我國(guó)高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀與反思

楊勝利

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

高等教育的主要任務(wù)就是努力培養(yǎng)更加高級(jí)的專業(yè)人士以及能夠培養(yǎng)出可以革新知識(shí)與創(chuàng)新技術(shù)的優(yōu)秀人才。在整個(gè)教育的領(lǐng)域中，最主要的角色就是教育工作者，其在高等教育的發(fā)展道路上占據(jù)尤為重要的地位。所以，在所有的教育事業(yè)上能夠激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生受益終身的任務(wù)莫過于教師一職。因而，當(dāng)下我國(guó)教師一職發(fā)展的最終目標(biāo)就是，將教師培養(yǎng)成為在教育教學(xué)中更加專業(yè)、教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階、師資隊(duì)伍建設(shè)得更加強(qiáng)大，同時(shí)鼓勵(lì)教師終身接受教育不斷提升自己的教學(xué)技能的一支全方位的專業(yè)化隊(duì)伍。在培養(yǎng)教師進(jìn)行職后教育的過程中，應(yīng)該努力在經(jīng)濟(jì)方面、制度體系方面以及教學(xué)政策方面進(jìn)行系統(tǒng)的變革，并有效結(jié)合各方面的內(nèi)容，這樣才會(huì)推動(dòng)高職院校由個(gè)人的進(jìn)步進(jìn)而帶動(dòng)全局的發(fā)展。

一、我國(guó)高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀

1.制約高校體育職后教育的主要原因

現(xiàn)階段我國(guó)依然沿用以往的傳統(tǒng)形式，在相關(guān)的體育培訓(xùn)學(xué)校來培訓(xùn)國(guó)家以及單位所需要的體育教師，在就業(yè)以后教師的相關(guān)培訓(xùn)就依賴于國(guó)家相關(guān)部門的強(qiáng)制要求去進(jìn)行，而具體的實(shí)施者則交給了教師所屬單位或者相應(yīng)級(jí)別的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種培訓(xùn)方式存在很大的局限性。與此同時(shí)，對(duì)就業(yè)后的再培訓(xùn)工作的評(píng)判體系也讓人難以滿意。教師就業(yè)后的再培訓(xùn)工作是為了加強(qiáng)在職人員的個(gè)人修養(yǎng)和能力來滿足當(dāng)下的客觀事實(shí)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律而存在的。然而，因?yàn)樵摴ぷ鞑槐恢匾暫妥罱K的成績(jī)不會(huì)進(jìn)行評(píng)判和考究，更不會(huì)在這個(gè)問題上建立起相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度而往往被忽略，所以就業(yè)后的再教育工作也被大家忽視，因此相關(guān)的機(jī)能和體制建設(shè)也難以建立起來，當(dāng)然也不會(huì)產(chǎn)生所期待的結(jié)果，在高等院校體育教師的就業(yè)后再培訓(xùn)上還有很長(zhǎng)的路要走。

2.高校體育教師職后教育理論指導(dǎo)不足

我國(guó)在發(fā)展繼續(xù)教育方面的速度落后于其他國(guó)家，各個(gè)高校沒有很好地重視體育教師的隊(duì)伍建設(shè)。由于高校體育教師的職后教育具有多種多樣的形式而且涉及面比較廣，所以我國(guó)在發(fā)展高等教育的教育改革道路上具有一定的挑戰(zhàn)性，我國(guó)高職教師的任務(wù)就會(huì)比較繁重。所以，就全局而言，要想開展我國(guó)的高校體育教師在職后方面的教育，就要通過一系列的相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行帶動(dòng)，這樣高校才得以有序地開展。

然而，因?yàn)樵谙嚓P(guān)區(qū)塊研究投入的無論是人力還是物力都特別少，所以難以形成有效的理論體系和實(shí)例經(jīng)驗(yàn)。雖然在其他領(lǐng)域有比較成熟的理論體系，但是也只能在其所限制的領(lǐng)域去應(yīng)用，無法依葫蘆畫瓢地應(yīng)用在教師就業(yè)以后的再教育問題上來。這一領(lǐng)域的研究必須從就業(yè)教師的大腦思想取向，價(jià)值觀的創(chuàng)立，人生目標(biāo)的制定，對(duì)于就業(yè)后再就業(yè)問題的認(rèn)識(shí)，以后學(xué)習(xí)的計(jì)劃制訂，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)后所能取得的成果等方面去出發(fā)，建立起一套比較完善的教師就業(yè)后再教育問題的實(shí)施體系和制度。綜上所言，高等院校體育教師的就業(yè)后再培訓(xùn)問題應(yīng)該在結(jié)合了實(shí)際問題以后再制定出一套行之有效的理論體系，進(jìn)而促進(jìn)體育教師職后教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

