觀察學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能研究

仲勇

摘要：觀察學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是傳遞價(jià)值、態(tài)度以及思想和行為模式的有效學(xué)習(xí)之一。文章從提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和再生能力、提高自我效能感等方面，闡述了觀察學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能。

關(guān)鍵詞：觀察學(xué)習(xí)；化學(xué)；功能研究

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0066-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.026

學(xué)習(xí)基本上是一種信息加工活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，有關(guān)行為結(jié)構(gòu)和環(huán)境事件的信息被轉(zhuǎn)化為符號(hào)表征，以指導(dǎo)以后的行動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)生的途徑可以將學(xué)習(xí)分成兩類：一種是實(shí)際去做的行動(dòng)性學(xué)習(xí)即親歷學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察榜樣（例如，現(xiàn)場的、象征性的、用電子描述的）行為的替代性學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會(huì)某種行為，又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。心理學(xué)學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的一切社會(huì)學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過對(duì)他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的[1]。影響觀察學(xué)習(xí)的和表現(xiàn)的因素有學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r，榜樣的聲望和能力，榜樣行為替代性結(jié)果，觀察者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，目標(biāo)設(shè)立，自我效能感等。

一、利用觀察學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率

學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。 人類很大一部分學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。觀察學(xué)習(xí)通常來自觀察或聆聽現(xiàn)實(shí)生活中的（親眼所見）、象征性的或非人類的（廣播中說話的動(dòng)物卡通人物）、電子產(chǎn)品（電視、電腦、錄像機(jī)、在線電子書）或印刷品（圖書、雜志）中的榜樣。親歷學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者不斷作出嘗試行為，不斷修正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效率相對(duì)來說比較低。觀察學(xué)習(xí)通過觀察榜樣的示范行為，知道行為可能要出現(xiàn)的錯(cuò)誤，那么在自我學(xué)習(xí)過程中就可以減少錯(cuò)誤的發(fā)生，可以使學(xué)習(xí)的效率比預(yù)想的要高。

觀察學(xué)習(xí)還可以避免了學(xué)習(xí)者去經(jīng)歷有負(fù)面影響的行為結(jié)果，如我們可以通過聽老師的講解、看書、看視頻等方式來了解一氧化碳的毒性，而不必親身去體驗(yàn)吸入一氧化碳中毒的各種癥狀的結(jié)果。

電影、電視和其他聲像信息傳播媒介為觀察學(xué)習(xí)提供了廣泛的信息來源。人們可以通過電影、電視等聲像傳播媒介觀察到不同國家、不同地區(qū)、不同類型示范者的態(tài)度、情緒反應(yīng)和新的行為模式。這為觀察學(xué)習(xí)提供了極大的方便，也擴(kuò)大了觀察學(xué)習(xí)的范圍。這種信息的傳遞方式的使用，使父母、教師和身邊的榜樣在社會(huì)學(xué)習(xí)中也許不再占據(jù)主要的地位。

觀察學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到現(xiàn)代化學(xué)的技術(shù)新進(jìn)展。例如現(xiàn)代化學(xué)對(duì)納米材料的研究，學(xué)生從大眾媒體中只知道納米這個(gè)高科技概念，但其到底是怎么一回事，還是搞不清楚，老師可以通過下載一些相關(guān)的視頻和文本，讓學(xué)生知道納米材料的優(yōu)良特性，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門學(xué)科的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

不同的示范形式具有不同的效果。用言語難以傳遞圖像及實(shí)際行動(dòng)所具有的同等量的信息。而且圖像和實(shí)際行為的示范形式在引起注意方面也比言語描述更為有力。再者，當(dāng)觀察者在概念和言語能力還末得到充分發(fā)展時(shí)，行為示范可能更為有效。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同性別不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的觀察學(xué)習(xí)模式。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，初中學(xué)生處于形式運(yùn)算階段。形式運(yùn)算階段擴(kuò)充了具體運(yùn)算思維。思維不再僅僅關(guān)注有形的具體事物，還能思考假設(shè)的情境。推理能力提高了，學(xué)生能對(duì)多種維度和抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。在學(xué)習(xí)形式上可以引入探究學(xué)習(xí)的模式。例如，在對(duì)鎂這種未知金屬的性質(zhì)探究學(xué)習(xí)中，先通過展示學(xué)生熟悉的生活中使用廣泛的鐵的性質(zhì)的教學(xué)行為，直觀地激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬可能具有什么性質(zhì)的假設(shè)，比如它可能具有類似良好的延展性、導(dǎo)電性、會(huì)不會(huì)燃燒、會(huì)不會(huì)和酸反應(yīng)等性質(zhì)。然后老師用邊做演示實(shí)驗(yàn)邊講解得方式以示范學(xué)習(xí)，學(xué)生則觀察學(xué)習(xí)，同時(shí)以內(nèi)在表象和外顯文字的形式開始對(duì)整個(gè)探究步驟、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行編碼和記憶。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，討論預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)際結(jié)果的差異，并小結(jié)復(fù)述，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固及修正。最后誘導(dǎo)對(duì)銅的性質(zhì)自主探究，來實(shí)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的拓展。實(shí)際探究中，男生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性有良好的掌握度，女生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的編碼、記憶及復(fù)述能力有良好的表現(xiàn)。

