關于教育發(fā)展歷史分期問題的研究述論

李春玉

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

教育教學研究

關于教育發(fā)展歷史分期問題的研究述論

李春玉

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

教育發(fā)展的歷史分期問題是一個最基本的理論問題，近幾年很多學者對此問題進行了探討，使這一問題的研究不斷地走向深入。筆者在簡單介紹關于教育發(fā)展歷史分期問題現(xiàn)有觀點的基礎上，探討和歸納了教育發(fā)展歷史分期的劃分標準，提出多角度劃分教育發(fā)展歷史分期的觀點，并贊同以教育本身特征為標準來劃分教育發(fā)展的歷史分期，同時重點論述了關于教育發(fā)展歷史分期問題的范圍拓展、深度挖掘和以教育本身特征為標準劃分教育發(fā)展歷史分期的深層次思考。

教育；教育發(fā)展；歷史分期；標準

教育自產(chǎn)生以來，就隨著人類社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化。不同社會歷史階段，教育也具有不同的性質(zhì)和特點。教育發(fā)展歷史分期問題是教育基本理論中的一個最基本的問題，但是人們對此問題的觀點不一，出現(xiàn)了百花齊放的局面。因此，有必要對此問題進行梳理，使我們對此問題的認識更加的深入和清晰，進而有利于進一步加深對此問題的研究和探索。

一、關于教育發(fā)展歷史分期問題的現(xiàn)有觀點

目前，關于教育發(fā)展的歷史分期問題概括起來主要有以下幾種觀點。

（1）根據(jù)生產(chǎn)關系性質(zhì)所確定的不同的社會經(jīng)濟制度和社會政治制度，將教育分為原始社會的教育、奴隸社會的教育、封建社會的教育、資本主義社會的教育、社會主義社會的教育。這種劃分是教育史和教育學界傳統(tǒng)的歷史分期。

（2）以生產(chǎn)力發(fā)展水平為根據(jù)和標志的教育發(fā)展的歷史分期，可以把教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。古代教育包括原始社會的教育和古代階級社會的教育?，F(xiàn)代教育包括資本主義教育和社會主義教育。古代教育又可分為古代勞動者的教育和古代學校教育。

（3）以教育本身在歷史進程中所顯示出來的不同特征為標準的教育發(fā)展的歷史分期，將教育發(fā)展的歷史階段分為:原始狀態(tài)的教育、古代學校教育、近代教育和現(xiàn)代教育幾個基本階段[1]。

（4）根據(jù)馬克思主義關于人類社會的發(fā)展水平的學說，即人類發(fā)展經(jīng)歷對人的依賴階段、對物的依賴基礎上的人的獨立階段和人的自由發(fā)展階段，將人類教育發(fā)展劃分為古代社會的教育、現(xiàn)代社會的教育和未來理想社會的教育[2]。

（5）依據(jù)美國人類學家米德的三種文化類型:后喻文化、并喻文化和前喻文化而將人類教育分為后喻文化教育、并喻文化教育和前喻文化教育三個階段。

（6）從信息社會的顯露提出人類教育發(fā)展經(jīng)歷了原始社會教育、農(nóng)業(yè)社會教育、工業(yè)社會教育和信息社會教育。

（7）從教育技術學的角度，即從教育所憑借的媒介及其所創(chuàng)造的文化的角度將人類教育發(fā)展歷史分成:語言文化階段的教育、印刷文化階段的教育、電子文化階段的教育和數(shù)字文化階段的教育等四個階段[3]。

上述可見，按照不同的標準可以把教育的歷史劃分為不同的階段。因此，用于劃分教育發(fā)展歷史階段的標準不同是產(chǎn)生教育發(fā)展歷史分期問題分歧的重要原因。

二、關于劃分教育發(fā)展歷史分期的標準

劃分教育發(fā)展歷史分期主要有以下五種標準。

（1）以生產(chǎn)力為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育與生產(chǎn)力的關系、教育與經(jīng)濟的關系。因為，教育內(nèi)容中很大一部分是科學技術的內(nèi)容，科學技術是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力發(fā)展水平是人類社會發(fā)展到不同經(jīng)濟時代的重要標志，所以，可以更好地體現(xiàn)教育的時代特征。

（2）以生產(chǎn)關系為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育與生產(chǎn)關系性質(zhì)即人類社會性質(zhì)的關系。因為，教育是維護統(tǒng)治的工具，是傳播統(tǒng)治集團意識的工具，所以，可以更好地體現(xiàn)教育的社會性質(zhì)方面的特征。

（3）以教育本身的特征為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育在不同歷史時期的特點，更有利于加深對教育本質(zhì)的認識。但是，需要解決的問題是，首先必須對教育發(fā)展過程中的不同特征有一個清晰的認識。不能將教育的特征等同于社會性質(zhì)的特征或生產(chǎn)力的特征。

（4）以文化類型為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育與文化的關系。因為，教育有傳承、改造、創(chuàng)新、發(fā)展文化的重要功能，所以，可以更好地體現(xiàn)教育的文化方面的特征。

（5）以教育媒介為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育與它的憑借物——媒介的關系。因為，教育媒介是構成教育活動的重要因素，所以，可以更好地體現(xiàn)教育本身的特征。

