大學體育審美教學的意義與設(shè)計

常 波，丁立福

(1.淮南聯(lián)合大學基礎(chǔ)部，安徽 淮南 232001;2.淮南師范學院外語系，安徽 淮南 232001)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教育活動促進了人知情意的全面發(fā)展。著名美學家朱光潛說：“世間事物有真善美三種不同的價值，人類心理有知情意三種不同的活動。這三種心理活動恰和三種事物價值相當；真關(guān)于知，善關(guān)于意，美關(guān)于情?！盵1]美與人的精神情感、生命體驗密不可分，審美是對美的欣賞，“是審美主體對審美對象進行自由觀察的一種精神性活動，是發(fā)生在審美主客體之間的充滿愉悅性的心物感應(yīng)，物我交流的動態(tài)心理過程。審美存在于人類生活中的各個領(lǐng)域，教育也不例外?！盵2]大學體育教育是大學教育的重要組成部分，是大學生系統(tǒng)接受體育教育的最高階段，大學體育教學是傳承體育文化知識、培育大學生生命活力、豐富大學生情感世界的審美活動。基于審美的體育教學，對于大學生肯定自我生命，培養(yǎng)積極情感具有深遠的意義。本文旨在探討大學體育課程的審美教學價值所在，以及如何設(shè)計體育審美教學。

1 大學體育審美教學的意義

1.1 體現(xiàn)大學體育教學的本義

“人是一個活生生的整體，對人的任何一個方面、任何一種能力的教育總是涉及到整體的人格，以人的全面發(fā)展為宗旨的現(xiàn)代教育觀決定了體育不應(yīng)是單純的身體教育，而應(yīng)該是以身體教育為途徑的人的教育?！盵3]然而，長期以來，我們一直受到“身心二元論”、“生物體育觀”的影響，過分強調(diào)從生理指標評價體育課程的功用，導致對“心”的教育忽視。毛澤東在《體育之研究》中說，體育的功效在于強筋骨，因而增知識，因而調(diào)感情，因而強意志。參加強健身體、自由愉悅的體育活動，人們的情感得以表達，意志也得以磨練，體育的美育價值盡顯于此。所以，面對大學生這樣激情昂揚的生命群體，體育課程的審美式教學，讓他們通過運動技術(shù)的學練，在輕松和諧的體育項目中，感受體育之美、生命之美，是大學體育教學本義所在，而不是體育課程的附加點綴。

1.2 消解大學體育“工具化”的境遇

目前，大學生上體育課為拿學分的現(xiàn)象普遍存在，體育的培育身心、豐富生命體驗的價值被忽視；許多體育教師的教學往往只注重知識的傳授和技能的訓練，而不關(guān)心對學生精神世界的培植和情感領(lǐng)地的觀照。這種缺乏心靈參與的體育過程，極大弱化了大學體育課程的人文關(guān)懷價值。體育是徹底人性化的文化活動，大學生的自由全面發(fā)展應(yīng)成為大學體育的最高準則，這也正是審美式體育教學的目的。因此，我們倡導體育審美教學最大的“功利性”是在于將大學生從被動拿學分的非自由的境遇中解放出來，“游戲”體育，因為“人只有游戲的時候才自由，人只有在自由的時候才游戲。”[4]通過體育審美教學，讓學生在忘卻外在的期望和壓力的運動形式中，建構(gòu)健康而完整的心靈世界，使大學體育課程由工具型向人文型轉(zhuǎn)變。

1.3 促進大學體育以“美”啟“真”揚“善”

