談化學教學中板書的運用規(guī)范

汪嶸

摘要：結合教學實際討論了合理運用教學板書的重要性和化學教學板書的運用規(guī)范，其中包括教學板書的科學性、概括性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性、和諧性等。

關鍵詞：教學板書；化學教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0079-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.031

《義務教育化學課程標準（2011年版）》中指出“通過義務教育階段化學課程的學習，學生在過程與方法方面的發(fā)展要求之一是……能用文字、圖表和化學語言表述有關信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工。”這些學習目標的達成需要依靠化學教師通過各種方法來努力實現，其中優(yōu)美的教學板書是必要方法之一。誠如李如密教授所說：“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用?！笨梢娊處熀侠磉\用教學板書之重要性。

教學板書是教師以教學內容為素材，以教學目標為依據，在黑板上、投影上、屏幕上，用書寫文字、符號或繪圖等方式，向學生呈現教學內容，以促進學生理解和掌握所學內容的一種教學手段。一般言之，化學教學板書可以根據教學需要和學科特點具有科學性、概括性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性和和諧性等一系列特征。

一、教學板書的科學性——準確規(guī)范，邏輯嚴謹

義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，所以科學性是教學板書應該具備的基本特征。

教學板書的科學性主要包括教學板書的書寫準確、規(guī)范和邏輯嚴謹。教學板書對學生有很強的示范作用，教師可以通過板書向學生展示書寫化學用語的示范、解題格式的示范、繪圖等化學基本技能的示范以及化學學習方法的示范，所以如果在板書中出現某些科學性錯誤（如表1），必定給剛剛接觸化學的學生造成極大的負面影響。因此，在教師在使用教學板書時，一定要保證板書的科學性。

化學教師在使用教學板書時除了要避免錯誤以外，還要注意版面設計的科學性。如板書字體的大小要恰當，要根據學生人數的多少，板書內容的多少而確定，盡量保證所有學生能看清板書內容。板書內容要簡練直觀、條理清晰、主次分明；書寫要工整規(guī)范，行間距離要恰當；各種顏色的使用要適度，點到即止等，以保證板書的科學性和示范性。

二、教學板書的概括性——緊扣教材，突出重點

板書是教學內容的濃縮和精華，也可以說是一種“微型教案”。特級教師斯霞曾說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。備課時，我常常為設計少而精的板書費一番心血?！笨梢娫谡n堂教學時，體現教學板書的概括性也是至關重要的。

教師在進行板書設計時，要對教學內容非常熟悉，能夠準確把握教學重難點，并結合學生的學習情況，提煉和濃縮教材內容，使板書既精煉又能夠反映教學核心內容、重點學習任務和基本知識結構，使教學板書成為“濃縮的精華”。

【板書示例1】

第三單元 物質構成的奧秘

課題2 原子的結構

一、原子的構成：

核電荷數=質子數=核外電子數

二、相對原子質量：

1.定義：P56

2.公式：Ar（某原子）=

3.相對原子質量=質子數 + 中子數

原子的質量集中在原子核上

這堂課的板書設計完整地反映了原子的構成，原子內部各微粒之間的關系及相對原子質量等重要知識點，結構簡單，脈絡清晰，邏輯完整，不但突出了知識的重難點，還可以使學生對課堂內容形成整體認識，清楚地把握部分與部分、部分與整體之間的關系，從而建立良好的認知結構。

三、教學板書的直觀性——化難為易，化繁為簡

一般學生比較容易理解并掌握宏觀的、直觀的知識與規(guī)律，不少化學概念、原理（尤其是學生看不見、摸不著的微觀世界）和一些復雜計算具有高度的抽象性，使得學生的理解會比較困難，這些難點往往又成為學生學習化學的分化點。因此，教師要善于在教學板書中配以簡圖或者用動態(tài)的多媒體畫面，使抽象的化學知識變得形象而直觀，學生就能更深刻地理解有關知識，以期能巧妙地化難為易、化繁為簡。

