逆向思維理論在審計實踐課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

馬茹

逆向思維理論在審計實踐課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

馬茹

在高職院校的審計實踐課程教學(xué)過程中，引入逆向思維理論，改變傳統(tǒng)的給定資料求結(jié)論的定式思維教學(xué)方模式，建立一種從審計結(jié)論出發(fā)還原審計過程、完善審計項目資料的教學(xué)思維和方式，切實解決審計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，提高學(xué)生動手實踐的興趣和能力，實現(xiàn)審計實踐課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

審計實訓(xùn)；課程改革；逆向思維

一、傳統(tǒng)審計實踐課程在教學(xué)過程中遇到的問題

（一）傳統(tǒng)審計實踐課程教學(xué)方式

審計專業(yè)是所有財經(jīng)類院校普遍開設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，理論性與實踐性結(jié)合是審計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。審計系列課程是審計專業(yè)的專業(yè)主干課程，課程既是基礎(chǔ)理論又是專業(yè)技能，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法，課程的內(nèi)容、節(jié)奏安排，教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等都是考驗。審計理論課程主要講授審計基本理論與方法，作為專業(yè)主干課程已經(jīng)得到專家學(xué)者的反復(fù)研究和討論，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為完善。審計實踐課程是對審計基礎(chǔ)理論課程的具體化與實踐應(yīng)用，其內(nèi)容的合理安排，課時的恰當(dāng)分配，都有利于學(xué)生更好的理解審計理論、了解審計實務(wù)、掌握審計實踐技能。傳統(tǒng)的審計實踐教學(xué)方法是教師模擬審計實際工作，組織審計材料模擬審計項目，引導(dǎo)學(xué)生熟悉審計項目材料，進(jìn)一步講解審計具體方法，指引學(xué)生動手審計，通過給定材料搜集審計證據(jù)，形成審計工作底稿，最終出具審計報告的過程。這是一種給定條件求結(jié)果的定式思維教學(xué)，在長期的教學(xué)實踐中取得了一些成效，但是也無疑存在著很多問題。

（二）傳統(tǒng)審計實訓(xùn)課程教學(xué)過程中遇到的問題

審計實踐課程的教學(xué)目標(biāo)是就審計基礎(chǔ)理論結(jié)合會計、稅法等知識在審計項目實踐中進(jìn)行檢驗，同時培養(yǎng)學(xué)生思考和動手的能力，然而受到審計實際工作自身的保密性、時間性等特征的影響，安排學(xué)生在具體的會計師事務(wù)所接觸審計項目進(jìn)行實踐教學(xué)，實際操作起來比較困難。因此常用的教學(xué)方法是在學(xué)校的實訓(xùn)室模擬審計項目的實踐教學(xué)方法，在實踐教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個比較突出的實際問題：

1.審計課程的實訓(xùn)教學(xué)需要學(xué)生較豐富的財會、稅務(wù)等專業(yè)知識，作為高職院校的審計專業(yè)學(xué)生往往存在較多的只是盲點(diǎn)，教學(xué)選擇的審計項目在設(shè)計上往往存在較多假設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與審計實際工作存在較大差距，審計實訓(xùn)課程的教學(xué)目的往往不容易實現(xiàn)。

2.受到課時等因素的限制，短時間內(nèi)達(dá)到掌握工作技能的目標(biāo)很難現(xiàn)實，往往教師滿堂的講，學(xué)生滿堂的記，長此以往會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時滋生了學(xué)習(xí)的惰性。

3.實際的審計工作是伴隨著國家政策的變化動態(tài)進(jìn)行的，而我們的教學(xué)資源要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求來進(jìn)行不斷的修正和整理，往往需要大量的人力和時間，導(dǎo)致教學(xué)資源具有滯后性，不能滿足快速變化的審計實踐工作的需要。

因此如何合理的安排該課程的教學(xué)內(nèi)容，如何改變教學(xué)思路更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在這門課程，這個專業(yè)的學(xué)習(xí)上有所收獲就成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、引入逆向思維理論進(jìn)行審計實踐課程教學(xué)改革

（一）課程改革的理論基礎(chǔ)

課程改革的理論基礎(chǔ)—逆向思維理論，是對司空見慣的已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來進(jìn)行思考的一種思維方式。逆向思維理論在許多的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)課程加減法的互相驗證，邏輯推理的因果關(guān)系等等都是逆向思維的范例。在我們進(jìn)行審計實踐課程教學(xué)時，往往是給學(xué)生資料，教他們動手審計，當(dāng)這種方法遇到困難時，不如我們換個思路，給學(xué)生審計結(jié)論的相關(guān)資料，讓他們思考和動手，尋找得出結(jié)論的條件和過程，他們往往更有學(xué)習(xí)的興趣，容易舉一反三。

