關(guān)于《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的教學(xué)反思與完善

賽明明

社會(huì)調(diào)查研究方法課是一門(mén)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中非常重要的方法性學(xué)科，它的主要內(nèi)容既包括社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)理論，又包括一系列社會(huì)調(diào)查的操作方法，是一門(mén)兼具理論性、實(shí)踐性和方法性的應(yīng)用性學(xué)科。我校文法學(xué)院于2011年開(kāi)設(shè)了社區(qū)治理專(zhuān)業(yè)，因?yàn)樯鐓^(qū)治理是公共治理理論在社區(qū)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，所以學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，了解社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問(wèn)題的能力必須得到加強(qiáng)。社會(huì)調(diào)查方法課程正是社區(qū)治理、社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后更好地從事社區(qū)管理與服務(wù)工作必須掌握的方法和手段。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)社會(huì)教育工作的開(kāi)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，因此，如何更好地上好社會(huì)調(diào)查研究方法這門(mén)課，是每一位任課老師需要認(rèn)真思考、精心準(zhǔn)備的。筆者已教授本門(mén)課程多年，通過(guò)自己多年來(lái)在實(shí)際教學(xué)工作中的反思，對(duì)如何完善這門(mén)課程有了較深刻的感悟。

一、教學(xué)反思

一直以來(lái)，在社會(huì)調(diào)查研究方法這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，大部分高校還是按照傳統(tǒng)的課堂講授方式，重在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的機(jī)械灌輸。課程教材本身比較厚，知識(shí)點(diǎn)也比較多，大部分課時(shí)安排的是課堂教學(xué)，留給學(xué)生完成作業(yè)、課外實(shí)踐、課堂討論的時(shí)間非常有限。學(xué)生主要通過(guò)死記硬背的方式記住這些條條框框，匆忙應(yīng)付期末考試。通過(guò)考試中學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題：如對(duì)“典型調(diào)查”和“個(gè)案調(diào)查”的概念與特征經(jīng)常搞混，張冠李戴，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解兩種調(diào)查方式的根本差異，純粹依靠機(jī)械記憶而產(chǎn)生這種概念混淆的狀況；又如對(duì)“調(diào)查方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪些方面的內(nèi)容”這一問(wèn)題的回答，許多學(xué)生把老師在多媒體課件（PPT）上列出的提綱原封不動(dòng)地搬到了卷面上，而不是根據(jù)自己的感觸和理解做進(jìn)一步闡述，甚至有些學(xué)生連關(guān)鍵點(diǎn)都答不全，這明顯是死記硬背的后果，而非自己的親身感悟，要知道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。此外，對(duì)于一些沒(méi)有明確答案而需要自己發(fā)揮的題目，如對(duì)“你認(rèn)為在訪問(wèn)調(diào)查過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題”的回答，一些學(xué)生根本不知如何去答，要么了了幾句，要么一片空白。這些都說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)，并沒(méi)有取得良好的效果，老師浪費(fèi)了激情和精力，學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間和金錢(qián)（學(xué)費(fèi)），老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有達(dá)到良好的“投入——產(chǎn)出比”，不得不說(shuō)這對(duì)雙方都是一種資源浪費(fèi)。那么產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因到底是什么呢？筆者認(rèn)為，最根本的原因在于老師課堂講授的方法與社會(huì)調(diào)查研究方法這門(mén)課程的性質(zhì)出現(xiàn)了錯(cuò)位和偏差。實(shí)際上，社會(huì)調(diào)查這門(mén)課程具有最大、最典型的一個(gè)特征，就是——“實(shí)踐性”，這種實(shí)踐性包含兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面直接影響老師的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際受益。

一是社會(huì)調(diào)查課程本身是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注、理解和分析。然而大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度比較低，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析還比較膚淺，不夠深刻。當(dāng)然，這與該課程的教學(xué)學(xué)期安排有一定的關(guān)系，因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)專(zhuān)業(yè)入門(mén)課和基礎(chǔ)方法課，這門(mén)課程一般安排在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，在還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)、沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏感度和思維習(xí)慣的前提下，必然會(huì)因?qū)W生的閱歷不夠、體驗(yàn)不深刻而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶，學(xué)生不是通過(guò)自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻感觸而形成理解性記憶。顯然，理解性記憶相比機(jī)械性記憶將更加持久、更加牢固、更加深刻，更不容易產(chǎn)生混淆。

