關(guān)于《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

李佑豐++李美陽(yáng)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國(guó)力的日益增強(qiáng)，“漢語(yǔ)熱”席卷世界。教育部2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，支持國(guó)際漢語(yǔ)教育，提高孔子學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和水平，為發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)培訓(xùn)專門(mén)人才。[1]

世界對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求推動(dòng)了中國(guó)教育的國(guó)際化，政府對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高度重視進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)界進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的步伐，使中國(guó)高校在對(duì)外交流中加速了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革。在新的形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際推廣已從“把人請(qǐng)進(jìn)來(lái)”變成“自己走出去”，但要做好這一點(diǎn)，最重要的工作就是要按照當(dāng)?shù)孛癖姷慕邮芰?xí)慣和思維模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，面對(duì)新形勢(shì)、新要求，各級(jí)、各類(lèi)高校都需要重新調(diào)整自己的對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展形勢(shì)的專業(yè)人才。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程在教學(xué)中存在著一些不足：

一是重視理論、較偏重于語(yǔ)言理論、語(yǔ)言習(xí)得理論和教育理論，而實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程偏重于艱深、枯澀的理論，而對(duì)于應(yīng)用研究重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握，而且難以將這些語(yǔ)言理論、語(yǔ)言習(xí)得理論、教育理論等應(yīng)用到實(shí)踐中去，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，很難和實(shí)際建立聯(lián)系，建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費(fèi)，甚至“學(xué)而無(wú)用”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到理論空虛、現(xiàn)實(shí)縹緲，漸漸就會(huì)失去對(duì)這門(mén)課程的興趣。

二是分立的教材內(nèi)容與當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式不太相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化。在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)中，“滿堂灌”和“填鴨式”、過(guò)分偏重講授的方法難以吸引學(xué)生，教學(xué)手段陳舊，忽視學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

三是考核方式缺乏全面性。一直以來(lái)，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程考試均采用傳統(tǒng)的書(shū)面考試，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，無(wú)法真正掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、課程教學(xué)改革的意義

作為專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非常重要的課程，是國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)考試的主考課程。它集中體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有指導(dǎo)作用和樞紐作用。指導(dǎo)性是指它涵蓋了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論和基本方法，對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性。樞紐性是指它在古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文化等先設(shè)課程的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)講解演示對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則、方法和技巧，同時(shí)促使學(xué)生融匯運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的操練過(guò)程中，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)”的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程的內(nèi)容都是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必備的核心知識(shí)。所以，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》的教學(xué)研究與改革必須與時(shí)俱進(jìn)，注重夯實(shí)學(xué)生在漢語(yǔ)言、文字、文化、文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論素養(yǎng)和能力，形成獨(dú)具特色的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)和架構(gòu)。這將會(huì)有力地促進(jìn)本課程的建設(shè)，也將帶動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)其他課程的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

因此，不論是出于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)整體建設(shè)與發(fā)展的需要，還是為了滿足完善本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的客觀需要，亦或是順應(yīng)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中需要培養(yǎng)和培訓(xùn)大量國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教師的總體情勢(shì)、發(fā)揮高校應(yīng)有的潛力進(jìn)而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的需要等等，對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程進(jìn)行改革，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，從而來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，利于21世紀(jì)新型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)。在進(jìn)行《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)改革過(guò)程中，要適時(shí)更新教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力，將一般與特殊、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

三、課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源，教材的內(nèi)容及編排是否合理直接影響到該門(mén)課程的教學(xué)效果?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多，因此在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難講完全部的內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上建立一套邏輯嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔而又好學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，無(wú)疑有利于學(xué)生從宏觀上掌握該課程的內(nèi)容。

目前，通行的教材有：劉珣《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》從對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)修的需要出發(fā)，以作者所主張的對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科體系為綱，較系統(tǒng)地論述了本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀，論述了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)理論和習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，力圖做到史、論結(jié)合，總結(jié)我們自己多年來(lái)的研究成果與適當(dāng)介紹國(guó)外的新理論相結(jié)合。[2]國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、由商務(wù)印書(shū)館出版、趙金銘主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，該書(shū)的出版是中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)歷史中的一個(gè)標(biāo)志性成果。該書(shū)不僅全面概述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各領(lǐng)域的基本概念與近期研究成果，而且融入了編寫(xiě)者個(gè)人長(zhǎng)期而深入的理論思考，具有一定的理論深度。[3]陳昌來(lái)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》吸收了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，并針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。[4]

為實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“理論與實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們以劉珣的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》為教材，整合趙本和陳本中關(guān)于語(yǔ)言學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，結(jié)合其他權(quán)威參考書(shū)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》等專業(yè)權(quán)威期刊，引入國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)科研成果等，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

為適應(yīng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)高速發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體性重組、安排，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，突出課堂訓(xùn)練和課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，著力培養(yǎng)具備對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力或跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。endprint