地理教學(xué)中“探究活動”有效實施之探究

李補社

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。“探究活動”是新課程改革下探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分和表現(xiàn)形式。在“探究活動”的實踐中始終要體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新型師生關(guān)系。探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 探究活動

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，它是由美國著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.J.Schwab）倡導(dǎo)并明確提出的。施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)具有深遠影響。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是我國新一輪高中課程改革的重要理念之一?！疤骄炕顒印笔切抡n程改革下探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分和表現(xiàn)形式。

教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，在“探究活動”的實踐中始終要體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新型師生關(guān)系，同時要體現(xiàn)“探究活動是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的主陣地和具體事件”。學(xué)生能否在完成“探究活動”的過程中真正達到探究性學(xué)習(xí)的目的，作為教學(xué)組織者的教師起著至關(guān)重要的作用。筆者將教師和學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的角色形象地描述為“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，學(xué)生是這一過程中的主體，教師要給學(xué)生“唱好戲”，做好各種服務(wù)，學(xué)生是鮮活的演員，教師預(yù)設(shè)的“探究活動”即劇本，在大框題下“演員”要盡可能地表現(xiàn)個性，體現(xiàn)“劇本”主題。教師不僅要搭好臺，做好“劇本”，還要做好音樂的配置，布景的變換，最終達到：在整個教學(xué)過程中看到的只是學(xué)生的精彩表演，“搭臺”的人好像始終被人們忽略的理想境界。借鑒對比“探究性學(xué)習(xí)”的有效做法，大致分為以下幾個步驟。

1.激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是教學(xué)組織者——教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，在整個探究性教學(xué)活動中起著影響全局的作用。要求教師在每一節(jié)課的開頭就用一只無形的手，牢牢地抓住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生心靈，形成良好的課堂氣氛。教師能不能抓住學(xué)生，教學(xué)能不能吸引學(xué)生的注意力，激趣引題是關(guān)鍵，“只要你跳一下就能夠著”這樣的情景是不是有足夠的吸引力呢？如果每個人連不跳都能夠著，那么誰能被吸引呢？如果每個人都使勁地跳，沒有一個人能夠著，則又能吸引誰呢？所以教師的課堂導(dǎo)入要有技巧性，問題難度要適中，使得大多數(shù)學(xué)生通過努力都能完成，這樣的導(dǎo)入才能夠吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)課堂導(dǎo)入下的自學(xué)探究的目標是挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究做鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學(xué)探究階段。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問聯(lián)結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限樂趣和動力。因此，不必擔(dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提升。

2.解疑導(dǎo)撥合作探究

學(xué)生探究活動就是學(xué)習(xí)的過程，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題可集中在這一階段解決，這一環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生三五分鐘時間，要求學(xué)生簡要表述各自探究中的難點，教師綜合學(xué)生大的問題，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)“探究問題”的需要確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人或更多，但不宜過多，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，避免教師牽著學(xué)生的鼻子走。合作探究能加強學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，營造民主和諧氣氛，形成良好個性品質(zhì)。學(xué)生合作探究時教師干什么？回答是：教師甘做“協(xié)調(diào)員”，適時、智慧地引導(dǎo)學(xué)生，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。

3.明理強化實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生掌握方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)問題。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)所授內(nèi)容要求和特點決定?？傊?，實踐探究是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生能力的發(fā)展，就是有益的探究活動。

4.激勵評價深入探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的成果，對學(xué)生的探究活動給予肯定并給出激勵性評價，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這一階段是探究性學(xué)習(xí)繼往開來的一步，其意義在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把探究學(xué)習(xí)變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師把局限于課堂的“探究活動”擴大到課堂之外，讓學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中探究，這樣的開放式探究活動會更有意義。

探究式課堂教學(xué)能否取得實效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不是要求學(xué)生總是按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套運行。只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，同時每一步探究活動只有把學(xué)生推到“舞臺”的中央，讓學(xué)生自主探索，教學(xué)內(nèi)容主要靠學(xué)生自主完成，這樣就可以使課堂教學(xué)活動進入理想境界，達到既學(xué)習(xí)知識又提高能力的終極目的。