【板書示例2】

7g粗鋅（雜質不與酸反應也不溶于水）和100g稀硫酸恰好完全反應，生成0.2g氫氣，求反應后溶液中溶質的質量分數。

示例2是關于反應后溶液中溶質質量分數的一個計算題，此類題型學生理解的難點在于反應后溶液質量的計算。課堂上教師若僅僅用口頭語言來講授其內在的邏輯順序，學生難于全面準確地把握這一知識點，教師巧妙的用示意圖分解難點，變抽象思維為形象思維，這對于學生的理解是有益的。

【板書示例3】

氯化鈉的形成：

示例3是氯化鈉形成的微觀過程，這個微觀過程是看不見、摸不著的，學生較難理解與接受。運用簡圖描述微觀過程或者用多媒體進行動畫模擬，能形象生動地表現原子、離子等微觀粒子的變化過程，使學生腦海中形成生動直觀的微觀世界，更容易了解物質的微觀構成，形成正確的概念及原理。

四、教學板書的啟發(fā)性——巧妙布白，啟迪思維

教學板書的基本功能之一在于通過精煉的文字使教材簡約化，突出重點知識，使學生增加對教材認識的清晰度和整體感，激起學生想象，啟迪學生思維。所以，好的教學板書就如同要交給學生一串鑰匙，使學生用它打開學習的大門，自己去發(fā)現知識，獲取知識，這就要求教師在設計板書時要具有啟發(fā)性，能引起聯想，能喚起學生對知識的想象和記憶，幫助學生理解知識，引起思索。

教師可以根據教學需要，對教學板書進行布白處理，將部分內容通過丟空的辦法使之隱去，形成板面上的“空白”，適當地留給學生一些思考的空間，讓學生自己去探索空白之中的內容，這不僅可以使學生對學習內容進行深層次的認知加工，加深對知識的理解和掌握，而且對提高學生的思考能力，啟發(fā)和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。endprint

【板書示例4】

第六單元 碳和碳的氧化物

三、含碳家族的紐帶關系：

碳

一氧化碳 二氧化碳 碳酸

碳酸鈣

這是第六單元復習課的部分教學板書。學生通過大半節(jié)課復習以后，小結階段請他們在主要物質之間標上相互轉化的箭頭，尋找他們之間的“紐帶關系”。這樣的板書布白設計再次掀起了學生主動參與的高潮，既對本單元基本知識進行一次再回顧，又留給學生進一步思索的空間，任由他們自己將零散的知識點系統(tǒng)化，使整堂課的思維活動用一張圖貫穿起來，這比單純的回顧效果要好的多。

五、教學板書的趣味性——激發(fā)興趣，活躍氣氛

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！北R梭也認為學生對學習發(fā)生興趣，甚至產生熱愛，不需教師要求便能積極愉快地完成教學任務。教學板書中文字、符號、圖像的多樣化組合，具有在呈現時間、顏色差異等方面獨具的吸引力，容易激發(fā)學生特有的好奇心，讓他們認識到復雜的教學內容原來可以只用幾個字來歸納，也可以通過優(yōu)美的圖形來表現，進一步激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣和熱情，同時也活躍了課堂氣氛。

眾所周知，教學內容的不同，板書的形式會有所不同。其實即使是相同的教學內容，也會因為教師側重點的不同而使得教學板書千變萬化。教師在設計板書時，可以打破固定模式，根據教學需要和學生特點設計出百花齊放、生動有趣的教學板書，著意培養(yǎng)學生探求新知識的興趣。

【板書示例5】

第七單元 燃料及其利用

課題1 燃燒和滅火

燃燒的三個條件組成了一個“火”字，缺少任一條件又變成了“滅”字。學生饒有興趣地看著板書的變化，在笑聲中充分理解了燃燒的條件和滅火的原理。

六、教學板書的和諧性——切合時宜，恰到好處

古人云：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。教學板書要根據教學內容和學生實際等因素有機地、和諧地融入教學過程，與其它的教學手段共同構成一個協調的系統(tǒng)，促進教學效益的最優(yōu)化。

