關(guān)于作文教學(xué)的反思

每個(gè)語(yǔ)文教師，都喜歡作文上有天賦有才華的學(xué)生?？涩F(xiàn)實(shí)往往是，入校時(shí)挺好的苗子，到了高二高三，作文卻漸漸走下坡路，以至文章靈氣全無(wú)，僵化渾濁，完全找不到以往的風(fēng)采，陷入模式化、八股化的泥淖，甚至“談作文色變”。原來(lái)創(chuàng)作的幸福感蕩然無(wú)存，代之以被動(dòng)作文的痛苦。每每作文訓(xùn)練或考試，看到學(xué)生抓耳撓腮、苦不堪言的寫(xiě)作狀態(tài)，作為語(yǔ)文教師更是百感交集。每每看到學(xué)生作文格式的僵硬、語(yǔ)言的枯燥、想象的匱乏、素材的陳舊、個(gè)性的全無(wú)，忍不住要問(wèn)問(wèn)到底怎么了，是學(xué)生的問(wèn)題還是教師的責(zé)任？怎樣才能讓學(xué)生重新寫(xiě)出清新鮮活的文章？

原因不是單一的。作為一線教師，筆者在反思自己教學(xué)工作中的做法的同時(shí)，略作一些淺薄的思考。

一、舞者的枷鎖

高考是一個(gè)大舞臺(tái)，教師和學(xué)生，是這個(gè)舞臺(tái)上戴著鐐銬的舞者。這個(gè)沉重的鐐銬，來(lái)自無(wú)法回避的高考。高考作文的評(píng)判，為了相對(duì)的公平，必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師為了能讓學(xué)生拿到高分，必然要去研究這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括一些高考閱卷場(chǎng)上的“潛規(guī)則”。明白了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作文無(wú)論教與學(xué)就都上了一個(gè)套，背上了沉重的枷鎖。每個(gè)語(yǔ)文教師都希望學(xué)生既能寫(xiě)出漂亮的作文，也能拿到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，這是語(yǔ)文教師的教學(xué)理想。但這二者之間很難找到一個(gè)平衡。權(quán)衡二者，絕大多數(shù)教師在找不到平衡的時(shí)候，只有屈服于高考作文的標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的作文格式化、模式化。寧愿讓學(xué)生寫(xiě)一些死板的應(yīng)試文，也要求穩(wěn)，力求一個(gè)穩(wěn)妥的分?jǐn)?shù)。教師是帶著鐐銬的舞者，學(xué)生亦然。學(xué)生的壓力比教師還大。很多作文方面有才華的學(xué)生，進(jìn)入高三，都因分?jǐn)?shù)的壓力，改變了自己的寫(xiě)作風(fēng)格，為分?jǐn)?shù)不惜犧牲一切。所以，如何能帶著鐐銬跳出華美的舞姿，是每個(gè)語(yǔ)文教師必須努力去做的事。

二、觀念的矛盾

首先是教師的矛盾。是為語(yǔ)文而教還是為分?jǐn)?shù)而教，這個(gè)本來(lái)并不矛盾的問(wèn)題，實(shí)則是一個(gè)普通語(yǔ)文教師最大的矛盾。高一高二你可以不考慮分?jǐn)?shù)，但到了高三，你就不能不為學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)。從一個(gè)語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，好的作文不一定能拿到好的分?jǐn)?shù)。有人開(kāi)玩笑說(shuō)，如果在高考中朱自清先生的《背影》能拿滿(mǎn)分，《荷塘月色》可能就不及格。那么，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，又將作何選擇呢？

其次是學(xué)生的矛盾。大多數(shù)高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高分很期待，卻又認(rèn)為語(yǔ)文提高的空間不大，一方面想要分?jǐn)?shù)，一方面又不愿投入時(shí)間、精力。甚至很多高三學(xué)生都認(rèn)為作文訓(xùn)練并沒(méi)多大用處，頂多是維持一個(gè)手感。而且，很多學(xué)生認(rèn)為，與數(shù)理化相比，語(yǔ)文的投入與所得不成正比，作文怎么寫(xiě)都是43分左右。時(shí)間一長(zhǎng)，自然形成一種“習(xí)得性無(wú)助感”，對(duì)現(xiàn)狀聽(tīng)之任之。個(gè)中原因，一方面是學(xué)生遇到了寫(xiě)作瓶頸，一方面是教師平時(shí)作文的賦分沒(méi)有太大差距。因此，作為高三教師，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的偏見(jiàn)，況且。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅在分?jǐn)?shù)上。

三、生活的遙遠(yuǎn)