二、利用觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動(dòng)。觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力。巴甫洛夫以“觀察、觀察、再觀察”的名言來強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于研究工作的重要性。達(dá)爾文也曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)他們進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能是中上之人。”[2]可見，觀察力是十分重要的。

觀察是科學(xué)探究基本方法之一。按觀察過程中觀察主體和觀察客體之間是否存在儀器中介，可以把觀察法分為直接觀察與間接觀察兩種類型?？茖W(xué)觀察可以用肉眼，也可以利用儀器放大鏡和顯微鏡等，或借助工具照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等，有時(shí)還需要測量?？茖W(xué)觀察不同于一般觀察，要有明確目的；觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來；對(duì)于需要較長時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃，有耐心；觀察時(shí)要積極思考，多問幾個(gè)為什么。在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進(jìn)行討論。

初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察力的特點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的觀察傾向于整體性，往往忽視局部細(xì)節(jié)，并對(duì)于一些細(xì)微的變化，觀察不夠仔細(xì)，缺乏細(xì)致性和敏捷性。拉姆塞通過敏銳觀察空氣中獲得氮?dú)獾拿芏扰c含氮物質(zhì)中反應(yīng)制的氮?dú)獾拿芏惹Х种畮椎牟町悾瑥亩蔀榘l(fā)現(xiàn)氬氣的第一人。可見，觀察是獲得一切知識(shí)的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。教師要針對(duì)初中生感知覺的特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)他們的觀察力的品質(zhì)。

觀察力培養(yǎng)應(yīng)遵守的一定的法則。

1. 全面科學(xué)客觀觀察——重基礎(chǔ)endprint

全面觀察即應(yīng)看到事物的各個(gè)方面，不能片面和簡單化。由于研究對(duì)象本質(zhì)的外部表現(xiàn)是多種多樣的，研究者必須從多個(gè)角度來把握對(duì)象的各種屬性及其相互聯(lián)系，進(jìn)而獲得關(guān)于研究對(duì)象的完整信息。

客觀觀察即應(yīng)持客觀公正的立場觀察對(duì)象，不能憑個(gè)人好惡左右?？茖W(xué)觀察的目的是要獲得科學(xué)事實(shí)，客觀地描述研究對(duì)象的信息，所以一定要堅(jiān)持客觀性原則。在觀察過程中，不要戴上“有色眼鏡”，以研究者的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待研究對(duì)象。這樣會(huì)導(dǎo)致只能看到自己想看到的東西，而對(duì)不需要的現(xiàn)象無動(dòng)于衷。比如在觀察電解水的實(shí)驗(yàn)中，記錄正負(fù)極產(chǎn)生氣體的體積時(shí)，如果忽略客觀因素的影響，自以為是記錄下氫氣和氧氣的體積比是2∶1，而不是一開始遠(yuǎn)大于2∶1到漸漸趨于2∶1的動(dòng)態(tài)過程，就會(huì)把這種所謂的異?，F(xiàn)象忽略，從而看不到異常背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

2. 全面中突出重點(diǎn)觀察——抓本質(zhì)

有的實(shí)驗(yàn)，特別是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是多方面的，觀察時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)現(xiàn)象。如做鎂帶在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，其目的是通過一個(gè)典型的具有強(qiáng)烈感官刺激的實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)觀察學(xué)習(xí)表象編碼過程，進(jìn)而形成化學(xué)變化的特征是變化中生成了新物質(zhì)。觀察此實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能只注意耀眼的白光，還需要重點(diǎn)觀察反應(yīng)后生成的白色固體和產(chǎn)生的白煙，說明生成了白色粉狀固體，不同于銀白色、有金屬光澤、有彈性的金屬鎂。通過比較說明它們是不同的物質(zhì)，為化學(xué)變化概念的形成提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

3. 有計(jì)劃持續(xù)性觀察——養(yǎng)品性

科學(xué)研究中運(yùn)用觀察法不同于人們?nèi)粘５挠^察活動(dòng)，它是科學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究者總是要按照一定的計(jì)劃帶有特定目的來展開觀察活動(dòng)的。為了科學(xué)地進(jìn)行觀察，一定要制定觀察計(jì)劃，以文字的方式記錄下來，這樣可以使整個(gè)觀察活動(dòng)有序進(jìn)行，有利于研究人員明確觀察的目標(biāo)、掌握觀察的進(jìn)度。文字材料的形成，既可以如實(shí)地記錄研究活動(dòng)的內(nèi)容，也為以后類似活動(dòng)的展開提供一個(gè)參考。