1. 與教師講解和諧

教學板書只是教師教學手段之一，它與教師的講解要互相協調、配合默契。教學板書和講解的配合方式一般可以分為先講后書、先書后講和邊講邊書。對學生理解比較困難的概念、原理可以采用先講后書的方式。在引導學生思維、引導學生探究時則可以采用先書后講的方式。在演示解題過程、強調解題規(guī)范時往往采用邊講邊書的方式。在一堂課的教學中教師也不要拘泥于某一種方式，三種方式都有可能用到，這就要求教師要有高度的教學智慧。

2. 與學生思維和諧

布魯納認為“教學過程中，學生是一個積極的探究者”。所以教師就應該設計和使用符合學生知識基礎的、能激發(fā)學生學習和探究欲望的以及符合學生思維的教學板書。如在復習《酸、堿的性質和用途》時，教師常采用學生回憶并輪流回答的方式來對知識點進行鞏固和總結，因為學生回答的知識點順序往往無法按照教師的預設進行，所以教師往往采取先講后呈現的方式來一起回顧所有知識點。其實教師完全可以使用如PowerPoint中“觸發(fā)器”的功能來創(chuàng)建交互式教學板書，這樣教師就可以根據學生的回答點擊幻燈片的相應位置而使知識點再現，與學生的思維同步。

3. 與多媒體技術和諧

在很多的化學課堂中，多媒體教學板書已經成為了主角，傳統(tǒng)的教學板書日益被“冷落”。誠然多媒體教學板書可以包含文字、表格、圖形、動畫及聲像文件等多種表現形式，可以變枯燥為生動、變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，使整個教學更豐富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成學生興趣轉移、不易抓住重點、推導過程過于倉促、思考分析時間不夠等問題。所以教師要切合時宜、恰到好處地運用多媒體教學板書和傳統(tǒng)教學板書，使之共同參與教學過程，即使板書賞心悅目，也使它內容充實、邏輯條理清楚，達到教學效果的最佳化。

在化學課程改革和教學改革的背景下，對教學板書的合理運用既有助于促進教學質量的提高，也有助于促進教師素質的提升，更有助于促進學生學習能力的增長。一幅漂亮的板書能給人以美的享受、美的陶冶，是課堂教學不可或缺的關鍵內容之一。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 劉知新，王祖浩.化學教學系統(tǒng)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3] 鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005：255-265

[4] 劉顯國.中小學教學藝術實用全書[M].北京：北京大學出版社，2013：268-330endprint

【板書示例4】

第六單元 碳和碳的氧化物

三、含碳家族的紐帶關系：

碳

一氧化碳 二氧化碳 碳酸

碳酸鈣

這是第六單元復習課的部分教學板書。學生通過大半節(jié)課復習以后，小結階段請他們在主要物質之間標上相互轉化的箭頭，尋找他們之間的“紐帶關系”。這樣的板書布白設計再次掀起了學生主動參與的高潮，既對本單元基本知識進行一次再回顧，又留給學生進一步思索的空間，任由他們自己將零散的知識點系統(tǒng)化，使整堂課的思維活動用一張圖貫穿起來，這比單純的回顧效果要好的多。

五、教學板書的趣味性——激發(fā)興趣，活躍氣氛

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”盧梭也認為學生對學習發(fā)生興趣，甚至產生熱愛，不需教師要求便能積極愉快地完成教學任務。教學板書中文字、符號、圖像的多樣化組合，具有在呈現時間、顏色差異等方面獨具的吸引力，容易激發(fā)學生特有的好奇心，讓他們認識到復雜的教學內容原來可以只用幾個字來歸納，也可以通過優(yōu)美的圖形來表現，進一步激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣和熱情，同時也活躍了課堂氣氛。

