留守兒童教育問題探索

李春玉，陶齊美

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

留守兒童教育問題探索

李春玉，陶齊美

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

留守兒童是外出務(wù)工或經(jīng)商的伴隨物。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這一問題越來越突出。從留守兒童的實際情況出發(fā)，深入了解留守兒童的生活、心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解留守兒童生存和發(fā)展的真實環(huán)境，分析留守兒童問題的形成原因，并在此基礎(chǔ)上找到改善留守兒童教育處境的對策，探索有效推進(jìn)留守兒童教育發(fā)展的手段和方法，使留守兒童朝著健康、向上的方向發(fā)展。

留守兒童；留守兒童教育；留守兒童教育對策

隨著我國城市化速度的加快，大量農(nóng)村人口遷移到城市中居住，農(nóng)民工的生活條件得以改善，而且他們獲得了更好的就業(yè)機(jī)會，促進(jìn)了城市的建設(shè)和發(fā)展。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制和戶籍制度的限制，這些農(nóng)民工在自己進(jìn)城落腳的同時，無法享受到和城里人相同的待遇，他們的子女在進(jìn)城后也將面臨著許多現(xiàn)實的問題。于是他們只能選擇將自己的孩子留在農(nóng)村，并托付給其他親人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。由此一個新的弱勢群體“留守兒童”誕生了?！傲羰貎和刂改切┎荒茈S外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的16歲以下的未成年人?！盵1]

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國人口的遷移大部分是由農(nóng)村遷移到城市。由此，我國留守兒童的數(shù)量也相對較多。本文從留守兒童的生活、心理和學(xué)習(xí)三個方面入手，總結(jié)了留守兒童教育的現(xiàn)狀。

（一）留守兒童受教育的生活現(xiàn)狀

1.生活條件較差。在對留守兒童的現(xiàn)階段生活條件調(diào)查中得知，大部分留守兒童的現(xiàn)階段的生活條件較差。這些留守兒童的父母大多從事體力勞動，收入微薄。生活條件不好的家庭環(huán)境，使這些孩子沒有城市中的同齡孩子那么多玩具，甚至連他們的最低生活保障都難以解決。特別是在嚴(yán)寒的冬季甚至沒有厚重的棉衣。

2.人身安全沒有保障。留守的孩子們存在著許多不容忽視的安全隱患,留守兒童意外傷害與意外死亡事件時有發(fā)生,受到他人人身侵害，如被拐賣以及受到性侵害等的狀況頻頻出現(xiàn)。甚至有些留守兒童自身行為失范，走上違法犯罪甚至輕生之路。

3.醫(yī)療條件較差。留守兒童生病后，很少有上衛(wèi)生院或者醫(yī)院就診，他們的身體健康狀況沒有得到足夠的重視。一些年齡較小的留守兒童由于缺少照顧，衛(wèi)生狀況很差。

（二）留守兒童受教育的心理現(xiàn)狀

1.情感淡漠。通過調(diào)查了解到，留守兒童大致有兩種情感傾向：即有的孩子想念自己的父母，而且表現(xiàn)的剛強(qiáng)成熟。他們懂得體貼父母，深知父母在外打工的艱辛。他們有努力學(xué)習(xí)回報父母的決心。還有一種傾向就是覺得父母放棄了自己，對自己未來的奮斗方向渺茫，覺得沒有前進(jìn)的動力。甚至在某些社會不良因素的誘導(dǎo)之下，走上違法犯罪的道路。

2.性格內(nèi)向孤僻。在生活中留守的孩子沒有朋友常常一個人獨來獨往，甚至在發(fā)生困難時他們蹲在墻角下哭泣也不愿意和其他人訴說。因此他們與外界不愿意接觸。大部分的留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)向、羞澀的性格。還有一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、行為孤僻等個性特征,不同程度的存在性格缺陷和心理障礙。也有一部分留守兒童在與人交往時是合群的、活潑開朗的。

（三）留守兒童受教育的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)調(diào)查，“留守兒童和常態(tài)兒童在學(xué)習(xí)成績上是有差異的，但這種差異在不同學(xué)齡段表現(xiàn)為不同的特征:在初中階段這種差異不是很大，在小學(xué)階段有較大差異。”[2]

1.留守兒童在學(xué)習(xí)過程中缺乏父母的有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)沒有了動力。由于父母常年在外打工，孩子們的學(xué)習(xí)成績他們根本不知道是什么樣的情況，在孩子的學(xué)習(xí)過程中，留守兒童的學(xué)習(xí)是沒有人指導(dǎo)的，由于長時間的父母不在身邊使留守兒童沒有了上進(jìn)心，同樣也使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心和前進(jìn)的動力。也使他們長期出現(xiàn)遲到早退和不完成作業(yè)的現(xiàn)象，最后他們形成了輟學(xué)的錯誤想法，甚至在很小的年紀(jì)就輟學(xué)了。

（1）要堅持整合資源、整體開發(fā)。遵循整體規(guī)劃，港口資源高效利用，港口規(guī)劃要引入綜合交通規(guī)劃思想，統(tǒng)籌鐵路、公路、水運(yùn)、管道等各種集疏運(yùn)和城市交通發(fā)展，促進(jìn)港口資源優(yōu)化配置，發(fā)揮各種運(yùn)輸方式在貨物物流配送的組合率和整體優(yōu)勢。