首先，體育教學中的“美”能激發(fā)學生對“真”動力。知之者不如好之者，好之者不如樂知者。審美式體育教學觀強調(diào)，利用體育審美教學活動中大量的審美因素，讓學生體驗運動的樂趣，激發(fā)學生體育學習的內(nèi)部動機，促使學生體育興趣的提高，把學生吸引到體育課堂中來。其次，體育教學中的“美”也潛移默化影響學生弘揚體育的“善”?！爱斎藗冊谶M行審美判斷的時候，道德判斷也同時發(fā)生了”，“如果要想讓道德鮮活起來、生動起來，美育是培養(yǎng)人們熱愛善，追求善、踐行善的最佳途徑。”[5]體育活動中蘊涵著協(xié)作精神、規(guī)則意識、責任感、意志品質(zhì)等“善”的特質(zhì)，可以潛移默化幫助學生建立正確的道德觀和人生觀。審美式體育教學“以美揚善”，就是利用美與善的相互作用和統(tǒng)一的關(guān)系，讓學生在體育運動中體驗生命之美不僅僅是快樂、成功，也要勇敢面對失敗和挫折，并激發(fā)起求勝的欲望和進取之心，最后取得成功，享受更高層次的崇高之美和生命中超越自我的壯美。從而培養(yǎng)了學生正確的道德觀念、完美的人格和較強的社會適應(yīng)能力。

2 大學體育審美教學設(shè)計

審美式教學設(shè)計，“是運用審美理論、學習理論和教學理論的原理，有計劃有目的地對教學過程中的各個要素進行美的設(shè)計，以求得教育和審美的高度統(tǒng)一的過程?！盵6]與其他教學設(shè)計相比，審美教學“以學習者的審美心理過程為主干，在教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中納入審美要素”。[6]體育教學本身就是一種全面的身心參與體驗的課程活動，那么，大學體育審美教學設(shè)計應(yīng)在體育知識和技能的傳遞過程中，重視學生的審美心理體驗，從內(nèi)容美和形式美兩個方面實現(xiàn)教學與審美的有機統(tǒng)一。本文對體育審美教學的設(shè)計，有機融合教學與審美的過程，包括分析學生體育學習特點、分析體育審美教學目標教學內(nèi)容、運用體育審美教學媒體、設(shè)計體育審美教學策略及建立體育審美教學評價。

2.1 分析學生體育學習特點

從建構(gòu)主義教學觀來看，大學生在體育課堂上已經(jīng)是運動知識和價值的主動建構(gòu)者?！坝捎谥黧w的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，主體對外部世界的理解也是多元的，即所謂‘一百個人就是一百個主體，并會有一百個不同的建構(gòu)’。”[7]因此，我們除了要分析大學生一般的學習特點，還需重視分析他們的體育審美經(jīng)驗和審美心理構(gòu)建。大學生身心漸趨成熟，對意義世界有自己獨特的感受和追求，體育的認知水平、情感體驗水平都達到較高的水平。審美教學應(yīng)向他們呈現(xiàn)新鮮的體育審美元素，激發(fā)他們強烈的體育學習主動性。但另一方面，現(xiàn)在90后的大學生多為獨生子女，在體育學習中又往往表現(xiàn)出體能不足、團隊精神缺乏、責任意識差、意志薄弱以及體育價值觀淡薄等問題。設(shè)計審美式體育教學應(yīng)當根據(jù)他們體育學習特點，設(shè)計適合審美教學目標和選擇教學內(nèi)容，這決定著整個審美教學的效果。

2.2 分析體育審美教學目標和教學內(nèi)容

教學目標的確立和教學內(nèi)容的選擇，是實現(xiàn)體育審美教學的基礎(chǔ)。從審美的角度看，大學生體育教學內(nèi)容與教學目標，不僅要重視教材的知識傳遞，還要深入挖掘教學中蘊涵的體育之美。在教學目標確立方面，要展現(xiàn)人體健康和內(nèi)在心靈的和諧統(tǒng)一之美，塑造團結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的體育精神之美，營造出大學體育生動活潑、豐富多彩的體育文化之美。在體育審美教學目標的指導下，要挖掘教學內(nèi)容中存在的多維審美因素，譬如，田徑運動中走、跑、跳、投的速度美、力量美、生存能量美等；健美操、體育舞蹈中的律動美、靈動美；球類運動中的技術(shù)美、戰(zhàn)術(shù)美；在野外生存生活訓練中對話自然之美、超越自我之美；太極拳的節(jié)奏和意韻之美及其背后的文化底蘊之美。