（二）課程改革的具體措施

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

在參閱相關(guān)院校課程改革的基礎(chǔ)上，以審計實踐課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)為理論指導(dǎo)，應(yīng)用逆向思維理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的方法，對審計實踐課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏展開改革研究。具體教學(xué)內(nèi)容改革方案如下表1：

表1 基于逆向思維理論的審計實踐課程改革

2.教學(xué)節(jié)奏的變化

我們以審計實踐課程的課時72學(xué)時為例，傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是在課堂上完成的，主要的教學(xué)手段就是講授加上多媒體的演示，盡管我們的教師努力安排好每一個課時的教學(xué)內(nèi)容，但是總的課時不會增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程集中在課堂上，通過對課程節(jié)奏的改革，教師給定審計結(jié)論，要求學(xué)生在教師的指引下完善審計過程和需要的資料，這本身就是個巨大的思考過程和實踐過程，學(xué)生可以通過現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行資料收集和整理，進(jìn)行思考和分析，這個過程不僅在課堂上可以進(jìn)行，在課余也同樣可以進(jìn)行，這樣不僅改變了授課的節(jié)奏，也增加了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課程改革解決的實際問題

審計實踐課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏上的改革有利于學(xué)生更好的實踐審計工作技能，有利于教師更好的安排課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用逆向思維的課程安排也有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。首先可以解決教學(xué)過程中審計項目資料冗長、學(xué)生專業(yè)知識存在盲點(diǎn)、更新教學(xué)資源成本高等實際問題；其次可以為學(xué)生的審計實踐提供新的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生探索實踐的主觀能動性,培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和思維模式,變定向思維為多種思維方式結(jié)合，也可以為相關(guān)課程的課程改革提供探索性實踐資料。

三、課程改革后取得的實際效果

通過改革實踐，我們首先解決的問題是還原了實踐課程的本來面貌，實踐的主體是學(xué)生，我們要讓學(xué)生動起來，去思考、去動手，把教師從滿堂灌的課堂解放出來，轉(zhuǎn)變身份作為學(xué)生實踐的輔導(dǎo)員，指引學(xué)生正確的思路，解決他們在思考過程中遇到的問題，作為組員參與學(xué)生的討論和實踐，這樣的課堂才是實踐課程的課堂，學(xué)生的主觀能動性得到最大程度的調(diào)動，各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到充分利用，學(xué)生思維活躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈；其次隨著改革實踐的進(jìn)行，我們正著手建立一套動態(tài)的教學(xué)資源庫，包括審計實踐課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、審計項目教學(xué)案例、審計實踐課程考核辦法、學(xué)生實踐程度考核辦法、教學(xué)效果考核辦法等資料，所謂動態(tài)是指我們的資源庫力求與審計實踐工作、教學(xué)實踐工作密切結(jié)合，不斷修正、不斷補(bǔ)充、不斷完善，在動態(tài)中尋求相對穩(wěn)定。

四、課程改革的后續(xù)工作

任何一項課程改革工作都不是一蹴而就的，這是一個不斷鞏固和完善的過程，是一個漫長的實踐和總結(jié)的過程，因此，要在現(xiàn)行課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好今后的工作。首先是不斷觀察課程改革的實踐過程總結(jié)經(jīng)驗同時修正改革方案，力求形成一個動態(tài)的教學(xué)資源庫和一套行之有效的教學(xué)實踐方案；其次要不斷總結(jié)改革過程中遇到的問題和解決的思路，盡管是問題但同樣是改革實踐過程中不可多得的珍貴資料，不僅對審計實踐課程今后的改革有所裨益，對相關(guān)課程的改革實踐同樣有著深遠(yuǎn)意義。我們在改革過程中不斷摸索，希望對各類相關(guān)課程改革有所幫助。

[1]胡繼榮，吳孝橋.審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與實踐探索[J].財政監(jiān)督,2008.10.

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[3]龐卉.審計實踐教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].南京審計學(xué)院學(xué)報,2012.4.

[4]李健.“逆向思維”在教育技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].濰坊學(xué)院學(xué)報,2010.06.

（作者單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院）

本文系內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)2013教育教學(xué)課題 (JX1357)“基于逆向思維理論的審計實踐課程改革研究”的階段性成果。