基本功，熟練掌握寫作技能的一招一式。試想，學生能把片斷、完全段寫好了，何愁寫不成一篇文章？如要訓練學生把記敘文寫得生動、細致時，我們采用了對比的方法，使學生在對比中找到寫作的方向。endprint

原句：母親說我頭發(fā)太亂，同學說我頭發(fā)橫七豎八，我卻不以為然?，F(xiàn)在不正流行這樣嗎？

改句：老媽說我滿頭“秀發(fā)”連一堆枯茅草也不如，同學說我的發(fā)型有點F4。對此，本人打心眼里不屑一顧。公元2005年，滿大街最流行的不就是那種把頭發(fā)一根根拉直再剪得參差不齊亂七八糟零零碎碎然后做得蓬蓬松松的“亂發(fā)”嗎？這真是“天然去雕飾”，又省money又cool！你們花錢還做不成這么粗獷自然呢！

原句只有“頭發(fā)太亂”“橫七豎八”“不以為然”這類概括性的詞語，并沒有突出個性，不具體，不生動。而改句則對上述三個共性的詞語進行了獨到的描寫，顯得非常生動而具體，讀來很有味道。

又如我們講解怎樣分析事例的時候，采用病文與修改稿對照的方式，讓學生在對照中掌握分析事例的技能：

原文：磨難，能歷練人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創(chuàng)了自己的事業(yè)，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場。磨難能帶領人沖破黑暗，綻放光彩。

修改稿：有時候磨難恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈。那是因為他不屈服命運的壓打，頑強抗拒厄運，才譜出了人類的心靈之歌；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光。那是因為他有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅持自己的志向，才突圍成為“史圣”；一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創(chuàng)了自己的事業(yè)，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場。那是因為他懂得承受失敗，不為失敗所嚇倒，才能在失敗中開拓出一條新路。磨難，是禍，又是福。它對于意志堅強者，只不過是人生路上的一簾風雨，只要勇敢地走過去，前方是另一片藍天。

與此同時，我們還要授之以漁：提供幾種分析事例的句式：因為……才……；如果說……那么……；假如……那么……；只有……才……等，這樣學生就比較容易掌握分析事例的方法。只要學生能有意識地運用這些句式去對事例進行分析，就應該能寫出比較規(guī)范的議論文。

當我們把作文視為一門實用的技能時，就會發(fā)現(xiàn)文章就如同一件工藝品，而我們的片斷訓練和模式訓練，就如同制作這件工藝品流水線上的各個工藝流程，把這一個個流程做好了，一件精美絕倫的工藝品就會呈現(xiàn)在我們的面前。而當學生切實把握了各個分解動作的技術要領時，就能靈活機動地寫好各類文章，實現(xiàn)我們“死”中求“活”的目的。

其次，在新課改背景下，我們要充分發(fā)揮學習小組的作用，加強小組合批改作文指導。教師可以就高考評分標準，并結合每次作文的訓練點，對學生作文互批互改進行有針對性的指導，提出一些操作性較強的批改要求，如要有旁批，要有總評，要打上分數(shù)等。學生在作文互批互改中，既能發(fā)掘別人的長處、增長見識，又能促使學生自我反思，揚長避短，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。

此外，在作文訓練中還可以采取“升格作文法”。我們以前的作文指導，通常是按“理論——實踐——理論”的思路來進行的，事實上這是一條殘缺的、不完整的作文訓練鏈。而升格作文則是按照“理論——實踐——理論——再實踐”來進行作文訓練和指導，通過作文講評，讓學生在了解自己優(yōu)劣的情況下，進行“二次作文”式的升格訓練，學生在寫作中有方向感，有利于揚長避短，寫出好文章來。

（何元菊 湖南郴州市桂陽縣正和中心校 424400；呂慶平 湖南省郴州市安仁一中 423600）endprint