關(guān)注生活、思考社會(huì)，表現(xiàn)自我是高考作文的趨勢(shì)。但學(xué)生覺(jué)得生活離自己太遙遠(yuǎn)，生活在書(shū)本里，在歷史里，在別人的故事里?？傊羁傇趧e處。沒(méi)有了生活的源頭活水，學(xué)生的作品越來(lái)越空洞，抒情越來(lái)越矯情。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說(shuō)話(huà)完全一個(gè)樣?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個(gè)不歇。”生活是作文的本源，離開(kāi)了生活，作文就失去了源頭和生命力。教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！笨蓪?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)即生活”，學(xué)校的一切，就是生活的全部。沒(méi)有時(shí)間關(guān)注生活、思考社會(huì)，往往是高三學(xué)生們寫(xiě)不出作文的理由。其實(shí)，不是沒(méi)有生活，是缺少思考生活的習(xí)慣和能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)力除陳弊，讓作文走近生活，讓生活進(jìn)入作文，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察生活、感悟生活，努力激勵(lì)學(xué)生真實(shí)地展示經(jīng)過(guò)心靈流程的自己的思想，在真誠(chéng)擁抱生活的基礎(chǔ)上抒發(fā)心靈深處的真實(shí)情愫，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活的人，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文的外延與生活的外延相等的大語(yǔ)文觀.

四、閱讀的功利

蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》中說(shuō)“為什么有的學(xué)生在童年期思想靈敏、接受力強(qiáng)、好鉆研，到了少年期都變得智能平平，對(duì)知識(shí)冷漠、怠惰呢？因?yàn)樗粫?huì)閱讀。”可以說(shuō)，凡是作文寫(xiě)得好的學(xué)生，都有很大的閱讀量。沒(méi)有閱讀的積累，作文就沒(méi)有思想性，沒(méi)有個(gè)性。高中學(xué)生的閱讀面本來(lái)就窄，高三學(xué)生的閱讀時(shí)間因?yàn)闆](méi)有保障，留點(diǎn)時(shí)間去閱讀幾乎是不可能的。即使擠出了一點(diǎn)時(shí)間，閱讀也是非常功利的。為稻粱謀，為分?jǐn)?shù)謀。教師提供給學(xué)生的閱讀材料，往往都是考場(chǎng)范文、精彩段落、名人名言等，這些“干糧”太“干”，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。抱著“給作文增點(diǎn)亮色”以賺分的目的閱讀，根本無(wú)益于學(xué)生性靈的啟發(fā)，自然就無(wú)法寫(xiě)出富有靈性的作文了。

話(huà)說(shuō)回來(lái)，閱讀是一種積累，這種積累還應(yīng)在高三前把功夫做足。在高三處理閱讀時(shí)間上，仍然是一個(gè)很棘手的問(wèn)題。不過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，一年之內(nèi)讀懂讀透幾本好書(shū)，對(duì)寫(xiě)作的幫助應(yīng)該是很大的。當(dāng)然，這本身也是有一定功利色彩，但相對(duì)與“干糧”式的填充，要好得多。

五、訓(xùn)練的隨意

日常作文教學(xué)最大的問(wèn)題是訓(xùn)練隨意性、主觀性太強(qiáng)，缺乏序列訓(xùn)練方案，不符合循序漸進(jìn)、逐步提高的教育原則，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，或有時(shí)盲目追隨所謂的高考信息，想當(dāng)然地給學(xué)生一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這種訓(xùn)練方式，往往是學(xué)生寫(xiě)了這次作文，不知下次該從何著筆，以至于越練越不懂得作文，越練越迷糊。

另外，學(xué)生的個(gè)體差異常常被忽視。同一個(gè)作文題，并不適合所有的學(xué)生；同一種寫(xiě)作思路，也未必為所有的學(xué)生都能接受。傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的“命題——作文——講評(píng)”模式，對(duì)作文水平相對(duì)高一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)講，難求突破，對(duì)作文能力相對(duì)弱一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，難有提高。也就是說(shuō)，這種讓學(xué)生“吃大鍋飯”的教學(xué)模式，很難滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生不同層次的要求。所以，對(duì)于作文水平相對(duì)好的，語(yǔ)言水平固然仍需提高，但更應(yīng)注重拓寬他們的思路，更新素材。讓他們學(xué)會(huì)放棄第一構(gòu)思，避免千篇一律，流入俗套，思考如何將作文寫(xiě)得深刻，如何讓語(yǔ)言更有味道。對(duì)于寫(xiě)作相對(duì)困難的，一定要給要他們一個(gè)明確的提升目標(biāo)并力求靈活運(yùn)用。

怎樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出好的作文，應(yīng)該是時(shí)時(shí)放在一個(gè)語(yǔ)文教師心中的問(wèn)題。以上淺見(jiàn)，尚待商榷，反思之于教學(xué)，本身就有一個(gè)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知過(guò)程，相信只要我們認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有針對(duì)性的訓(xùn)練方案，圍繞如何提高學(xué)生寫(xiě)作積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和創(chuàng)新能力，就一定能切實(shí)有效地提高學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（呂東鋒 安徽省合肥一六八中學(xué) 230601）endprint