對(duì)視覺(jué)文化背景下兒童傳統(tǒng)閱讀問(wèn)題的思考

張彥清++吳萍

日趨發(fā)達(dá)的影視傳播媒體，讓當(dāng)下兒童的閱讀生活多被流光溢彩的圖像、形象逼真的畫(huà)面所占據(jù)。面對(duì)視覺(jué)文化時(shí)代，人類閱讀介質(zhì)的變化，一些人試圖借助現(xiàn)代影像技術(shù)的力量將以語(yǔ)言和文字為中心的傳統(tǒng)閱讀形式取代，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)“視覺(jué)影像化”的目的，因而以往占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)印刷文本逐漸有被新興的視覺(jué)影像所取代的趨勢(shì)?！皥D像文化的興盛成為全球范圍內(nèi)的一道獨(dú)特的歷史景觀，它顛覆了文字的霸權(quán)，使文字淪為影像的附庸，人與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系也從語(yǔ)言轉(zhuǎn)向了圖像，使傳統(tǒng)閱讀方式在日益蓬勃發(fā)展的圖像文化時(shí)代下受到新的視聽(tīng)媒體的沖擊，面臨著空前的壓力和危機(jī)?！盵1]我們面對(duì)逐漸被弱化的傳統(tǒng)閱讀，在焦慮之余不能悲觀地認(rèn)為傳統(tǒng)閱讀應(yīng)該讓位于更直觀、更逼真、吸引力更強(qiáng)的視覺(jué)影像閱讀，而應(yīng)該力主弘揚(yáng)紙質(zhì)閱讀傳統(tǒng)。

一、相關(guān)概念的解析

1.傳統(tǒng)閱讀與兒童傳統(tǒng)閱讀

王晨在《傳統(tǒng)閱讀對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極意義》中對(duì)“傳統(tǒng)閱讀”的內(nèi)涵作以下解釋：“一指通過(guò)解讀紙質(zhì)文本文字來(lái)獲得意義的傳統(tǒng)閱讀方式，二指對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)名著的閱讀”[2]

在本文中我們將“兒童傳統(tǒng)閱讀”理解為兒童通過(guò)紙質(zhì)載體對(duì)印刷文本的閱讀，認(rèn)為“兒童傳統(tǒng)閱讀”是以文字（包括圖像）符號(hào)作為閱讀載體，讀物中的文字和圖像以靜態(tài)的形式展現(xiàn)在兒童的眼前，兒童通過(guò)解讀紙質(zhì)文本的方式來(lái)獲取閱讀信息的過(guò)程。

2.視覺(jué)文化背景下的視覺(jué)影像閱讀

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，“視覺(jué)文化”、“讀圖時(shí)代”等一系列關(guān)乎“影像”、“圖像”的詞匯也隨之進(jìn)入了人們的視線。貝拉·巴拉茲（匈牙利電影理論家）在《電影美學(xué)》一書(shū)中首次使用了“視覺(jué)文化”一詞，指出“視覺(jué)文化”是指“只通過(guò)可見(jiàn)的形象來(lái)表達(dá)、理解和解釋事物的能力。[3]趙維森又將“視覺(jué)文化”定義為：“以影視圖像符號(hào)作為基本表意系統(tǒng)，以憑借光電信道的影視及電腦多媒體作為傳播介質(zhì)，與傳統(tǒng)印刷文化相對(duì)應(yīng)的新型的文化藝術(shù)形態(tài)。”[4]

正是這種新型的文化形態(tài)的發(fā)展和繁榮，催生和帶動(dòng)了視覺(jué)影像閱讀熱潮。筆者認(rèn)為，所謂的視覺(jué)影像閱讀是視覺(jué)文化背景下發(fā)展起來(lái)的一種文化現(xiàn)象，是以影視圖像為主要的閱讀素材，憑借電視、電腦等媒介來(lái)獲取閱讀信息的一種閱讀方式。視覺(jué)影像閱讀以其直觀性、形象性等特點(diǎn)吸引了讀者的眼球，是一種與傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀截然不同的一種閱讀方式。視覺(jué)影像屬于立體化的知識(shí)載體，是影視技術(shù)與文字讀物的綜合產(chǎn)物，它以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在讀者的眼前。

