PBL教學(xué)方法在財政學(xué)教學(xué)中的運用探討

李麗

PBL教學(xué)方法在財政學(xué)教學(xué)中的運用探討

李麗

財政學(xué)是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程。如何將財政理論與經(jīng)濟(jì)實踐融合是課程教學(xué)的難點。PBL（Problem—Based Learning）教學(xué)方法以“問題”為中心，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索，尋求解決方案，達(dá)到更好地理解財政學(xué)知識的目的，從而有效地提高財政學(xué)課程的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法 財政學(xué)教學(xué) 設(shè)計運用

財政學(xué)是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論分析問題的能力。傳統(tǒng)的LBL（Lecture-based Learning），即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法”，在這個目標(biāo)的達(dá)成方面有一定的不足。而PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方法以“問題”為中心，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的能力提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位運用理論知識解決實際問題，從而提升學(xué)生的綜合能力。

一、PBL教學(xué)方法概述

PBL，即基于問題的學(xué)習(xí)，是由美國精神病學(xué)教授Barrows于1969年提出，最早在加拿大M cMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)嘗試。目前，PBL教學(xué)已從最初的醫(yī)學(xué)教育拓展到其他學(xué)科的教學(xué)。

（一）PBL教學(xué)方法的特征

傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法以知識的講授為主，教學(xué)過程表現(xiàn)為知識由外而內(nèi)的輸入。在這一過程中，學(xué)生處于相對被動地位，教學(xué)互動較少，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，尤其是財政學(xué)這類理論性強(qiáng)的課程。PBL教學(xué)法更側(cè)重學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師通過提出恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”，組織學(xué)生通過小組分工與團(tuán)隊合作解決問題，突出學(xué)生的主體角色，鼓勵學(xué)生自主獲取知識，獨立整理文獻(xiàn)資料，并有效開展團(tuán)隊合作，從而掌握分析和解決問題的能力。

PBL教學(xué)法主要有三個特征：第一課程學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生。教學(xué)的成功開展，離不開學(xué)生的主動配合。第二，教師要在了解現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動及學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上設(shè)計課程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并進(jìn)行資料的收集整理。第三，教師要具有一定創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境的能力。在這一環(huán)境中，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次解釋問題。所以，PBL教學(xué)法關(guān)鍵點是問題的設(shè)定與教師的引導(dǎo)。這將有助于學(xué)生進(jìn)行思考、提出觀點，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以及自我管理的能力。同時，師生互動會明顯加強(qiáng)，教學(xué)效果會顯著提升。

（二）PBL教學(xué)方法的要點

PBL教學(xué)活動的第一步：設(shè)計問題。這是PBL教學(xué)方法的核心，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)鍵點。問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：其一，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的其他課程，拓展思維。其二，問題要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力相符合。其三，要引導(dǎo)學(xué)生從多個視角解決問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。多關(guān)注學(xué)科的熱點問題，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

第二步：以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探求者。在問題解決的過程中，學(xué)生以小組為單位完成，小組成員應(yīng)明確分工，減少個別學(xué)生“搭便車”行為。

第三步：鞏固階段。通過小組成員課堂匯報，一方面，對于各小組的獨創(chuàng)性與優(yōu)點要加以鼓勵及肯定；另一方面，總結(jié)共性問題，并引導(dǎo)學(xué)生注意及改進(jìn)。此外，教師可以表格方式記錄小組討論與課堂匯報內(nèi)容，作為學(xué)生的平時成績。

二、財政學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)思路的設(shè)計

（一）財政學(xué)課程的教學(xué)特點

財政學(xué)是以國家為主體的財政分配活動及其基本規(guī)律的學(xué)說。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐漸完善，政府主要以宏觀調(diào)控方式干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動，而宏觀調(diào)控的工具之一就是財政政策，所以財政與經(jīng)濟(jì)活動中很多問題密切相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)財政學(xué)相關(guān)理論，可以客觀理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。由于偏重理論性，所以財政學(xué)知識比較枯燥。無論是財政支出還是財政收入，抑或政府管理體制及財政政策，都較抽象。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性不高。

另一方面，財政學(xué)課程又具有明顯的實踐性。財政與各層次經(jīng)濟(jì)活動息息相關(guān)。所以，學(xué)生可以用所學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如，財政支出的構(gòu)成，新聞媒體經(jīng)常有相關(guān)的報道，但是，怎樣理性看待這些報道，就需要相關(guān)的專業(yè)知識。如果教師能有效引導(dǎo)學(xué)生把理論與實踐結(jié)合起來，則能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實際意義。