3.我國(guó)高校體育教師職后教育發(fā)展具有落后性

就全國(guó)而言，其教育的最終目的就是將教師在職后教育方面的工作予以有效強(qiáng)化，或是有效地規(guī)劃教師終身教育。就全球教育改革情況而言，大部分國(guó)家在對(duì)教育進(jìn)行改革的時(shí)候都會(huì)將師資隊(duì)伍的強(qiáng)化作為改革的主要方向，但是全球一致將教師的職后教育工作作為教師改革的任務(wù)。但在以前，國(guó)內(nèi)的高校體育教師重視的是教師是否專業(yè)，并沒有將其職后教育當(dāng)做學(xué)校重視的方面，只是將其視為學(xué)歷補(bǔ)償。這種方式進(jìn)行職后教育，雖然具有較好的培訓(xùn)體系與保障體系，等級(jí)較高，但是其沒有看到教師的專業(yè)技能，最終造成沒有足夠的執(zhí)行力，職后教育沒有起到理想的效果。所以，一定要將我國(guó)高校體育教師職后教育視為教育發(fā)展的重中之重。

4.很多高校體育教師進(jìn)行職后教育的出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤

教師就業(yè)后再培訓(xùn)關(guān)注性比較低，開始也比較晚，加上高等教育處在一個(gè)較快的發(fā)展大環(huán)境下，使得很多教育從業(yè)者還不能明白就業(yè)后再培訓(xùn)的重要性，更別提了解自身所擁有的再培訓(xùn)的權(quán)利以及自己所擔(dān)負(fù)的培訓(xùn)義務(wù)，在提高自己的個(gè)人素質(zhì)以及能力的道路上任重而道遠(yuǎn)。即使有一部分的從業(yè)者能夠明白其中的利害關(guān)系，但是在參考了利益的問題和從實(shí)際出發(fā)的思想觀點(diǎn)以后往往不能堅(jiān)持活到老學(xué)到老的基本原則，這樣也與高等院校進(jìn)行就業(yè)后再教育的初衷背道而馳，越走越遠(yuǎn)。更不要說依賴就業(yè)后的再教育去提高教師的科學(xué)研究能力，教育教學(xué)水平以及平時(shí)的訓(xùn)練方法向科學(xué)性的方向去改觀。教師的培訓(xùn)工作在功利色彩的映襯下越發(fā)的顯得不和諧，也讓這一事業(yè)更加難以順利進(jìn)行下去。因此，相關(guān)的人員和部門應(yīng)當(dāng)建立起一種不與功利和經(jīng)濟(jì)掛鉤的就業(yè)后再培訓(xùn)體系，以保證該事業(yè)可以順利開展。

相關(guān)調(diào)查明確顯示，大部分高校體育教師對(duì)職后教育工作持認(rèn)可態(tài)度，并希望能夠借此機(jī)會(huì)將自己的教學(xué)水平有所提升的同時(shí)，卻還有很多教師將其視為教師水平的測(cè)試，認(rèn)為參加之后教育就是在對(duì)其進(jìn)行考評(píng)。所以，這些教師參加職后教育的初衷并不是根據(jù)個(gè)人意愿，持積極主動(dòng)的心態(tài)，也沒有考慮到教學(xué)的專業(yè)化水準(zhǔn)，而是帶有功利的心態(tài)去接受職后教育；以功利性作為教師進(jìn)修的出發(fā)點(diǎn)的教師，在日常的教育工作中就欠缺了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能以及工作技巧，原因在于其重視的內(nèi)容是進(jìn)行職后教育之后，在日后考核教育教學(xué)水平以及崗位方面是不是能夠順利過關(guān)，只要在考核的時(shí)候能夠順利通過，就不會(huì)再繼續(xù)進(jìn)行日后的職后教育。

二、我國(guó)高校體育教師職后教育的對(duì)策

1.有效進(jìn)行職后教育測(cè)評(píng)