持續(xù)性觀察，要求學(xué)生在觀察中，不論觀察時(shí)間的長短、研究對(duì)象的大小，都要認(rèn)真細(xì)致地做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不能淺嘗輒止。注重變化前、中、后發(fā)生的各種可見的客觀現(xiàn)象。例如在初次接觸化學(xué)變化時(shí)，以蠟燭燃燒為示范行為的觀察學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生去關(guān)注變化前蠟燭的狀態(tài)、顏色等，變化中狀態(tài)的改變、火焰的顏色、燒杯內(nèi)壁上水霧、倒入石灰水會(huì)變渾濁，燒杯離火焰太近時(shí)燒杯上會(huì)被熏黑，蠟燭逐漸變短等，變化后蠟燭被吹滅瞬間會(huì)產(chǎn)生一縷白煙，熔化的蠟燭油又逐漸凝固，剩余蠟燭的質(zhì)量減少等

4. 對(duì)比歸納思索觀察——提能力

觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)善于把相近、相似的實(shí)驗(yàn)從條件、現(xiàn)象、產(chǎn)物等方面進(jìn)行歸納，加以對(duì)比。這樣，有利于認(rèn)清物質(zhì)間的異同，便于揭示出現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對(duì)現(xiàn)象的理解和記憶。如對(duì)氫氣、一氧化碳、甲烷三種氣體的認(rèn)識(shí)，從三種可燃?xì)怏w燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、對(duì)比，可知三種氣體燃燒都產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰；在火焰上方分別罩一只干燥的燒杯，觀察到氫氣、甲烷燃燒時(shí)干燥的燒杯內(nèi)壁上有水珠生成；將燒杯倒過來，分別加入澄清的石灰水，一氧化碳甲烷燃燒產(chǎn)生的氣體使澄清石灰水變渾濁。對(duì)同一實(shí)驗(yàn)中的某些現(xiàn)象，如顏色的深淺、產(chǎn)生沉淀及氣泡的多少、反應(yīng)的快慢等，進(jìn)行歸納比較，便能準(zhǔn)確、全面描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高觀察能力。

觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對(duì)物質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。所以，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)要帶著問題邊觀察邊思考，將主動(dòng)的直觀觀察和抽象的思維結(jié)合起來，以形成正確的概念，再作判斷、推理，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如在《氧氣的性質(zhì)和用途》一節(jié)中，觀察到某些物質(zhì)在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒的現(xiàn)象不同，就要問：為什么不同？分析后可得出物質(zhì)燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)的結(jié)論。又如學(xué)習(xí)一氧化碳還原性時(shí)，觀察一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，為什么操作步驟中一氧化碳“早出晚歸”，而酒精燈“遲到早退”（請(qǐng)同學(xué)們思考回答）？這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明：紅色粉末變成黑色粉末，同時(shí)澄清石灰水變渾濁。此時(shí)，我們不能只停留在現(xiàn)象觀察上，經(jīng)過進(jìn)一步分析、思考，可知氧化鐵失氧變成鐵，一氧化碳結(jié)合氧變成二氧化碳。從而歸納得出含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)，叫還原反應(yīng)。這樣，抽象的“還原反應(yīng)”概念就變得易于理解和掌握了。可見觀察是認(rèn)識(shí)事物過程中的重要步驟，只有對(duì)觀察所獲得的信息進(jìn)行科學(xué)分析、比較、綜合等抽象思維活動(dòng)，才能透過表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)部聯(lián)系，從而上升為理性認(rèn)識(shí)。

總之，學(xué)會(huì)觀察，是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須重視觀察能力的培養(yǎng)和提高。

三、利用觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的“吸收和再生能力”

學(xué)生學(xué)習(xí)基本目的是從榜樣那里獲得各種知識(shí)和技能。更高水平層次上是將獲得的知識(shí)和技能內(nèi)化后再外顯，并觸類旁通。不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異很大程度上來源于他們?cè)趯?duì)知識(shí)吸收的方式存在水平差異。學(xué)習(xí)比較吃力但效果又不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是通過機(jī)械記憶的方式進(jìn)行強(qiáng)記，知識(shí)只能存儲(chǔ)在短時(shí)記憶信息庫中，就會(huì)出現(xiàn)記住現(xiàn)在，就忘記過去的。而學(xué)習(xí)比較輕松、學(xué)習(xí)效果又好的學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，很注重將榜樣展示的知識(shí)或技能進(jìn)行編碼或表征，與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，內(nèi)化成新的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)在長時(shí)記憶信息庫中。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，如果在某個(gè)場合下一旦有相似刺激產(chǎn)生時(shí)，他們會(huì)很快能用相應(yīng)信息庫快速準(zhǔn)確調(diào)出相關(guān)信息，并根據(jù)具體的信息環(huán)境外顯出期望的學(xué)習(xí)行為。前者這時(shí)表現(xiàn)出提取信息產(chǎn)生困難，信息與具體的學(xué)習(xí)情境不對(duì)接或關(guān)聯(lián)很差，外顯行為不準(zhǔn)確。