二是社會(huì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)和掌握不能只依靠課堂上書(shū)本知識(shí)的“填鴨式”灌輸，必須讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中掌握理論，運(yùn)用技巧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力。但是在許多大學(xué)的課堂上，老師是主角，學(xué)生是觀眾；老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生連“龍?zhí)住倍紱](méi)得跑。這種學(xué)生圍著書(shū)本轉(zhuǎn)、缺乏實(shí)訓(xùn)鍛煉的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握僅僅停留在書(shū)本、課件上，停留在文字、圖片上，不夠直觀也不夠生動(dòng)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫鉤，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、完善建議

根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究方法這門(mén)課程的性質(zhì)與特征，也依據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的眾多問(wèn)題，筆者認(rèn)為想要強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，這些改革仍然離不開(kāi)本門(mén)課程的基本特征——“實(shí)踐性”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。

由于本門(mén)課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和基本方法課，因此課程的安排大都在大學(xué)一年級(jí)，剛剛踏進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生由于自己的閱歷較淺，缺乏足夠的社會(huì)學(xué)知識(shí)，也缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解和感悟，因此在對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，往往思路打不開(kāi)，視野也比較狹隘。如提問(wèn)學(xué)生“如果讓你對(duì)白領(lǐng)群體進(jìn)行調(diào)查，你準(zhǔn)備調(diào)查哪些方面的內(nèi)容”？許多學(xué)生都會(huì)回答“工資收入”、“住房”、“消費(fèi)水平”等，大家的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于白領(lǐng)群體的物質(zhì)層面，對(duì)白領(lǐng)群體的“文化水平”、“審美情趣”、“婚姻狀況”“人際交往”，乃至“犯罪情況”卻鮮有提及，而當(dāng)老師引導(dǎo)他們說(shuō)到還有其他研究?jī)?nèi)容時(shí)，學(xué)生才會(huì)“恍然大悟”。類(lèi)似的例子還有很多，這充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度、了解度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為了讓學(xué)生更好地掌握社會(huì)調(diào)查的方法，建議本門(mén)課程老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注新聞焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，更關(guān)注一些時(shí)政報(bào)道和社會(huì)評(píng)論，并通過(guò)布置課下作業(yè)，然后用課堂討論的形式，讓學(xué)生搜集社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)分析，以期通過(guò)這種形式不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問(wèn)題的能力。

（二）以現(xiàn)實(shí)案例充實(shí)課堂，避免就“方法”論“方法”。

社會(huì)調(diào)查方法是一門(mén)具有系統(tǒng)性、方法性的應(yīng)用性學(xué)科，從調(diào)查課題的選擇到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，再到實(shí)際調(diào)查的開(kāi)展實(shí)施，進(jìn)而對(duì)所獲得的資料進(jìn)行整理分析及最后撰寫(xiě)一份規(guī)范的調(diào)查報(bào)告，每一步都需要遵循一定的步驟和原則，具有較強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性和規(guī)范性，因而老師在講授每一個(gè)調(diào)查方法時(shí)必然會(huì)有大量知識(shí)點(diǎn)的理論性介紹。需要注意的是，老師的課堂講授不能就“方法”論“方法”，只是單一地介紹方法，還應(yīng)該以豐富的現(xiàn)實(shí)案例生動(dòng)形象地示范、展示“方法”，這樣既可以避免單純理論性知識(shí)講授的枯燥和乏味，又能讓學(xué)生更直觀地感受每種方法在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是如何運(yùn)用的，更能對(duì)學(xué)生將來(lái)的親身實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用。如在向?qū)W生講授普遍調(diào)查時(shí)，可以拿2010年我們國(guó)家進(jìn)行的第六次人口普查為案例，向?qū)W生介紹整個(gè)人口普查過(guò)程，并向?qū)W生展示人口普查時(shí)用到的“長(zhǎng)表”、“短表”和“死亡調(diào)查表”，從而讓學(xué)生更深刻地了解普查所具有的特征、普查的優(yōu)缺點(diǎn)、普查的適用范圍，以及普查時(shí)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵性問(wèn)題。另外，案例的形式可以多樣化，并非只采用文字型案例，老師可以通過(guò)多媒體軟件向?qū)W生播放視頻案例。如許多地方電視臺(tái)都開(kāi)設(shè)了“社會(huì)調(diào)查”、“焦點(diǎn)關(guān)注”、“新聞聚焦”等類(lèi)似的欄目，實(shí)際上每一期欄目都相當(dāng)于一個(gè)“個(gè)案調(diào)查”或“典型調(diào)查”，并且調(diào)查中采用的“訪談法”、“實(shí)地觀察法”、“問(wèn)卷調(diào)查法”、“文獻(xiàn)查閱法”等會(huì)不同程度地得到展示，老師結(jié)合視頻案例引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果也將大大強(qiáng)化。