2.3 合理運用審美教學媒體

傳承體育運動知識、構(gòu)建審美教學情境都離不開體育教學媒體的運用。教學媒體以直觀的視聽覺形象，豐富教學過程的形式美，向?qū)W生全面展現(xiàn)體育美，誘發(fā)學生的美感，在愉悅輕松的狀態(tài)下完成課程知識的學習，較好地滿足體育審美教學的直觀性要求。體育審美教學中經(jīng)常使用的媒體手段有體育器材、音樂、舞蹈、電腦多媒體等，審美功效得到廣泛的認可。例如，音樂手段經(jīng)常應(yīng)用于節(jié)奏感強的教學環(huán)節(jié)，當音樂速度達到每分鐘138～180拍時，就能形成一種明快而強烈的跳躍性節(jié)奏，讓練習者隨著音樂的旋律進入意境，此時一切煩惱皆可忘卻；也使欣賞者身受感染、躍躍欲試、情不自禁。

2.4 有效設(shè)計大學體育審美教學策略

教學方法和教學策略，是呈現(xiàn)體育教學過程外在形式美的要素，決定了組織方式、教學節(jié)奏、課堂氛圍。體育審美教學應(yīng)注意一下教學策略方法：其一，教師要善于發(fā)現(xiàn)、組織體育教學中的審美點。不但向?qū)W生展現(xiàn)體育的外顯之美，還要挖掘提取身體背后“理性的美感”。這要求教師要善于運用生動的語言、貼切的比喻，喚起學生的審美聯(lián)想；以標準的示范動作給學生帶來美的沖擊，激發(fā)學生學習的熱情；通過精講多練，多讓學生在學練中感受運動美的刺激，喚起學生的審美意識并促進其發(fā)展。其二，鼓勵學生參與審美創(chuàng)造。審美創(chuàng)造是學生審美能力的核心，每一個動作、每一次練習都是珍貴的美的資源。應(yīng)當鼓勵學生嘗試去運用自己的審美經(jīng)驗，調(diào)動他們的審美情感，并真實、獨特、“審美”地表達出來。其三，師生共同營造充滿朝氣和生命活力的體育審美氛圍?！绑w育教學不是把運動技術(shù)技能從教師復(fù)制給學生，更多的時候是靠教師和學生心靈的溝通和情感的激發(fā)?！盵2]在師生雙方沉浸于當下的審美教學氣氛中，享受教學之境中的自由、輕松、和諧、融洽、溫暖，心靈得到溝通，課堂氣氛變得活躍。師生具有良好的教與學的關(guān)系，共同促進更好的教學效果的達成。

2.5 以審美的眼光進行教學評價

體育審美教學強調(diào)學生的審美心理體驗，追求教學過程中師生雙方情感性。教者樂教、學者樂學。因此，教學評價的內(nèi)容應(yīng)淡化定量評價，以學生體育學習的對話溝通程度、審美體驗和學習自由的程度為尺度，重視評價生成性和多樣性，在評價的主體方面，可以把評價權(quán)交給學生自己，通過適度的自我評價、學生互評等，激發(fā)他們對體育美的欣賞、想往和追求的意愿和激情。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

基于審美的體育教學，對大學生肯定自我生命、培養(yǎng)積極情感具有深遠的意義。審美教學體現(xiàn)大學體育教學的本義所在，體育審美教學最大的“功利性”使體育課程由“工具化”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促進體育課程以“美”啟“真”揚“善”。大學體育審美教學設(shè)計應(yīng)在體育知識和技能的傳遞過程中，重視他們的審美心理體驗，從內(nèi)容美和形式美兩個方面實現(xiàn)教學與審美的有機統(tǒng)一，通過分析學生體育學習特點、體育審美教學目標和教學內(nèi)容、合理運用審美教學媒體、設(shè)計體育審美教學策略等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)體育審美教學追求真、善、美和諧統(tǒng)一的價值理想。

3.2 建議

對大學體育審美教學的探討，是大學體育課程改革的重要課題。在體育課程改革不斷推進的背景下，大學體育教師要主動轉(zhuǎn)變教育教學理念和方式，挖掘體育課美的精神元素，設(shè)計豐富多元的體育審美教學，賦予體育教學更加豐富的情感，讓大學體育課程成為強健學生機體、塑造學生生命態(tài)度和信念的園地。

[1]朱光潛.大美人生：朱光潛隨筆[M].北京:北京大學出版社,2008:41.

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