“情感過濾假說”和高職高專學(xué)生英語教學(xué)

關(guān)琦

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

“情感過濾假說”和高職高專學(xué)生英語教學(xué)

關(guān)琦

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

本文對“情感過濾假說”在非智力因素層面對處于同等語言學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)者取得不同學(xué)習(xí)成就進行了部分的原因探究，用實證研究的方法驗證了假說部分內(nèi)容對于高職高專學(xué)生的適用性，但是也表明了假說的部分內(nèi)容不適用于高職高專的學(xué)生。因此，我們要利用其有用的理論來指導(dǎo)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時還要不斷探索研究其他與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情感因素。

情感過濾假說；高職高專學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；實證研究

一、Krashen的“情感過濾假說”

從20世紀(jì)70年代開始，Stephen D.Krashen對二語習(xí)得進行了深入細(xì)致的研究，并提出了最初的“監(jiān)察模式”（Monitor Model） 和“習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)”（Acquisition-LearningHypothesis）的概念。后來，其理論中心逐漸向“輸入”轉(zhuǎn)移，繼而提出了對二語習(xí)得領(lǐng)域影響深遠且具有爭議性的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）。該假設(shè)由五部分組成，其中情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，強調(diào)了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體對語言習(xí)得所帶來的影響。Krashen所說的情感主要包括四個方面：學(xué)習(xí)者的動機、自信、焦慮和性格。這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的語言輸入過濾器。正是這種過濾器的存在，使得很多語言學(xué)習(xí)者對語言的攝入不能等同，而是小于語言的輸入。那么，學(xué)習(xí)者對語言實際的攝入到底比輸入少多少，在一定程度上就包含了情感因素的作用。Krashen認(rèn)為，情感過濾因素越小就越有利于語言的攝入。也就是說，情感過濾因素越小，語言的攝入值就越接近語言輸入值，對語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)也就越有效果。這也就部分解釋了為什么同一課堂的不同學(xué)生所獲取的知識量不一樣：除了學(xué)生自身的接受水平和理解水平外，情感因素占有很大比重。

動機的研究屬于心理學(xué)范疇，教育學(xué)家在對其理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識的基礎(chǔ)上研究動機對學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)的原因，它發(fā)動、維持了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，并促使其向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力、奮斗，是引起學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動力。Gardner最初對語言學(xué)習(xí)動機進行定義時，把它分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。融合型動機是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的集體有興趣，希望能夠和其中的人交流或融入其中，而工具型動機是指學(xué)習(xí)者處于某種目的而學(xué)習(xí)語言，比如通過語言測試等。對于大多數(shù)的高職高專學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語都屬于工具型動機。具體來說，就是通過期末考試或者等級考試。

學(xué)習(xí)者的自信心是其對自身的一種評價，并習(xí)慣性地以這種評價來關(guān)注自己。許多研究都表明，自信心和二語習(xí)得有著密切的關(guān)系。自信心越強，就越能抓住語言輸出的機會。雖然對于語言輸出到底是過程還是結(jié)果還沒有定論，但是一致的觀點就是輸出對語言的習(xí)得有著很大的正面作用。而且自信心強的人，學(xué)習(xí)動機也會更強，更易于從心理接受所學(xué)語言，而非排斥所學(xué)語言，也就是通常所說的“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”。

Krashen所提出的語言學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生因為要使用目的語而產(chǎn)生的害怕心理。Horwitz&Cope把外語學(xué)習(xí)的焦慮分為三類：交際焦慮、考試焦慮和對負(fù)面評價的焦慮。他們認(rèn)為，焦慮也是情感過濾的一個方面，它對學(xué)習(xí)內(nèi)容的攝入有著反作用，焦慮越強，攝入量就越小。因此，要積極消滅學(xué)習(xí)者的焦慮。

性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征，它表現(xiàn)為一個人的品德受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。一般分為外向型和內(nèi)向型。它與語言學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，也是大多數(shù)研究者所承認(rèn)的事實，但是對于研究的結(jié)果也是有著爭議。有學(xué)者認(rèn)為，外向型的性格更有利于語言的攝入和輸出。也有學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)向型的性格更利于語言的內(nèi)化，從而強化語言學(xué)習(xí)的效果。不同性格的學(xué)習(xí)者會采用不用的學(xué)習(xí)策略來幫助語言的學(xué)習(xí)。

二、對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感調(diào)查

高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，而且生源復(fù)雜，有經(jīng)過高考的，有單招的，也有五年制高職的，因此他們在對英語的情感方面也表現(xiàn)出與本科生不同的特點。

筆者從新生第一學(xué)期開始就在所教的分別來自不同系的四個班級隨機抽取每個班級中的10名學(xué)生做了一項簡單的情感問卷，男生女生人數(shù)相當(dāng)。也就是說，參加問卷調(diào)查的學(xué)生共40名，其中男生20名，女生20名。到了第二學(xué)期又對這40名學(xué)生進行了一項英語水平的測試，希望從中找出某些情感因素和英語學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。

第一學(xué)期的問卷圍繞Krashen情感的四要素展開，并且根據(jù)高職高專英語課程“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想設(shè)計了問題。還因為我們的學(xué)生以非英語專業(yè)為主，所以拋棄了一些不切實際的問題。如，“是否因為要出國而學(xué)英語，是否為了與外國人流利交流而學(xué)英語”等等。問題的回答設(shè)為三項，“是”“否”“不確定”。具體如下：