（三）實(shí)踐形式多樣化，在實(shí)踐中鍛煉提升。

以上兩個(gè)方面都屬于理論性教學(xué)方法的改革，而要真正增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還需要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革。雖然理論性教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)、是實(shí)踐性教學(xué)的理論指導(dǎo)，但實(shí)踐性教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，因此，可以說(shuō)實(shí)踐性教學(xué)是理論性教學(xué)的延伸，是以理論為指導(dǎo)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)和手段。

開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)首先可以在課堂上實(shí)施，如在講到調(diào)查課題的選擇時(shí)，可以讓學(xué)生課下按照理論知識(shí)點(diǎn)“課題選擇應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)”選擇自己感興趣的調(diào)查課題，下次上課時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)演講，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論和提問(wèn)，在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)課題選擇看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易，選題不合適，后續(xù)調(diào)查過(guò)程就無(wú)從開(kāi)展；又如在講到“訪問(wèn)調(diào)查法”時(shí)，可以在理論知識(shí)講完后讓學(xué)生課下準(zhǔn)備一個(gè)小游戲——“現(xiàn)場(chǎng)模擬訪問(wèn)”，下次上課時(shí)在課堂上表演：表演分小組進(jìn)行，每組設(shè)定自己的訪談內(nèi)容和訪談環(huán)境，并安排訪問(wèn)者和被訪問(wèn)者等角色，圍繞中心議題開(kāi)展訪談，過(guò)程中學(xué)生注意采用相關(guān)訪談技巧，力求獲得最佳訪談效果。

此外，近年來(lái)大學(xué)校園普遍開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但為社會(huì)調(diào)查方法的應(yīng)用提供了實(shí)實(shí)在在的操作平臺(tái)，而且為學(xué)生充分鍛煉自身能力提供了廣闊空間。如我校多年來(lái)針對(duì)在校大學(xué)生一直在開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)，但之前項(xiàng)目名額較少，平均每班只有幾個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)參加這種活動(dòng)，大部分同學(xué)得不到鍛煉。但是從2011年開(kāi)始，根據(jù)教育部相關(guān)文件，為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，以便在走出校門(mén)、走向社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)、開(kāi)拓進(jìn)取，許多高校都增加了在校大學(xué)生實(shí)踐課程的比重。如我校不但社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)量有所增多，即覆蓋到全校所有大一同學(xué)都要參與，都必須參與，否則將得不到相應(yīng)的學(xué)位分?jǐn)?shù)；更提高了項(xiàng)目質(zhì)量，即好的項(xiàng)目可以申請(qǐng)獲得“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新”和“北京市大學(xué)生創(chuàng)新”的資助。所有這些都大大增加了學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生終于可以把課堂上學(xué)到的研究方法和技術(shù)在各種調(diào)研中實(shí)施運(yùn)用，并且還能根據(jù)不同調(diào)研環(huán)境創(chuàng)新調(diào)研方法，達(dá)到較為理想的鍛煉效果。

總的來(lái)說(shuō)，既然社會(huì)調(diào)查研究方法這門(mén)課程的最大特征是“實(shí)踐性”，那么教學(xué)改革和創(chuàng)新就應(yīng)該圍繞“實(shí)踐性”展開(kāi)。重點(diǎn)在于，實(shí)踐形式是多樣的，老師一定要根據(jù)講授的內(nèi)容不斷探索教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、掌握和運(yùn)用相轉(zhuǎn)化。