淺談少數(shù)民族地區(qū)的作文教學(xué)

王永鋒

一、教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“說”

小學(xué)的寫作教學(xué)，一般都應(yīng)遵循“說”到“寫”的規(guī)律，最后才能談得上寫得好。解決好過“說”關(guān)是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵，其次再考慮如何解決從“說”到“寫”的過度。少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村孩子，由于生活環(huán)境的影響，有其獨(dú)特的特點(diǎn)。一方面，他們見世面少，思想單純。由于大部分家長都是日出而作，日落而歸，很少與孩子交談，造成孩子們?cè)捳Z不多，害羞、靦腆的特點(diǎn)，連在家里也很少跟父母親交談。另一方面，語言不通，雖然通過電視、電影和廣播等新間媒體聽到一些普通活，能大體聽懂意思，但由于平常交談從不用普通話，連老師都只有在課堂上念書時(shí)才用普通話，解釋一些詞意還得用當(dāng)?shù)氐姆窖裕匠煄熤g，師生之間的談話都用當(dāng)?shù)氐姆窖浴Ｓ谑蔷统霈F(xiàn)了，課堂上老師一個(gè)勁地用普通話提問，學(xué)生卻很不樂意回答的尷尬局面。最后，課堂只能由老師全包了，新的教育理念全被拋棄，所謂的課改純屬“穿新鞋，走老路”。如何在課堂上體現(xiàn)出新的教育思想，使我們的課堂活起來，更好地激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，解決好作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——“說”，是少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)的關(guān)鍵。如何解決這一問題，我認(rèn)為應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：

首先，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生說的欲望。其次，在“說”的形式上要不拘一格，讓學(xué)生根據(jù)各人的喜好，可用自己的方言，把自己做過或看過事情說清楚即可，不一定要用普通話。再次，在“說”的內(nèi)容上不要過于苛刻，只要能說，哪能怕只是丁點(diǎn)的幾句也要給予鼓勵(lì)，讓他們逐步養(yǎng)成愿“說”的習(xí)慣。比如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《暑假里的人和事》時(shí)，他是這樣進(jìn)行的：首先，利用遠(yuǎn)程教育工程配備的設(shè)備，課前組織學(xué)生觀看了一個(gè)記錄學(xué)生暑期生活的光盤錄象。然后，作文課一開課老師就以剛看過的光盤內(nèi)容作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生將所見說出來。再由錄象遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)假期生活中。而且在學(xué)生說自己見過或做過、聽過的事時(shí)，不一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，只要能夠說給全班同學(xué)聽得出你是做什么事，在什么地方做，都和誰在一起做就行。這樣學(xué)生既有了參照的范例，又不受語言的限制，話夾一下子被打開了。有的說上山砍柴，有的說下河抓魚，有的說幫父母看弟妹，有的說放?！械霓r(nóng)村孩子的假期生活都在那一節(jié)課中重新顯現(xiàn)出來了。

二、教師要根據(jù)題目要求，指導(dǎo)學(xué)生“寫”

激發(fā)了學(xué)生說的積極性，在“說”這一階段中，學(xué)生已經(jīng)把自己所見、所聞、所做說出來了，也就是說學(xué)生已有話可講。第二步就是教師如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求對(duì)自己說出來的事物進(jìn)行取舍的問題，亦即審題。審題選材是作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生，特別是初學(xué)作文的學(xué)生，對(duì)選材問題感到困惑。我們的作文課就是要想盡一切辦法去讓學(xué)生懂得依題選材。在這個(gè)方面，我認(rèn)為教師首先要從時(shí)限上教給學(xué)生確定選材的范圍。比如，上面所提到的作文題，就只能寫暑假里的人和事，而不能超出這個(gè)時(shí)間范圍。其次，從作文的主題上教給學(xué)生確定選材的詳略。同樣是暑假里的人和事，有的想寫出他們孩子做玩的樂趣，突出一個(gè)“趣”字；有的想寫出有意義的事；還有的想突出助人為樂這個(gè)中心等等，在選材上就應(yīng)該有不同的側(cè)重。老師不注意點(diǎn)撥，學(xué)生所寫出來的文，就是記“流水帳”，讀起來叫人哭笑不得。再次，要從文體上教給學(xué)生寫作方法。教師要根據(jù)寫人和寫事作文的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法上的指導(dǎo)，教給學(xué)生不同的文章在選材上應(yīng)注意的側(cè)重和在寫作上應(yīng)注意的祥略。

三、教師應(yīng)采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生“評(píng)”

在學(xué)生已說好了的基礎(chǔ)上，教師又教給了一定的寫作方法，學(xué)生很快就寫出了自己心目中的作文。如何讓學(xué)生在全班眾多的作文中，挑選出比較精華的作文，作為全班的作文范例，這就要求我們老師在作文教學(xué)過程中有個(gè)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作文的環(huán)節(jié).這個(gè)“評(píng)”，我們可以采取“分組評(píng)”“交換評(píng)”“課代表評(píng)”“集體評(píng)”“自我評(píng)”“教師評(píng)”等多種方式。比較適合現(xiàn)代教育理念的應(yīng)當(dāng)是“分組評(píng)”。我是這樣處理的，即老師有意地將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，且每個(gè)小組的組成人員都做到優(yōu)、良、中、差合理搭配，寫完作文后，各組對(duì)大家寫好的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀討論，推薦出組內(nèi)寫得比較成功的作文，作為組代表向全班介紹，介紹本組優(yōu)秀作文的好處和存在的問題。還有“交換評(píng)”就是同桌交換評(píng)價(jià)當(dāng)堂的作文；“課代表評(píng)”是指由語文課代表組織全班比較優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)全班的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)；“集體評(píng)”指的是學(xué)生寫完作文后，當(dāng)堂在課堂上將自己的文章讀出來，讓全班幫自己評(píng)價(jià)；“自我評(píng)”是指教師在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)；“教師評(píng)”我相信每位老師都做過不必要說明。總之，不管我們采取的是哪一種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的都應(yīng)該是，從全班的作文中找出一些較為優(yōu)秀的作文，作為班內(nèi)的范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尋找此次作文的優(yōu)劣，以更好地指導(dǎo)學(xué)生改。

四、教師要留出一定時(shí)間，讓給學(xué)生“改”

任何一篇優(yōu)秀作文，都不是一寫就成的，而是要經(jīng)過無數(shù)次的修改才能成文。，老師在作文教學(xué)時(shí)，不要只注重寫的指導(dǎo)，而忽視改的指導(dǎo)。通過了以上所提的“說”“寫”“評(píng)”后，學(xué)生對(duì)本堂課的作文已有了比較全面的認(rèn)識(shí)。老師就應(yīng)該留出一定的時(shí)間，給學(xué)生根據(jù)討論，同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，教師的總結(jié)，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改、整理、謄寫，才算真正上完了一個(gè)完整的作文指導(dǎo)課。

總之，作文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容之一，她不僅關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量問題，而且直接關(guān)系到學(xué)生走出校門后的個(gè)人生存問題。在少數(shù)民族的農(nóng)村地區(qū)，有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生連一張領(lǐng)條都不會(huì)寫，初中畢業(yè)了寫個(gè)申請(qǐng)還要找人代勞……這都是我們作文教學(xué)問題造成的，應(yīng)該引起所有中小學(xué)語文教師的高度重視。如果我們都明確到自己的工作責(zé)任，各自不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，相互交流，取長補(bǔ)短，我們的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)肯定會(huì)不斷地得到豐富，我們的作文教學(xué)效果也會(huì)逐步得到提高。