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動機

a.因為喜歡英語

b.因為家長希望

c.因為受外界影響（朋友、媒體等）

d.因為要多學(xué)一些知識

e.因為要通過等級考試

f.因為可以更容易找到工作，提高收入

2.關(guān)于自信

a.我的英語綜合素質(zhì)很高

b.我的英語某項技能（聽、說、讀、寫、譯等）水平高

c.通過努力，我一定能把英語學(xué)好

3.關(guān)于焦慮

a.在課堂和同學(xué)一起學(xué)習(xí)時感到焦慮

b.在課堂老師提問時感到焦慮

c.課后單獨學(xué)習(xí)或做作業(yè)會感到焦慮

d.考試前或考試中感到焦慮

e.對英語某項技能（聽、說、讀、寫、譯等）的輸出感到焦慮

4.關(guān)于性格

a.我自認(rèn)為是外向性格的人

b.我自認(rèn)為是內(nèi)向性格的人

從該問卷的結(jié)果來看，比較典型突出的回答是90%以上的學(xué)生都不喜歡英語，之所以還有部分同學(xué)比較認(rèn)真，是因為他們受到周圍環(huán)境的影響，想多拿幾個證書在手上，或為了通過等級考試（三級、四級等），還有個別學(xué)生的回答是沒有任何動機。由此可以看出，我們的學(xué)生基本上是出于證書動機。另外一個典型現(xiàn)象就是，沒有一位同學(xué)認(rèn)為自己的英語好，也只有10%左右的同學(xué)認(rèn)為通過努力能提高自己的英語水平。但是有意思的是，盡管如此，大部分同學(xué)對英語卻沒有焦慮感，只有個別同學(xué)在老師提問時焦慮，一半的同學(xué)對考試感到焦慮。至于性格，以同學(xué)自認(rèn)為的外向性格為主。

第二學(xué)期的英語水平測試用的是2013年12月實用英語能力測試真題。把該測試的結(jié)果和上學(xué)期的問卷結(jié)合起來發(fā)現(xiàn)，喜歡英語和認(rèn)為努力就可以提高成績的同學(xué)相對來說，英語水平較高，而自認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)動機和一點都不焦慮的同學(xué)，成績是很低的，甚至還出現(xiàn)了十幾分的成績。從這次實驗中沒有發(fā)現(xiàn)性格對英語水平的提高是否產(chǎn)生影響。

三、“情感過濾假說”對高職高專英語教學(xué)的啟示

高職高專的學(xué)生大都經(jīng)過十年左右的英語學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時間卻不成正比。這無論從學(xué)習(xí)者角度還是教育者角度講，都是很遺憾的一件事情。作為教育者，我們要時時刻刻思考，到底是什么造成了高職高專學(xué)生如此“費時低效”的英語學(xué)習(xí)，以及如何才能改善這一狀況。

從這次的實驗中可以看到，情感因素在英語學(xué)習(xí)中確實有著很大的作用。因此，對高職高專的學(xué)生英語學(xué)習(xí)要多加強情感因素的引導(dǎo)。

1.加強學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)。固然考取證書從某個方面代表了英語的水平，但是并不能從根本上建立起學(xué)生對英語的興趣，這樣就會學(xué)得很痛苦。作為教育者，我們要引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語的學(xué)習(xí)，可以從年輕人喜聞樂見的一些影視作品、明星大腕、流行時尚入手，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，而不僅僅是證書動機。

2.加強學(xué)生自信心的培養(yǎng)。學(xué)生在這么多年的英語學(xué)習(xí)后還沒有達到該有的高度，于是大部分同學(xué)就覺得自己的能力有限，不可能再學(xué)得更好，也不想學(xué)得更好，他們對于英語學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重不足。既然自信建立在自尊的基礎(chǔ)上，教育者就要平等地來對待學(xué)生，接受他們英語水平差這一事實，降低評價的標(biāo)準(zhǔn)，珍視學(xué)生的每一個哪怕是微小的進步。具體來說，要先降低語言輸入材料的難度，有同學(xué)會覺得教科書的內(nèi)容難，那么我們可以在使用教科書的同時另外選取一些難度更低的材料供學(xué)生閱讀、練習(xí)。同時，也可以多提供一些材料輸出的機會并給予正面的評價，讓學(xué)生敢說、敢寫、敢問。

3.適當(dāng)讓學(xué)生有焦慮感。這種說法是特別針對我們目前學(xué)生的狀況而言的。上文講到，Krashen認(rèn)為焦慮與第二語言的學(xué)習(xí)負(fù)相關(guān)，焦慮會產(chǎn)生“情感過濾”，因此焦慮為零的時候?qū)W習(xí)最有效。然而，焦慮到底對語言學(xué)習(xí)是正面還是負(fù)面的影響，研究者們還沒有一致的定論。但是，對于我們高職高專的學(xué)生來說，他們太沒有焦慮感了，對英語學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，他們不在乎回答不出老師的問題，也不在乎考試的低分。因此，我們要創(chuàng)建優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)，讓身處其中的學(xué)生們都有積極向上的心態(tài)，并對自己的暫時落后產(chǎn)生羞愧，從而產(chǎn)生焦慮感，以此作為動力來促進學(xué)習(xí)的進步。

[1]Horwitz E&，Young,D.Language Anxiety——from Theory and Research to Classroom Implication[M]. Mass.:NewburyHouse，1972.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis:Issue and Implications[M].London:Longman，1985.

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1673-0046（2014）4-0110-02