眾所周知，教學內容的不同，板書的形式會有所不同。其實即使是相同的教學內容，也會因為教師側重點的不同而使得教學板書千變萬化。教師在設計板書時，可以打破固定模式，根據教學需要和學生特點設計出百花齊放、生動有趣的教學板書，著意培養(yǎng)學生探求新知識的興趣。

【板書示例5】

第七單元 燃料及其利用

課題1 燃燒和滅火

燃燒的三個條件組成了一個“火”字，缺少任一條件又變成了“滅”字。學生饒有興趣地看著板書的變化，在笑聲中充分理解了燃燒的條件和滅火的原理。

六、教學板書的和諧性——切合時宜，恰到好處

古人云：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。教學板書要根據教學內容和學生實際等因素有機地、和諧地融入教學過程，與其它的教學手段共同構成一個協調的系統(tǒng)，促進教學效益的最優(yōu)化。

1. 與教師講解和諧

教學板書只是教師教學手段之一，它與教師的講解要互相協調、配合默契。教學板書和講解的配合方式一般可以分為先講后書、先書后講和邊講邊書。對學生理解比較困難的概念、原理可以采用先講后書的方式。在引導學生思維、引導學生探究時則可以采用先書后講的方式。在演示解題過程、強調解題規(guī)范時往往采用邊講邊書的方式。在一堂課的教學中教師也不要拘泥于某一種方式，三種方式都有可能用到，這就要求教師要有高度的教學智慧。

2. 與學生思維和諧

布魯納認為“教學過程中，學生是一個積極的探究者”。所以教師就應該設計和使用符合學生知識基礎的、能激發(fā)學生學習和探究欲望的以及符合學生思維的教學板書。如在復習《酸、堿的性質和用途》時，教師常采用學生回憶并輪流回答的方式來對知識點進行鞏固和總結，因為學生回答的知識點順序往往無法按照教師的預設進行，所以教師往往采取先講后呈現的方式來一起回顧所有知識點。其實教師完全可以使用如PowerPoint中“觸發(fā)器”的功能來創(chuàng)建交互式教學板書，這樣教師就可以根據學生的回答點擊幻燈片的相應位置而使知識點再現，與學生的思維同步。

3. 與多媒體技術和諧

在很多的化學課堂中，多媒體教學板書已經成為了主角，傳統(tǒng)的教學板書日益被“冷落”。誠然多媒體教學板書可以包含文字、表格、圖形、動畫及聲像文件等多種表現形式，可以變枯燥為生動、變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，使整個教學更豐富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成學生興趣轉移、不易抓住重點、推導過程過于倉促、思考分析時間不夠等問題。所以教師要切合時宜、恰到好處地運用多媒體教學板書和傳統(tǒng)教學板書，使之共同參與教學過程，即使板書賞心悅目，也使它內容充實、邏輯條理清楚，達到教學效果的最佳化。

在化學課程改革和教學改革的背景下，對教學板書的合理運用既有助于促進教學質量的提高，也有助于促進教師素質的提升，更有助于促進學生學習能力的增長。一幅漂亮的板書能給人以美的享受、美的陶冶，是課堂教學不可或缺的關鍵內容之一。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 劉知新，王祖浩.化學教學系統(tǒng)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3] 鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005：255-265

[4] 劉顯國.中小學教學藝術實用全書[M].北京：北京大學出版社，2013：268-330endprint

【板書示例4】

第六單元 碳和碳的氧化物

三、含碳家族的紐帶關系：

碳

一氧化碳 二氧化碳 碳酸

碳酸鈣

這是第六單元復習課的部分教學板書。學生通過大半節(jié)課復習以后，小結階段請他們在主要物質之間標上相互轉化的箭頭，尋找他們之間的“紐帶關系”。這樣的板書布白設計再次掀起了學生主動參與的高潮，既對本單元基本知識進行一次再回顧，又留給學生進一步思索的空間，任由他們自己將零散的知識點系統(tǒng)化，使整堂課的思維活動用一張圖貫穿起來，這比單純的回顧效果要好的多。