二、兒童傳統(tǒng)閱讀的現(xiàn)狀分析

在視覺(jué)文化洪流的沖擊下，兒童也順勢(shì)進(jìn)入了新的閱讀天地。不難發(fā)現(xiàn)，以解讀語(yǔ)言文字符號(hào)為中心的紙質(zhì)讀本在小讀者視野中逐漸淡出，兒童對(duì)動(dòng)態(tài)圖像的青睞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)靜態(tài)文字圖畫(huà)的關(guān)注，以往占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)印刷文本大有被新興的視覺(jué)影像素材所取代的境遇。近年來(lái)，人們借助紙質(zhì)文本的閱讀活動(dòng)頻率一直呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。中國(guó)新聞出版研究院從2012年9月開(kāi)始全面啟動(dòng)第十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查，對(duì)我國(guó)70周歲以下的0—8周歲、9—13周歲、14—17周歲和18—70周歲四個(gè)年齡段人群進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查內(nèi)容上，增加了對(duì)手機(jī)閱讀和電子閱讀器閱讀等數(shù)字化閱讀載體的考察，在2013年4月世界讀書(shū)日到來(lái)之際發(fā)布初步的研究成果：2012年我國(guó)18—70周歲國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.39本，其中0—17周歲未成年人圖書(shū)閱讀率為77%；對(duì)未成年人圖書(shū)閱讀量的綜合分析發(fā)現(xiàn)：我國(guó)14—17周歲未成年人課外圖書(shū)的閱讀量最大，為7.96本，比2011年的10.68本降低了2.72本；9—13周歲未成年人人均課外圖書(shū)閱讀量為6.04本，比2011年的7.24本降低了1.20本；0—8周歲兒童人均圖書(shū)閱讀量為3.85本，比2011年的5.40本下降了1.55本，綜合三個(gè)年齡段未成年人的人均圖書(shū)閱讀量為5.49本，2012年未成年人群的圖書(shū)閱讀量均有不同程度的減少。這一情況必須得引起社會(huì)各界重視。

視覺(jué)影像技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰珜?dǎo)兒童繼續(xù)保持紙質(zhì)閱讀的傳統(tǒng)：其一，紙質(zhì)文本閱讀是讀者對(duì)文學(xué)表征的間接形象品讀、感悟、思考的過(guò)程，處理高度凝煉的文字遠(yuǎn)比處理簡(jiǎn)單化的“圖像信息”更能充分刺激調(diào)動(dòng)大腦功能；其二，文字符號(hào)是一種特殊的媒介，它有著其它媒體形式無(wú)法替代的感染讀者情緒、激發(fā)想象力、促進(jìn)思維發(fā)展等的作用，兒童讀物的文學(xué)性對(duì)兒童精神世界的感染，需要兒童通過(guò)對(duì)紙質(zhì)文本的閱讀，從圖文中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟。其三，從另外一個(gè)角度看，三維圖像加音效的影像閱讀，兒童從視覺(jué)影像中直接獲得豐富多彩的信息，這種獲得信息的形式取代了兒童閱讀思考想象的過(guò)程，撲面而來(lái)的生動(dòng)影像慢慢地會(huì)使兒童疏于識(shí)字、懈于思考，久而久之甚至還會(huì)使兒童懼怕那些需要通過(guò)思考才能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，我們力圖重申兒童閱讀紙質(zhì)讀物的重要意義。

分析兒童傳統(tǒng)閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題，需要正視以下問(wèn)題：

第一、語(yǔ)文教育中對(duì)兒童閱讀教學(xué)的重視力度不夠，兒童閱讀能力的培養(yǎng)不到位

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師不能充分的發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。教師沒(méi)有能夠真正走進(jìn)學(xué)生的閱讀生活去真實(shí)了解孩子的課內(nèi)外閱讀狀況，在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于將自己對(duì)教材中文學(xué)作品的主觀感受強(qiáng)加于學(xué)生頭腦，兒童喜歡和需要的閱讀內(nèi)容及形式并沒(méi)有得到應(yīng)有關(guān)注和重視。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，直觀的多媒體教學(xué)也深受教師的青睞，很多老師完全依賴多媒體，習(xí)慣用集中了大量圖文、聲像的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生也不自覺(jué)地接受著視覺(jué)影像的熏陶，久而久之，學(xué)生也難以從直觀形象的屏幕中抽身回到相對(duì)抽象的紙質(zhì)文本的解讀活動(dòng)中來(lái)。除此之外，老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí)，也過(guò)于注重圖書(shū)的教育性。[5]兒童對(duì)紙質(zhì)文本的閱讀興趣及閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

