初中語(yǔ)文課本中長(zhǎng)文短教方法初探

人教版初中語(yǔ)文每?jī)?cè)教材中都編入了較多現(xiàn)代文自讀篇目。對(duì)于篇幅較短的現(xiàn)代文自讀篇目，教師們都能游刃有余地處理，但對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)代文自讀篇目，教師們?cè)趥湔n時(shí)往往感到棘手。如何在有限的一課時(shí)教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生們學(xué)得扎實(shí)有效是我們必須解決的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題，教師的教學(xué)方法是關(guān)鍵。下面以筆者的教學(xué)實(shí)例，對(duì)初中語(yǔ)文教材中長(zhǎng)文的短教方法做一些探索。

一、布置學(xué)生按要求做好預(yù)習(xí)，至少達(dá)到最低要求

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)較長(zhǎng)現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)更是如此。學(xué)生在課前按要求對(duì)較長(zhǎng)現(xiàn)代文做好預(yù)習(xí)是長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵，如果學(xué)生不能在課前對(duì)較長(zhǎng)現(xiàn)代文做好預(yù)習(xí)，那么，在課堂上教師開(kāi)展長(zhǎng)文短教的效率會(huì)極大地降低，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)完全失敗的惡果。筆者任教的兩個(gè)班均為普通班且學(xué)生整體語(yǔ)文水平較低，因此，筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，提出以下三個(gè)最低要求：

1.借助工具書(shū)、課文注釋、參考書(shū)解決所有的生字、生詞的音、形、義問(wèn)題。

2.標(biāo)明段落序號(hào)。

3.熟讀課文至少兩遍，以能夠明確說(shuō)出主要人物的名字和基本概括主要事件為原則。

以上是筆者個(gè)人從學(xué)情出發(fā)制定出的長(zhǎng)文短教的最低預(yù)習(xí)要求，教師們?cè)趯?shí)際操作中也可根據(jù)自己班的具體學(xué)情制定出其他的適宜的更高要求?？傊A(yù)習(xí)越充分，長(zhǎng)文短教的效果就會(huì)越好。

二、緊扣學(xué)段制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文各學(xué)段現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)不同，所以，制定每篇較長(zhǎng)現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從具體學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，制定出緊扣學(xué)段目標(biāo)的切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以七年級(jí)為例：

七年級(jí)現(xiàn)代文的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在原有的知識(shí)積累、語(yǔ)言理解表達(dá)能力等方面有所得。因此，在確定七年級(jí)各篇較長(zhǎng)現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把它放在整個(gè)七年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)體系中，確定出一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，做到一課一得。以下就是筆者從七年級(jí)現(xiàn)代文學(xué)段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定出的適合七年級(jí)較長(zhǎng)現(xiàn)代文短教的切實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

如，筆者把《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇較長(zhǎng)現(xiàn)代文的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.通過(guò)閱讀文本，感受貝多芬這平凡而偉大的人物形象。

2.從文本走向課外，學(xué)習(xí)像貝多芬一樣身殘志堅(jiān)取得巨大成就的一類(lèi)人的精神。

3.學(xué)習(xí)本文用生動(dòng)的肖像描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格風(fēng)貌的技法。

又如，筆者把《盲孩子和他的影子》這篇較長(zhǎng)現(xiàn)代文的將教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.從課文標(biāo)題入手培養(yǎng)學(xué)生用一句話(huà)概括課文內(nèi)容的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生多角度探究課文主題的意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)心弱者的品質(zhì)。

由此可見(jiàn)，制定較長(zhǎng)現(xiàn)代文的教學(xué)目標(biāo)不在多，而在真正扎實(shí)有效并能夠?qū)崿F(xiàn)。切忌“假”“多”、“亂”、“空”，這一點(diǎn)對(duì)較長(zhǎng)現(xiàn)代文的教學(xué)至關(guān)重要。

三、基于學(xué)情計(jì)設(shè)通俗易懂、靈活適度的主問(wèn)題

筆者所任教的兩個(gè)屬普通班，基本都是中層生和后進(jìn)生。如果脫離班級(jí)的基本學(xué)情，提出一些具有太多文學(xué)字眼的問(wèn)題，學(xué)生連問(wèn)題的表述都聽(tīng)不懂，更不要說(shuō)舉手回答了，那樣以來(lái)，課堂冷場(chǎng)是必然結(jié)果。為了避免這樣的問(wèn)題，筆者在設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題的時(shí)候這樣操作：

在教授《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇較長(zhǎng)現(xiàn)代文時(shí)，筆者特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題“迅速跳讀課文，并思考，貝多芬是一個(gè)怎樣的人？勾畫(huà)出相關(guān)詞句?！保ㄐ〗M討論約5分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)約15分鐘）

學(xué)生一邊默讀，筆者一邊巡視，兩班學(xué)生基本都能在文段中劃出表現(xiàn)貝多芬是一個(gè)怎樣的人的詞句，就連后進(jìn)生也能輕松地劃出相關(guān)語(yǔ)句，筆者的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