（二）PBL教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)中的運用

1.PBL教學(xué)法的實施必須以完整的財政理論知識為基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法以問題為中心來學(xué)習(xí)，這個過程的完成需要完整的知識體系。因此，在教學(xué)中，PBL教學(xué)法應(yīng)與傳統(tǒng)的TBL教學(xué)法結(jié)合。當(dāng)學(xué)生帶著問題去尋找答案時，首先應(yīng)具備較完整的知識體系。所以，教師應(yīng)充分講解相關(guān)的理論知識與背景框架，讓學(xué)生理解在什么情境下解決問題。

2.PBL教學(xué)法教學(xué)思路的設(shè)計。

（1）PBL在財政學(xué)課程中的應(yīng)用首先是問題的設(shè)計。這里的問題應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中有一定爭議，還沒有明確答案的財政難題。這需要教師具有一定的選擇能力。問題的選擇要注意幾點：一是所選的問題能從多角度理解。二是所選問題要與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)，難易度適中。三是問題的選擇要有明確的指導(dǎo)思想，有確定的研究范疇。

（2）PBL教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計。首先，確定分組。一般小組成員6～8名，分組不是簡單地將學(xué)生集合在一起。分組過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，并制定有效的規(guī)則。注意小組成員團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。分組中應(yīng)盡量避免隨機(jī)組合。教師在課堂教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，確定小組成員。基本原則確定后，進(jìn)行分組，確定小組成員與小組長人選，課后由小組成員明確各人分工，并對分工情況加以說明、記錄。第二，分組完成后，教師結(jié)合案例或現(xiàn)實熱點提出問題，同時明確學(xué)習(xí)要求。問題一般應(yīng)提前1～2周告知學(xué)生，并對資料的收集整理提出建議。學(xué)生以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過圖書館資源查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、案例等，結(jié)合問題對資料進(jìn)行整合，在小組充分討論的前提下，形成文字資料。在完成財政支出的學(xué)習(xí)之后，教師提出以所學(xué)的基本知識分析財政支出結(jié)構(gòu)特點及變化、產(chǎn)生的原因、存在的問題和解決的對策。提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點：財政支出結(jié)構(gòu)有不同分類，首先確定從哪個角度分析。數(shù)據(jù)的收集整理是非常重要的，建議學(xué)生從哪些途徑整合數(shù)據(jù)資源。鼓勵學(xué)生多討論、勤思考。第三，經(jīng)過一段時間的課后討論與學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行匯報，同時回答教師提問。各小組依順序上臺陳述其觀點及分析過程，并回答教師問題。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵其他小組成員提出質(zhì)疑，并進(jìn)行辯論。最后教師解答共性問題，總結(jié)各小組報告，并對各小組的完成情況做點評。通過這樣，各小組能基本做到格式規(guī)范，數(shù)據(jù)整理清晰，邏輯分析條理。個別小組能突破所學(xué)知識框架，結(jié)合相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析歸納，在理解財政學(xué)內(nèi)容的同時，也整合了所學(xué)的其他課程知識，在一定程度上體現(xiàn)了融會貫通的目的。報告結(jié)束后，教師應(yīng)將所解決的問題回歸基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、解決、完成報告后能提煉相關(guān)觀點的同時，再與基礎(chǔ)理論相比較，加深印象，把理論與實踐結(jié)合起來。第四，課后鞏固階段。教師建議學(xué)生充分運用學(xué)校圖書館的財政學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)平臺，點擊時事講座、名家訪談等，拓展知識面。同時，可以閱讀相關(guān)的參考書目，如有疑問，可以在線留言，教師會即時解答，當(dāng)然也鼓勵其他學(xué)生解決問題，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。

（3）PBL教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的事項。一是教師觀念的轉(zhuǎn)變。在PBL教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，因此，需要更完備的知識體系與綜合能力。教師不僅要熟悉財政學(xué)課程，也要對相關(guān)的學(xué)科有一定了解。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，所以，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，學(xué)生需要花更多的時間與精力，要主動與自主地去學(xué)習(xí)，否則很難達(dá)到預(yù)期效果。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣了有教師去講授，學(xué)生只是聽課記筆記，因而主動學(xué)習(xí)的能力不足。此外，團(tuán)隊合作也是一個挑戰(zhàn)。所以，只有學(xué)生從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，才能使PBL教學(xué)法取得好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

從財政學(xué)的教學(xué)實踐看，PBL教學(xué)方法的使用取得了較好的效果。學(xué)生改變了以往個人單獨學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組共同努力合作共贏成為共識，明確的分工也使學(xué)生減少了對其他成員的依賴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。但該教學(xué)方法也對教師與學(xué)生提出了更高要求。怎樣更好地開展PBL教學(xué)，給學(xué)生營造一種自覺、主動的求知氛圍，提高學(xué)生查閱資料、檢索文獻(xiàn)、整合資源、口頭表達(dá)等多種能力，這是PBL教學(xué)在財政學(xué)課程的應(yīng)用中要繼續(xù)深入研究的方面。

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（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030031）

（責(zé)編：賈偉）

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