第二、兒童傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)過(guò)程缺少家長(zhǎng)的有效參與

兒童的課外閱讀主要在家庭中進(jìn)行，家長(zhǎng)的積極參與對(duì)兒童傳統(tǒng)閱讀有很好的促進(jìn)作用。從兒童讀物的選擇來(lái)看，據(jù)調(diào)查，“家長(zhǎng)對(duì)兒童讀物價(jià)值的認(rèn)知有失偏頗、家長(zhǎng)對(duì)暢銷品牌兒童讀物的盲目追捧、家長(zhǎng)對(duì)兒童讀物內(nèi)容的選擇不夠全面、家長(zhǎng)在書(shū)店選購(gòu)兒童讀物時(shí)存在困惑等”。[6]另外，家長(zhǎng)對(duì)兒童讀物的選擇還是存在一定的盲目性，不少家長(zhǎng)也被兒童讀物市場(chǎng)里流光溢彩的視覺(jué)影像讀物所吸引。兒童讀物直接關(guān)系到兒童對(duì)閱讀方式的選擇，由于兒童還未具備良好的自主閱讀的能力，更多的時(shí)候是聽(tīng)從于父母的安排或者是帶有很大“隨意性”的閱讀。endprint

良好的閱讀環(huán)境除了從物質(zhì)方面為兒童提供豐富的閱讀資料和可以自由閱讀的空間外，還應(yīng)該從心理和精神環(huán)境入手營(yíng)造一個(gè)有利于孩子閱讀的良好氛圍。然而對(duì)于很多家庭來(lái)說(shuō)，很難有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，甚至?xí)霈F(xiàn)忽視孩子的現(xiàn)象。例如，孩子正在看書(shū)，而家長(zhǎng)在旁邊看電視、肆意聊天等，這些行為都會(huì)給兒童的閱讀活動(dòng)造成不良影響。

第三、社會(huì)對(duì)兒童讀物市場(chǎng)的監(jiān)管力度不夠

兒童讀物市場(chǎng)上很多都是以經(jīng)濟(jì)利益為目的而開(kāi)發(fā)兒童讀物，其中不乏趣味低俗、內(nèi)容淺薄、價(jià)值取向偏差的影像讀物。就算有一些著名的傳統(tǒng)讀物，其呈現(xiàn)的內(nèi)容及形式不能夠滿足小讀者不斷更新的閱讀需求。對(duì)于這種情況，相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管力度不夠，致使一些“灰色讀物”不斷泛濫，使得小讀者們對(duì)傳統(tǒng)閱讀的興趣慢慢被磨滅。

除此之外，社會(huì)公共圖書(shū)館的發(fā)展不能滿足兒童的閱讀需要。據(jù)調(diào)查：“目前我國(guó)全國(guó)公共圖書(shū)館藏書(shū)僅4億冊(cè)，人均0.3冊(cè)，遠(yuǎn)低于國(guó)際圖聯(lián)人均2冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)公共圖書(shū)館一年的購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)，人均不足0.3元。特別是要支撐全民閱讀活動(dòng)展開(kāi)的公共資源并沒(méi)有享受到經(jīng)濟(jì)繁榮的陽(yáng)光普照。人口在不斷增長(zhǎng)而公共閱讀資源沒(méi)有得到及時(shí)補(bǔ)充，人們看什么？”[7]由此可見(jiàn)，公共圖書(shū)館館藏資源并沒(méi)有隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而得到相應(yīng)發(fā)展，其中的兒童讀物當(dāng)然也沒(méi)有得到必要的充實(shí)。所以相關(guān)部門(mén)有義務(wù)承擔(dān)發(fā)展公共圖書(shū)館館藏資源，特別是增加兒童讀物的責(zé)任。

