構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的高職英語交互式教學(xué)模式*

曹愛娥，鄭禮常

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽安慶 246003）

構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的高職英語交互式教學(xué)模式*

曹愛娥，鄭禮常

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽安慶 246003）

以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的英語教學(xué)模式是高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵.構(gòu)建必須依據(jù)相應(yīng)的理論和前提條件，而在實施過程中，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，加強師生之間的交流與反饋.

高職英語;交互式教學(xué)模式;構(gòu)建

教學(xué)模式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價五方面因素，是基于一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論而構(gòu)建的.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，英語教學(xué)的最高目標(biāo)是使英語服務(wù)于人的自由、和諧和全面發(fā)展.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式突出教師在教學(xué)活動中的主體地位，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展.隨著高等學(xué)校英語教學(xué)的不斷改革，交互式教學(xué)模式被應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)實踐中.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出:教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變.高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才為目的，高職英語教學(xué)必須實現(xiàn)與社會需求有效對接，面向職場客觀需求，將學(xué)校和企業(yè)、理論知識和實踐技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才.［1］針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和英語教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的英語教學(xué)模式是高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵.

1 以目標(biāo)為導(dǎo)向的英語交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是一定教學(xué)理論的反映，理論基礎(chǔ)決定教學(xué)模式的方向.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外界環(huán)境的影響下，由認(rèn)知主體積極主動的建構(gòu)過程，建構(gòu)過程的實現(xiàn)需要一定環(huán)境的支持.交際語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言教學(xué)與學(xué)習(xí)是一種交互活動過程，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo).現(xiàn)代先進(jìn)的素質(zhì)教育思想倡導(dǎo)學(xué)生潛力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).交互式教學(xué)模式是美國教育心理學(xué)家A.S.Palincsar和A.L.Brown在閱讀教學(xué)實驗中發(fā)展起來的一種教學(xué)模式.Palincsar和 Brown（1984）倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間資源共享，在閱讀教學(xué)中互換角色，互教互學(xué)，共同完成閱讀任務(wù)的有效閱讀策略.Palincsar和 Brown（1989）認(rèn)為小組合作對話是交互學(xué)習(xí)的組織形式.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，交互式教學(xué)模式主要是通過教師、學(xué)生、環(huán)境等信息交流與活動交往來完成教學(xué)過程，是以人際互動為取向的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位和人的情感因素.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的、積累的、構(gòu)建的、情境化的、具有目標(biāo)導(dǎo)向的過程.目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的外在預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著激勵和導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果.

2 構(gòu)建高職英語交互式教學(xué)模式的條件準(zhǔn)備

教學(xué)模式通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價等因素.實現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等.高職英語交互式教學(xué)模式的實施必須在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等實現(xiàn)條件方面進(jìn)行探索實踐.

2.1 以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，實現(xiàn)有效教學(xué)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的職業(yè)定向性，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞職場崗位設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容.學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動機(jī)越強，學(xué)習(xí)效果越佳.以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的教育策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率.在教學(xué)過程中，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)激勵，針對職業(yè)崗位對英語能力的需求，教師把職業(yè)崗位英語教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)有效結(jié)合起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)和職場工作融為一體，構(gòu)建以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的英語教學(xué)模式，以實現(xiàn)有效教學(xué).

2.2 轉(zhuǎn)變師生角色，增強課堂互動

長期以來，高職英語課堂教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒.究其原因，一方面受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和教師自身素質(zhì)的影響，英語教師習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)，單向向?qū)W生傳授課本知識，教學(xué)缺乏趣味性;另一方面，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，被動接受教師的授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺乏主動性.交互式教學(xué)模式要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，從而促進(jìn)師生有效互動.交互式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求:首先，需要在平時花大功夫備課，尤其要重視課堂教學(xué)活動的設(shè)計;其次，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果;再次，必須更新教學(xué)理念，探索適合高職學(xué)生特點的教學(xué)方法，合理利用各種教學(xué)手段，充分利用教學(xué)資源;最后，要研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思維，做好各階段的評估工作.學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下做好課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，積極地參與到課堂活動中，變被動灌輸為主動求知，與教師一起共同打造互動課堂.

2.3 加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在交互式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生以主動的、獨立思考的方式參與其中，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力.［2］在課堂上，首先要明確統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，再放手讓學(xué)生去獨立完成.實踐證明，高職學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對理論課程的學(xué)習(xí)，加強實踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.在教學(xué)實踐中，應(yīng)尊重學(xué)生，注重情感教學(xué).小組互動是語言課堂教學(xué)互動常用的方法，故事接龍、辯論、競賽、對唱比賽、訪問、角色扮演、電影賞析等交互活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)而提高英語交際能力.外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會，有利于課堂互動與建立和諧的師生關(guān)系.另外，針對不同的授課內(nèi)容，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式來加強互動.