利用觀察學(xué)習(xí)中榜樣如何對(duì)知識(shí)和技能編碼或表征，如何將他們進(jìn)行優(yōu)化存儲(chǔ)，如何從相關(guān)信息庫中提取準(zhǔn)確信息以及重新外顯為新的學(xué)習(xí)行為的示范，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的“吸收和再生能力”。

比如，對(duì)物質(zhì)燃燒條件和滅火的原理的探究中，先通過三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的直觀現(xiàn)象分別得出燃燒需要可燃物、與氧氣充分接觸、可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)三個(gè)條件的基本結(jié)論，再演示比較熱水中白磷不能燃燒，擱在熱水上銅制小船中的白磷燃燒，而另一小船中紅磷不能燃燒，從而得出燃燒的三個(gè)條件缺一不可。老師在黑板上畫出一個(gè)火三角的圖形進(jìn)行表征，由三角形三個(gè)角缺一不可類化成燃燒三個(gè)條件缺一不可。再乘勢由缺角后三角形不存在遷移到火三角切除其中任一角則火熄滅。漢字“滅”恰好詮釋這一理論。教師再用日常生活的各種起火現(xiàn)象鞏固滅火的原理，用如何將一支蠟燭熄滅訓(xùn)練滅火的技能，強(qiáng)化滅火的原理的運(yùn)用。endprint

對(duì)比探究中如何控制變量的方法可以遷移到新的學(xué)習(xí)中，比如對(duì)鐵生銹的原因的探究，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)無水、無氧、有水有氧三種體系來觀察鐵的銹蝕狀況。由火三角遷移到鐵三角，佐證了學(xué)生吸收舊知識(shí)，再生新技能的能力是可以培養(yǎng)的。

四、利用觀察學(xué)習(xí)，引導(dǎo)師生正確成敗歸因，提高自我效能感

“學(xué)而不思則罔”，每個(gè)人都有一種探求自我行為成敗原因的傾向，并力求做出因果分析。這種對(duì)自己學(xué)習(xí)行為及結(jié)果產(chǎn)生原因的推論就是歸因。學(xué)生有探求學(xué)習(xí)行為成敗原因的傾向，教師有探求教學(xué)行為成敗原因的傾向。人們?cè)谒妓髦胁粩嗟母倪M(jìn)自我，在思索中成長。

自我效能感是人們對(duì)實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心和信念，即相信自己能夠做什么。自我效能感對(duì)成敗的歸因：成功表示學(xué)習(xí)能力高，失敗表示自我努力程度不足或者運(yùn)氣差了一點(diǎn)而已。把失敗歸因于努力不足這一內(nèi)在和可控制因素，不會(huì)對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，有助于學(xué)生尋求幫助，或者作進(jìn)一步努力去爭取成功。反之，如把失敗歸因于自己能力不足這一穩(wěn)定和不可控制因素，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)自己能力的信心，也不愿做出進(jìn)一步努力[3]。所以個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式直接影響到自我效能感的高低。例如，學(xué)生在葡萄糖檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有看到預(yù)期的老師示范的磚紅色的現(xiàn)象，而是看到藍(lán)色沉淀轉(zhuǎn)化成黑色。此實(shí)驗(yàn)對(duì)試劑添加量的多少和添加次序要求比較高。如果學(xué)生不能從關(guān)鍵步驟的操作疏忽上找原因（即氫氧化鈉量需要過量），而是將失敗歸因于自己的動(dòng)手能力不行，進(jìn)而放棄實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師就要干預(yù)，幫助失敗學(xué)生進(jìn)行正確的歸因分析，使他們知道應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的成功來源于自我的 努力和有效的學(xué)習(xí)策略。這樣會(huì)使他們具有較高的自我效能感并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將失敗歸因于努力不夠及實(shí)驗(yàn)方案不當(dāng)就會(huì)促使他們更加努力去提高自我。

觀察學(xué)習(xí)中，首當(dāng)其沖是要讓學(xué)生能夠多多獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的成功，包括不同層次水平的學(xué)生和不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮各層次學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，采用多樣化水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的自信心。

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