三、解決兒童傳統(tǒng)閱讀弱化問(wèn)題的策略

視覺(jué)影像閱讀活動(dòng)的繁榮并不意味著傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀方式的終結(jié)，因此，我們應(yīng)該在加強(qiáng)對(duì)兒童傳統(tǒng)閱讀關(guān)注的同時(shí)呼吁人們用發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)閱讀的不可替代之價(jià)值。另外，還應(yīng)該針對(duì)當(dāng)下影響兒童傳統(tǒng)閱讀的不良因素，積極探討改進(jìn)的策略，使傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)在兒童的生活世界里重新確立相應(yīng)地位。

（一）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)兒童開(kāi)展傳統(tǒng)閱讀責(zé)無(wú)旁貸

1.語(yǔ)文教師在閱讀活動(dòng)中扮演好“特殊閱讀者”的角色

教師是兒童閱讀活動(dòng)的重要引導(dǎo)者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！盵9]這里所提及的閱讀應(yīng)該側(cè)重于紙質(zhì)文本的閱讀。要求語(yǔ)文教師視學(xué)生為閱讀活動(dòng)的主體，無(wú)論是對(duì)教科書(shū)文本的解讀還是對(duì)課外讀物的閱讀，教師應(yīng)該給學(xué)生以獨(dú)立品讀的空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)，學(xué)生在這個(gè)閱讀過(guò)程中收獲愉悅之后會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力，形成對(duì)傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的濃厚興趣。因此，教師在這一過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)、組織的“特殊閱讀者”的角色。

2.讓學(xué)生在解讀教材的過(guò)程中感受閱讀的快樂(lè)

教材是一種特殊而重要的紙質(zhì)閱讀材料，解讀文本無(wú)疑是師生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生閱讀課文，是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值?！盵10]這一過(guò)程不僅要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)充分的想象，也對(duì)教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、展開(kāi)豐富想象、激起閱讀興趣等方面提出了新的要求。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文時(shí)，講到“大樹(shù)抖抖手臂，唰唰，是大樹(shù)告別的聲音”、“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地思考這些場(chǎng)景并展開(kāi)想象：“同學(xué)們，樹(shù)葉現(xiàn)在就要和大樹(shù)分別了，大家想象一下，樹(shù)葉會(huì)以怎樣的方式和大樹(shù)告別呢？大雁又在和白云叮嚀著什么呢？”學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，有人說(shuō)：“樹(shù)葉像蝴蝶一樣飛舞著，深情地跟媽媽道別，媽媽，你要照顧好自己”；還有學(xué)生以擬人的方式說(shuō)：“親愛(ài)的白云，明年春天再見(jiàn)……”。學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式感受具體的形象，將語(yǔ)言文字、情境畫(huà)面融為一體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種生命體驗(yàn)的過(guò)程，一堂課下來(lái)學(xué)生們感受到一種美的享受，直至下課也意猶未盡。

3、設(shè)立班級(jí)讀書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生重視傳統(tǒng)閱讀

班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所。教師要引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)紙質(zhì)“書(shū)?！敝绣塾?，建立班級(jí)圖書(shū)角，倡導(dǎo)學(xué)生們自愿分享紙質(zhì)讀物到班級(jí)圖書(shū)角，使同學(xué)都有機(jī)會(huì)閱讀到更多的讀物；另外，要定期對(duì)“圖書(shū)資源”的利用效率和閱讀成果進(jìn)行檢查，組織開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，交流讀書(shū)感受，分享讀書(shū)心得，讓學(xué)生在班級(jí)圖書(shū)角中走進(jìn)閱讀、快樂(lè)閱讀、愛(ài)上閱讀。