2.4 創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

知識在轉(zhuǎn)化為能力的構(gòu)建過程中，個體性和社會性是相互依存的，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.［3］哈佛大學(xué)語言學(xué)教授 W.M.Rivers指出，“語言的教與學(xué)決定于學(xué)生的需要和特殊環(huán)境”，她強調(diào)個體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍.建構(gòu)主義理論認(rèn)為個體認(rèn)知是和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，即個體將環(huán)境因素納入已有圖式之中，不斷通過順應(yīng)和同化兩種方式，形成具有本質(zhì)區(qū)別的新認(rèn)知圖式，使自身和客觀環(huán)境重新達(dá)到平衡.［4］交互式教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，是實施交互式教學(xué)模式的必要條件.教學(xué)設(shè)施是決定教學(xué)活動能否有效開展的關(guān)鍵因素，應(yīng)加大現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施的投入，支持教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)進(jìn)行各種教學(xué)活動，突出教學(xué)活動的交互性.課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)同樣重要，組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，積極開展第二課堂，將課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的語言環(huán)境.網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供充足的信息和自由廣闊的環(huán)境，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師、教材的局限.創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，搭建通暢的信息交互平臺，能更好地促進(jìn)生生互動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍.

2.5 合理選用教材，實施以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的教育策略

教材的選取是影響課堂教學(xué)效果的一項重要因素.以目標(biāo)為導(dǎo)向的高職英語交互式教學(xué)模式的設(shè)計必須符合高職學(xué)生的基本需求和語言操練活動的基本原則，教材的選取應(yīng)滿足以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)要求.首先，教材內(nèi)容應(yīng)符合高職英語課程的教學(xué)要求，適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點.其次，教材內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景和其所學(xué)的專業(yè)，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以提高英語的實踐性和課堂教學(xué)效果.最后，教材內(nèi)容應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，突出實用性，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地參與教學(xué)活動.

3 高職英語交互式教學(xué)模式的實施建議

Philip Gurney（2007）認(rèn)為教師的知識、學(xué)習(xí)的熱情及負(fù)責(zé)的態(tài)度，鼓勵學(xué)習(xí)的課堂活動，鼓勵學(xué)習(xí)的評估活動，建立課堂內(nèi)學(xué)習(xí)過程的有效反饋，師生之間相互作用，創(chuàng)造一種尊重、鼓勵并激發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境等五種關(guān)鍵因素的相互作用是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ).［5］英語交互式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是:教師啟發(fā)——學(xué)生自學(xué)——小組討論——課堂交流——綜合評定.

3.1 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動

課前，教師把學(xué)生分成若干小組，布置不同的任務(wù)，并適當(dāng)提供相關(guān)的資料，使學(xué)生初步了解話題，引導(dǎo)他們提前進(jìn)入狀態(tài).精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.［6］教師要特別重視文化背景知識的介紹，提供與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性強的內(nèi)容和任務(wù)，以增強他們的學(xué)習(xí)意愿，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計有趣的話題，調(diào)動他們參與課堂的積極性.分組方式主要根據(jù)不同的內(nèi)容和階段以及學(xué)生特點來定，應(yīng)更多地組成有層次的小組，保持穩(wěn)定的優(yōu)、中、差學(xué)生的比例，培養(yǎng)他們相互合作的精神.教師作為情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和活動的組織者，通過各種途徑使學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中并在活動中認(rèn)知，以充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.

3.2 有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)

在課堂上，教師要在充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，不同課程的側(cè)重點應(yīng)有所不同.在詞匯和語法教學(xué)中，教師的重點和難點講解是必要的;在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用簡短的句子歸納段意，并嘗試用新詞來寫出文章的主要內(nèi)容;在口語的教學(xué)中，適當(dāng)運用手勢語和豐富的面部表情，鼓勵每位學(xué)生開口說，給學(xué)生提供更多的英語雙向交際的機(jī)會，著重培養(yǎng)他們運用語言進(jìn)行交際的能力;在聽力教學(xué)中，教師提供與實際生活相關(guān)的有聲資料，使學(xué)生在掌握語言知識的同時提高語言的運用能力.由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，教師的反饋能直接影響教學(xué)效果，多鼓勵學(xué)生能夠增強他們的自信心，提高課堂教學(xué)效果.

3.3 加強師生交流與反饋

課后，教師要多與學(xué)生談心，拉近師生距離，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動.外語教育專家認(rèn)為，情感因素在外語學(xué)習(xí)的過程中起很大的作用.交互式教學(xué)模式要求教師與學(xué)生之間要不斷的交流，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全程、及時的評價.［7］對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，就期末評估而言，除了課程考試這一形式之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、網(wǎng)上討論、以及學(xué)生自評和互評等情況來進(jìn)行綜合評定.

交互式教學(xué)模式教學(xué)環(huán)境愉悅，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一種新型的開放性教學(xué)模式.在交互式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的地位平等，教學(xué)相長;學(xué)生之間相互交流，互相啟發(fā).以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的高職英語交互式教學(xué)模式的實施應(yīng)遵循語言教學(xué)的規(guī)律，按照課前主題探尋，主動建構(gòu);課堂精深學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu);課后交流反饋，運用提高的模式來進(jìn)行探索實踐.

［1］李海彥，等.以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的高職機(jī)電英語項目化教學(xué)模式研究［J］.中國成人教育，2013（1）.

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H319

A

1008－7974（2014）03－0096－03

2014－01－09

曹愛娥（1970－），女，安徽望江人，副教授.鄭禮常（1972－），安徽安慶人，講師.

2012年安徽省質(zhì)量工程“基于中高職銜接的高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究”（編號:2012jyxm 713）和“基于溝通過程的高職英語交互式教學(xué)模式研究”（編號:2012jyxm715）.

（責(zé)任編輯:徐星華）