上述可見，以構成教育活動的任何一個因素為標準或者以教育外部關系比較密切的任何一個因素為標準都可以對教育發(fā)展的歷史分期進行劃分，都能有利于加深對教育的某個方面的認識。所以，我們應該鼓勵人們從各種角度對教育發(fā)展的歷史分期進行劃分和探討。但是，由于我們是在進行教育發(fā)展的歷史分期的劃分，而不是進行其他社會現(xiàn)象發(fā)展的歷史分期的劃分，所以，筆者贊同以教育本身的特征為標準來劃分教育發(fā)展的歷史分期。因為，“并非以任何一個要素為標準的劃分，都能很好地反映教育發(fā)展的特征，并有利于很好地區(qū)分教育與政治、經(jīng)濟等發(fā)展的特征，進而很好地研究、認識教育。……，因此，對教育的歷史階段劃分應注重從教育自身的形態(tài)或特征的演變著手。進而，從教育的演變觀察教育與社會背景的關系及教育自身發(fā)展的規(guī)律性東西”。同時，筆者認為不應該反對人們以其它的標準進行教育發(fā)展的歷史分期劃分的探索，畢竟這些研究有利于加深我們對教育與外部因素關系的認識。

三、關于進一步加強教育發(fā)展歷史分期問題研究的思考

如果將上述各個現(xiàn)有觀點進行分類的話，可以將其分為兩類：一類是以教育的外部因素的發(fā)展特征為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期。例如，以生產(chǎn)力發(fā)展狀況為標準的劃分、以生產(chǎn)關系狀況為標準的劃分、以文化類型為標準的劃分、以人類社會發(fā)展水平為標準的劃分等屬于這一類。另一類是以教育的內(nèi)部因素的發(fā)展狀況為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期。例如，以教育本身特征為標準的劃分、以教育媒介為標準的劃分屬于這一類。

目前，為了推動關于教育發(fā)展歷史分期問題研究的進一步深化，筆者認為可以從以下三個方面著手：

（1）對現(xiàn)有觀點在范圍上的拓展。以教育外部因素及其關系為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，是更加復雜和繁多的。例如，可以從人口素質(zhì)的角度、可以從宗教的角度、可以從藝術的角度、可以從科學的角度、可以從管理的角度等等來劃分教育發(fā)展的歷史分期。

（2）對現(xiàn)有觀點在深度上的挖掘。上述以教育本身特征為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，實際上，雖然強調(diào)從教育本身的特點上作為劃分依據(jù)，然而卻有心無心地把生產(chǎn)力作為其教育本身特點的基礎，因而更像是以生產(chǎn)力為標準劃分教育發(fā)展歷史分期論斷的細化或變種，離生產(chǎn)力標準分期法不遠。筆者雖然贊同以教育本身特征為標準來劃分教育發(fā)展的歷史分期，但是，必須對教育發(fā)展過程中的不同特征有一個清晰的認識，不能將教育的特征等同于社會性質(zhì)的特征或生產(chǎn)力的特征。例如，將教育本身的特征分為非獨立性的、獨立性的、制度化的、體系化的、網(wǎng)絡化的，就可以把教育發(fā)展的歷史分期分為非獨立性的教育、獨立性的教育、制度化的教育、體系化的教育、網(wǎng)絡化的教育等。

（3）對以教育本身特征為標準劃分教育發(fā)展歷史分期的深層次思考。要探討教育的本身特征，就離不開構成教育的幾個基本要素及其關系和特征，即教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑、教育手段、教育組織形式、師生關系等的特征。例如，以教育者為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為無專業(yè)教師的教育、有專業(yè)教師的教育……；以受教育者為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為無專門受教育者的教育、有專門受教育者的教育……；以教育組織形式為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為個別教學、小組教學、班級教學、網(wǎng)絡教學……；以教育內(nèi)容為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為知識型的教育、技能型的教育、智能型的教育、道德型的教育、創(chuàng)新型的教育……；以教育方法為標準劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為自然型的教育、模仿型的教育、傳授型的教育、磨礪型的教育……。只有對構成教育的基本要素的特征有了基本認識之后，將其進行整合，進而認清教育發(fā)展過程中的不同特征，才能科學合理地將教育發(fā)展的歷史分期及其不同時期的教育特征認識得更為深刻和清晰，從而為進一步認識教育的本質(zhì)和規(guī)律提供依據(jù)。如果根據(jù)目前的研究水平對教育發(fā)展的歷史分期進行劃分的話，筆者認為可以將教育發(fā)展的歷史分期大致分為：自然形態(tài)的教育（沒有專門的教育人員和機構），獨立形態(tài)的教育（有專門的教育人員和機構），制度形態(tài)的教育（教育有了專門的制度和完整的體系），多樣化形態(tài)的教育（是對未來教育的展望）。

[1]孫喜亭.教育原理[M].北京:北京師范大學出版社，1993：19-20.

[2]羅東明.教育發(fā)展階段新論[J]，學術探索，2011（6）.

[3]馬治國.重劃人類教育發(fā)展階段[J]，航海教育研究，2005（1）.

（責任編輯：梁景時）

Research Review on Historical Periodization of Education Development

LI Chun-yu
(College of Educational Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The historical periodization of education development is a fundamental theoretical problem,in recent years,many scholars have discussed this issue,making the research of this problem constantly go deeper.The author briefly introduced the existing views about historical periodization of education development,discussed and summarized the partition criterion of historical periodization of education development,proposed to multi-angle divide the historical periodization,and endorsed partition criterion based on education itself characteristics,meanwhile mainly discussed the range expansion and delve deeper about historical periodization of education development as well as deep thought of partition criterion.

education;educational development;historical stage;standard

G40-02

：A

：1008—7974(2014)05—0130—03

2014-07-07

李春玉（1963-）吉林通化人，教育學碩士，教授。研究方向：教育學原理，教師教育，創(chuàng)新教育。

吉林省教育廳2010年 “高等師范學校創(chuàng)新教育課程體系構建的研究與實踐”的階段性成果。項目編號08CX07082；吉林省教育廳“十二五”社會科學規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建行動研究”階段性成果。項目編號：吉教科文合字[2012]第287號