學(xué)生一個(gè)個(gè)的回答著音樂(lè)巨人貝多芬的性格特點(diǎn)，有的是詞語(yǔ)，有的是短語(yǔ)，筆者在黑板上一個(gè)個(gè)地書(shū)寫(xiě)著。筆者有意識(shí)地把貝多芬作為普通人性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)在第一行，把貝多芬作為一個(gè)音樂(lè)天才和一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人的詞語(yǔ)寫(xiě)在第二行。

筆者問(wèn)同學(xué)們：“貝多芬第一行的性格特點(diǎn)和我們普通人有沒(méi)有差別？”

同學(xué)們齊聲說(shuō)：“沒(méi)有差別?！?/p>

筆者接著追問(wèn)：“那他是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生說(shuō)：“普通人！”筆者隨即用紅粉筆在第一行板書(shū)的最后邊寫(xiě)上“普通人（平凡的人）”。

筆者又問(wèn)： “同學(xué)們，貝多芬第二行的性格特點(diǎn)和我們普通人相比，如何？”

學(xué)生齊聲說(shuō)“他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們普通人強(qiáng)！”

筆者追問(wèn)：“那他又是一個(gè)怎樣的人？用一個(gè)詞來(lái)概括是……”

學(xué)生們有些疑惑了，都不敢開(kāi)口說(shuō)。

筆者說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們看看我們的課題——音樂(lè)巨人貝多芬?！?/p>

有同學(xué)舉手了，“貝多芬是一個(gè)巨人！”

“說(shuō)得好！”筆者順勢(shì)在第二行板書(shū)的結(jié)尾處寫(xiě)上“巨人（偉大的人）”。至此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)圓滿(mǎn)完成。

又如《盲孩子和他的影子》這篇較長(zhǎng)現(xiàn)代文，筆者設(shè)計(jì)了主問(wèn)題為：本文是一則童話(huà)故事，題目是《盲孩子和他的影子》，那么本文圍繞“盲孩子”和“他的影子”講述了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事？請(qǐng)你用一句話(huà)來(lái)概括，不超過(guò)50字。（小組討論約5分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)約15分鐘）

事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠從盲孩子和他的影子這兩個(gè)主要人物入手，按照如何把“動(dòng)人”一詞表達(dá)充分為原則積極展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)小組討論，基本都能用不超過(guò)50字的句子概括這則童話(huà)的內(nèi)容，且主要人物齊全。預(yù)設(shè)的主問(wèn)題解決了，很好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一。

由此可見(jiàn)，對(duì)于較長(zhǎng)現(xiàn)代文短教而言，設(shè)計(jì)通俗易懂、靈活適度的問(wèn)題既有利于學(xué)生吃透文本，又對(duì)教師的點(diǎn)撥、提升起到了奠基石的作用。

四、搭建創(chuàng)造升起的跳板

創(chuàng)造生成是現(xiàn)代教學(xué)的核心理念之一，語(yǔ)文教師如何在課堂上為學(xué)生搭建升起的跳板極為重要，對(duì)較長(zhǎng)現(xiàn)代文的短教而言，這一點(diǎn)更不容忽視。

為此，筆者在《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇較長(zhǎng)現(xiàn)代文的拓展部分設(shè)計(jì)了“走出文本，暢談身邊的‘貝多芬”環(huán)節(jié)。（小組討論約2分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)約13分鐘）endprint

具體實(shí)施步驟如下：

筆者問(wèn)：“貝多芬是身殘志堅(jiān)的巨人，其時(shí)，在我們的身邊還有千千萬(wàn)萬(wàn)像貝多芬一樣的‘巨人，你還知道哪些這樣的‘巨人？盡可能用一句話(huà)展示出他（她）的主要精神。”

學(xué)生甲回答：“司馬遷忍宮刑之辱，奮發(fā)圖強(qiáng)，著述了鴻篇巨著《史記》?！?/p>

學(xué)生乙回答：“張海迪身殘志堅(jiān)，最終獲得了博士學(xué)位。”

學(xué)生丙回答：“羅斯福坐著輪椅，兩次高票當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)。”

學(xué)生丁回答“海倫·凱勒雙目失明，憑借自己的堅(jiān)韌，成為了著名作家和慈善家。”

…

筆者總結(jié)：“從同學(xué)們豐富多彩的發(fā)言中，我們可以看出，古今中外歷史上有許許多多像貝多芬一樣的巨人，他們‘巨人般的精神給了我們一次又一次有益的啟迪?！?/p>

“偉人之所以是偉人，因?yàn)槲覀兪枪蛑?。讓我們站起?lái)，勇敢面對(duì)眼前生活中和未來(lái)生活的困難，做像貝多芬一樣的巨人。”（精彩結(jié)束）至此，第二個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)完成。