另外，還要盡量避免多媒體教學(xué)設(shè)備的不合理使用使學(xué)生陷入“淺閱讀”的境地。

（二）親子閱讀營(yíng)造傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的氛圍

為兒童營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，牽引兒童從“屏幕”回歸“書(shū)本”。在家庭陳設(shè)中留出“圖書(shū)角”，通過(guò)買書(shū)、整理書(shū)柜等形式感受到書(shū)籍是在日常生活中不可缺少的組成部分，甚至有意地創(chuàng)造全家閱讀的機(jī)會(huì)、開(kāi)展閱讀討論等，讓讀書(shū)成為家庭生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容；有意識(shí)地減少看電視的時(shí)間，牽引兒童從“屏幕”回歸“書(shū)本”。另外，還要為兒童營(yíng)造一個(gè)安靜愉悅的閱讀氛圍，盡量不在兒童閱讀的時(shí)間看電視，也可以抽時(shí)間多看看報(bào)紙、書(shū)籍等，無(wú)形中為兒童樹(shù)立“愛(ài)讀書(shū)”的榜樣。

由于視覺(jué)影像閱讀很具有吸引力，很多兒童容易入迷，父母要對(duì)兒童進(jìn)行視覺(jué)影像閱讀的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的控制，合理地分配“讀紙”和“讀屏”的時(shí)間，并倡導(dǎo)“讀紙為主”。這些活動(dòng)有助于兒童回歸紙質(zhì)閱讀。

（三）積極發(fā)揮社會(huì)力量的作用，為兒童回歸紙質(zhì)閱讀做好服務(wù)

首先，凈化兒童讀物市場(chǎng)。有關(guān)部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格兒童讀物（包括影視作品）出版制度，通過(guò)嚴(yán)格審批，杜絕只追求商業(yè)利潤(rùn)而忽視兒童文學(xué)審美特性的紙質(zhì)讀物面世；對(duì)于經(jīng)典的兒童文學(xué)的出版應(yīng)給予一定的政策支持，讓兒童擁有更多屬于自己的、喜歡的課外讀物。

其次，營(yíng)造全民閱讀的良好氛圍。倡導(dǎo)“全民閱讀”，有關(guān)部門(mén)加大宣傳與要求，在全社會(huì)形成“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好輿論氛圍和文明風(fēng)尚。

再次，加強(qiáng)社會(huì)公共圖書(shū)館建設(shè)，讓中小學(xué)生課余時(shí)間有充足的活動(dòng)場(chǎng)所開(kāi)展紙質(zhì)閱讀活動(dòng)，并且有充足數(shù)量的優(yōu)秀的兒童讀物作保證。

視覺(jué)影像閱讀在視覺(jué)文化背景下的發(fā)展勢(shì)如破竹，對(duì)兒童傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀帶來(lái)了巨大的沖擊。我們只有正視這種危機(jī)，認(rèn)真審視影響兒童傳統(tǒng)閱讀行為的消極因素，積極探討行之有效的對(duì)策，才能使陷入“尷尬”境地的傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)重新得到應(yīng)有的重視，才能幫助兒童從傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)中重新找回一份獨(dú)有的樂(lè)趣。

注釋：

[1]劉玉舒.圖像文化時(shí)代下的傳統(tǒng)閱讀的生存境遇[J].安徽文學(xué)，2008，（8）：344—346

[2]王曉晨.傳統(tǒng)閱讀對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極意義[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，（s1）：102

[3]匈.貝拉.巴拉茲.電影美學(xué)[M].北京：中國(guó)電影出版社，1979，2：第22頁(yè)

[4]趙維森.視覺(jué)文化時(shí)代人類閱讀行為之嬗變[J].學(xué)術(shù)論壇，2003，（3）：127—131

[5]郭麗.兒童早期閱讀讀物的選擇與指導(dǎo)策略[J].社科縱橫，2011，26：300-301

[6]王青.家長(zhǎng)選擇兒童讀物的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[7]張英.橫看成嶺側(cè)成峰——解讀第四次“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”結(jié)果[J].圖書(shū)館建設(shè)，2007，（1）：33-35

[8]楊靜.淺析讀書(shū)與讀屏的閱讀取向[J].寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）：90—92

[9]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2011.

[10]莫建芳.“超文本”閱讀教學(xué)探微[J].中國(guó)校外教育中旬刊，2010，（7）：131

（張彥清 吳萍 云南蒙自紅河學(xué)院 圖書(shū)館 661199）endprint