在開展就業(yè)后再培訓(xùn)工作時(shí)，必須先搞明白所要改造的目標(biāo)，即就業(yè)后教師是改造的主要對(duì)象，然后再明確培訓(xùn)的最終目的，即讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要始終跟當(dāng)下的客觀事實(shí)和社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，在此基礎(chǔ)上盡可能多地開設(shè)提高教學(xué)水平以及科技研究自主能力的提升的相關(guān)課程。評(píng)價(jià)方式的革新也是一個(gè)重要的問題，盡可能地?cái)[脫以往單一的評(píng)判方式和標(biāo)準(zhǔn)，形成一種全新的、多樣化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓各學(xué)習(xí)人員進(jìn)行互相評(píng)判，而不是以往的讓專門的機(jī)構(gòu)去評(píng)判，實(shí)現(xiàn)多元化和豐富化。除此之外，也可以運(yùn)用面對(duì)面交談發(fā)放調(diào)查卷，書寫專業(yè)的文字等等的各種新老形式來實(shí)現(xiàn)教師就業(yè)再培訓(xùn)體系的建立工作。采取這些新的方式，拉近了師生之間的距離，讓教師能夠更好地了解學(xué)生的想法和能力，也會(huì)讓感情因素參與到學(xué)習(xí)中去。

2.對(duì)職后進(jìn)行努力創(chuàng)新

現(xiàn)如今各個(gè)高校在日益壯大其教學(xué)規(guī)模，體育教育工作者越來越多，然而體育教師職后教育隊(duì)伍卻沒有因此壯大，大部分高校的教師職后教育沒有一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，政策保障更是無從談起，而且評(píng)價(jià)體系更是微乎其微。當(dāng)下，體育教師在進(jìn)行職后教育的過程中，未能全面系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，以及在教學(xué)能力上未能有效予以提升以及效果不顯著等。利用教師之間換崗不換單位的方式，將本校的一部分教師與外校的教師進(jìn)行崗位交換，在相關(guān)協(xié)議的約束下，讓教師進(jìn)入到一個(gè)全新的工作環(huán)境下去工作和學(xué)習(xí)，也有利于教師視野的拓寬，當(dāng)然也可以在不同環(huán)境下激發(fā)出全新的知識(shí)和與以往截然不同的教學(xué)方式，自己院校交換來的新人員、新同志也會(huì)為我們帶來一些新的知識(shí)和教學(xué)方式方法。而所有的這一切都必須對(duì)專人專事做出特別的安排和計(jì)劃，這背后也必須有政府相關(guān)部門政策的傾斜和保護(hù)，加之金錢的支持，以及體系的建立和完善共同發(fā)揮效能，才能讓體育教師就業(yè)后再培訓(xùn)的工作進(jìn)行得更順利，向著所期待的方向去發(fā)展。

3.對(duì)高校教師進(jìn)行激勵(lì)

高校體育教師在教育教學(xué)工作中，對(duì)教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)以及懲罰的處理措施，主要是為了能夠有效地進(jìn)行教學(xué)以及激勵(lì)教師在日常教學(xué)工作中能夠不斷進(jìn)步。就高校體育教師進(jìn)行職后教育而言，第一，應(yīng)該保證教師具有充分的時(shí)間，具體可以參照國(guó)外相關(guān)學(xué)?！皩W(xué)術(shù)假”中的制度，教師工作滿5年以上，可批準(zhǔn)其學(xué)術(shù)假，在假期過程中,教師可以到不同地區(qū)進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，并與相關(guān)教育工作者交流教育心得，對(duì)教育學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的研究。第二，要保障體育教師具有充足的資金，利用國(guó)家補(bǔ)助、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校補(bǔ)助等一些形式，激勵(lì)教師積極參加職后培訓(xùn)工作，在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中保持原有的工資與福利待遇不變。第三，應(yīng)合理規(guī)定教師資格證的使用期限，將晉級(jí)與認(rèn)證與職后教育掛鉤。規(guī)定教師資格證具有3年的期限，在有效期滿前，教師應(yīng)該進(jìn)行職后教育并獲得規(guī)定的學(xué)分。此外，學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)相關(guān)專家每隔一段時(shí)間全面地考核教師的工作業(yè)績(jī)，任用能力突出的教師，制定晉級(jí)制度，并結(jié)合評(píng)估制度以及教師的職后教育情況，只有這樣，培養(yǎng)出來的教師才更加符合當(dāng)今社會(huì)的需要，師資隊(duì)伍才會(huì)日漸壯大，全體教師在對(duì)待職后教育方面才會(huì)持積極主動(dòng)的態(tài)度。

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