五、教學板書的趣味性——激發(fā)興趣，活躍氣氛

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！北R梭也認為學生對學習發(fā)生興趣，甚至產生熱愛，不需教師要求便能積極愉快地完成教學任務。教學板書中文字、符號、圖像的多樣化組合，具有在呈現時間、顏色差異等方面獨具的吸引力，容易激發(fā)學生特有的好奇心，讓他們認識到復雜的教學內容原來可以只用幾個字來歸納，也可以通過優(yōu)美的圖形來表現，進一步激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣和熱情，同時也活躍了課堂氣氛。

眾所周知，教學內容的不同，板書的形式會有所不同。其實即使是相同的教學內容，也會因為教師側重點的不同而使得教學板書千變萬化。教師在設計板書時，可以打破固定模式，根據教學需要和學生特點設計出百花齊放、生動有趣的教學板書，著意培養(yǎng)學生探求新知識的興趣。

【板書示例5】

第七單元 燃料及其利用

課題1 燃燒和滅火

燃燒的三個條件組成了一個“火”字，缺少任一條件又變成了“滅”字。學生饒有興趣地看著板書的變化，在笑聲中充分理解了燃燒的條件和滅火的原理。

六、教學板書的和諧性——切合時宜，恰到好處

古人云：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。教學板書要根據教學內容和學生實際等因素有機地、和諧地融入教學過程，與其它的教學手段共同構成一個協調的系統(tǒng)，促進教學效益的最優(yōu)化。

1. 與教師講解和諧

教學板書只是教師教學手段之一，它與教師的講解要互相協調、配合默契。教學板書和講解的配合方式一般可以分為先講后書、先書后講和邊講邊書。對學生理解比較困難的概念、原理可以采用先講后書的方式。在引導學生思維、引導學生探究時則可以采用先書后講的方式。在演示解題過程、強調解題規(guī)范時往往采用邊講邊書的方式。在一堂課的教學中教師也不要拘泥于某一種方式，三種方式都有可能用到，這就要求教師要有高度的教學智慧。

2. 與學生思維和諧

布魯納認為“教學過程中，學生是一個積極的探究者”。所以教師就應該設計和使用符合學生知識基礎的、能激發(fā)學生學習和探究欲望的以及符合學生思維的教學板書。如在復習《酸、堿的性質和用途》時，教師常采用學生回憶并輪流回答的方式來對知識點進行鞏固和總結，因為學生回答的知識點順序往往無法按照教師的預設進行，所以教師往往采取先講后呈現的方式來一起回顧所有知識點。其實教師完全可以使用如PowerPoint中“觸發(fā)器”的功能來創(chuàng)建交互式教學板書，這樣教師就可以根據學生的回答點擊幻燈片的相應位置而使知識點再現，與學生的思維同步。

3. 與多媒體技術和諧

在很多的化學課堂中，多媒體教學板書已經成為了主角，傳統(tǒng)的教學板書日益被“冷落”。誠然多媒體教學板書可以包含文字、表格、圖形、動畫及聲像文件等多種表現形式，可以變枯燥為生動、變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，使整個教學更豐富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成學生興趣轉移、不易抓住重點、推導過程過于倉促、思考分析時間不夠等問題。所以教師要切合時宜、恰到好處地運用多媒體教學板書和傳統(tǒng)教學板書，使之共同參與教學過程，即使板書賞心悅目，也使它內容充實、邏輯條理清楚，達到教學效果的最佳化。

在化學課程改革和教學改革的背景下，對教學板書的合理運用既有助于促進教學質量的提高，也有助于促進教師素質的提升，更有助于促進學生學習能力的增長。一幅漂亮的板書能給人以美的享受、美的陶冶，是課堂教學不可或缺的關鍵內容之一。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 劉知新，王祖浩.化學教學系統(tǒng)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3] 鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005：255-265

[4] 劉顯國.中小學教學藝術實用全書[M].北京：北京大學出版社，2013：268-330endprint