又如教授《盲孩子和他的影子》這篇較長(zhǎng)現(xiàn)代文的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“某某，我想對(duì)你你說(shuō)……”環(huán)節(jié)。（小組討論約4分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)約12分鐘）

具體的問(wèn)題如下：

盲孩子，我想對(duì)你說(shuō)……

影子，我想對(duì)你說(shuō)……

螢火蟲(chóng)，我想對(duì)你說(shuō)……

同學(xué)們，我想對(duì)你說(shuō)……

我想對(duì)自己說(shuō)……

課堂實(shí)際證明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)盲孩子、影子、螢火蟲(chóng)等對(duì)象的傾訴都能緊扣文章各個(gè)多樣的主題，回答較為理想。學(xué)生在對(duì)同學(xué)的傾訴和對(duì)自己的訴說(shuō)方面，也都能在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下提煉出較為精煉的語(yǔ)言。（課堂結(jié)束語(yǔ)：送人玫瑰，手有余香，這堂課我們體會(huì)到了盲孩子和他的影子之間真摯的愛(ài)，這愛(ài)如山間一捧清泉，它更是人與人之間溝通的橋梁。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，課堂教學(xué)結(jié)束。）

這些拓展環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生由課內(nèi)走向了課外，從文本走向了生活，在深入理解課文主旨的前提下，砥礪了自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課堂實(shí)際表現(xiàn)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。至此，課堂教學(xué)目標(biāo)三完成。

學(xué)生的回答雖然因知識(shí)水平的差異而有差別，但學(xué)生們都能從文本中有自己的體驗(yàn)和反思。通過(guò)這樣一次又一次的搭建，一次又一次的升起，在不久的將來(lái)，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)定能得到有效地提高。

五、結(jié)合課文內(nèi)容，布置相應(yīng)的小練筆

較長(zhǎng)現(xiàn)代文的短教還應(yīng)與密切聯(lián)系課文內(nèi)容的小練筆（堂上小練筆或課外小練筆）相結(jié)合，這是必不可少的輔助完成教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

例如，在《音樂(lè)巨人貝多芬》布置作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：從課文的肖像描寫(xiě)中讓我們感受到音樂(lè)巨人貝多芬的品格。你們和老師認(rèn)識(shí)這么久，應(yīng)該對(duì)老師比較熟悉了吧？今天的小練筆：寫(xiě)一段關(guān)于老師的肖像描寫(xiě)，要求：運(yùn)用精準(zhǔn)的肖像描寫(xiě)展示出老師某一方面的性格，字?jǐn)?shù)不少于150字。（課堂時(shí)間有剩余，可作堂上小練筆。若時(shí)間不足，可做課外小練筆。）至此，本課教學(xué)目標(biāo)三順利完成。

又如筆者在《盲孩子和他的影子》布置作業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的作業(yè)為：

“我們是幸福的，因?yàn)槲覀儞碛薪】担瑩碛杏H朋好友的愛(ài)。但生活中還有許多不幸的人們，正所謂“不幸的人們各有各的不幸”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒局軆?nèi)，細(xì)心觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)你身邊需要幫助的人，真心誠(chéng)意地幫助他們，并將自己的內(nèi)心感受寫(xiě)到周記本上，情感要真摯，字?jǐn)?shù)不少于150字。”（課堂時(shí)間有剩余，堂上討論：你所接觸的人中，哪些人需要我們關(guān)愛(ài)？若時(shí)間不足，以周記的形式布置成課外小練筆。）語(yǔ)文教學(xué)不僅要交給學(xué)生知識(shí)，它更對(duì)學(xué)生的德育教育非同一般的影響，設(shè)置的這一作業(yè)既是語(yǔ)文作業(yè)，又是德育作業(yè)，達(dá)到了智育和德育雙重目的。從后來(lái)收上的周記作業(yè)看，絕大部分同學(xué)都用自己力所能及的行動(dòng)真誠(chéng)幫助了他們身邊的需要幫助之人，描寫(xiě)內(nèi)心的感受也符合情感真摯的寫(xiě)作要求。至此，本課教學(xué)的目標(biāo)三順利完成。

以上就是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，對(duì)初中語(yǔ)文課本中較長(zhǎng)現(xiàn)代文短教的方法所做的一些初步探索。

“弱水有三千，我只取一瓢飲?！睂?duì)于“初中較長(zhǎng)現(xiàn)代文的短教”，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，就能抓住全文的核心。如此以來(lái)，老師“教”的時(shí)間短了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間長(zhǎng)了。學(xué)生們就能在語(yǔ)文課堂上有充足的時(shí)間自主地感受文本、理解文本和鑒賞文本，進(jìn)而能夠充分地踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念，既能讓學(xué)生充分感受到學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè)的，又能讓教師深刻體會(huì)到教語(yǔ)文是幸福的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008.

（胡建華 廣東省湛江一中培才學(xué)校 524037）endprint