2.民工對自己孩子讀書出人頭地沒有信心。有些家長認(rèn)為自己的孩子在學(xué)業(yè)這方面成功的幾率較小缺乏對孩子的監(jiān)督，認(rèn)為完成九年義務(wù)教育就可以了.孩子只要有賺錢的本事和以后能夠獨立生活就夠了，這樣更沒有使孩子認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，任憑他們自由的成長。

二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭因素

1.由于父母在外地打工，與孩子僅僅只能靠電話、書信等方式交流。時間長了就會拉大孩子與父母之間的距離。留守兒童多是由以下三種監(jiān)護(hù)人照顧。而這三種監(jiān)護(hù)人的照顧存在一定的缺陷。一是由孩子的爺爺奶奶等祖輩監(jiān)護(hù)。由于這種監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊，應(yīng)該給孩子更好的條件，例如在物質(zhì)上滿足孩子來彌補(bǔ)孩子在其他方面的需要，而很少對孩子們進(jìn)行道德和法律方面的教育。并且祖輩的某些教育思想還停留在他們的那個年代的教育方式。與現(xiàn)階段的孩子思維方式有代溝，教育觀念和方法滯后，基本上無法對孩子的課后作業(yè)以及思想、道德、法律、醫(yī)療衛(wèi)生等方面進(jìn)行有效教育。二是親屬作為監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人通常把孩子的人身安全放在首位，而對于孩子良好的道德觀及世界觀的培養(yǎng)往往疏忽了。三是自己對自己進(jìn)行監(jiān)護(hù)。由于自己的人生觀和價值觀還沒有真正的形成，缺乏自我保護(hù)能力和分辨是非的能力，這樣就會使留守兒童丟失前進(jìn)的方向。

2.大部分留守兒童缺少父母的榜樣教育。從發(fā)展心理學(xué)角度講，兒童在發(fā)展過程中往往模仿父母的行為及為人方式。“父母不僅用各種直接的形式向兒童傳授價值觀、人生觀和世界觀，其日常生活中的為人處世也給兒童以潛移默化的影響。”???對于留守兒童來說，父母長期在外務(wù)工，這樣父母對兒童的榜樣教育較少，兒童只能靠其他監(jiān)護(hù)人和社會其他人的影響教育。由于其他監(jiān)護(hù)人等其他原因沒有父母教育的深刻，所以導(dǎo)致留守兒童受到父母的榜樣教育嚴(yán)重缺乏。這樣也影響兒童正確的判斷是非的能力甚至導(dǎo)致孩子不能形成正確的人生觀與價值觀。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足。要想使留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上得到全面的較好的發(fā)展，學(xué)校必須起到全面監(jiān)管的作用，采取科學(xué)有效的方法。要做到這一點，學(xué)校必須加大人力、物力、財力等的大量投入，然而在我國的一些農(nóng)村的中、小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺，沒有足夠的能力進(jìn)行對留守兒童進(jìn)行全面監(jiān)管。

2.學(xué)校德育工作滯后。受到學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響。在某些學(xué)校德育工作也主要是按原來老的傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行，在德育工作中缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性。不能滿足現(xiàn)階段孩子的實際受教育的需要。

3.學(xué)校缺乏對留守兒童的心理輔導(dǎo)。由于父母長期不在身邊，留守兒童照比其他兒童缺乏父愛和母愛，以致形成孤獨和不愿與其他人交流的心理。然而留守兒童在出現(xiàn)此種問題的時候，在農(nóng)村學(xué)校也很難找到解決留守兒童心理問題的方式。

（三）社會因素

1.社會支持力度不夠。農(nóng)村留守兒童是“三農(nóng)”問題的副產(chǎn)品。由于農(nóng)民工在城市里的工作收入較少，以及子女面臨以后的升學(xué)就業(yè)問題，使得許多農(nóng)民工將自己的孩子放在農(nóng)村生活學(xué)習(xí)。雖然政府對農(nóng)民工子女進(jìn)城學(xué)習(xí)有相應(yīng)的優(yōu)惠政策，為農(nóng)民工子女的學(xué)業(yè)提供了更多機(jī)會。例如開設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校。但是，只靠政府的扶持力度，無法完全解決農(nóng)民工入學(xué)問題。況且農(nóng)民工在城市中居住分散，很難保證所有農(nóng)民工子女都能入學(xué)。當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件有限加之傳統(tǒng)的落后觀念的束縛，很難從根本上解決留守兒童的教育問題。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。留守兒童產(chǎn)生的直接原因是父母外出務(wù)工。我國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大。城市的發(fā)展速度加快，需要的勞動力數(shù)量增多，這為想改變生活條件的農(nóng)民提供了一條極好的出路。農(nóng)村向城市的大量勞動力的轉(zhuǎn)移以及家庭成員之間的異地生活是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的最重要原因。

3.社會環(huán)境存在不良因素。留守兒童都是處于身心發(fā)展重要時期的孩子，他們渴望獨立、追求無人管束的自由，增加與社會的接觸交往，體驗新鮮的刺激。但他們?nèi)狈?jīng)驗，辨別能力差，在缺少成年人有力監(jiān)管的情況下，極易受到社會不良因素的影響，導(dǎo)致品行和學(xué)業(yè)的下滑。一部分自律性差的留守兒童有可能沉溺在網(wǎng)吧、游戲室、錄像室、臺球室、卡拉OK廳、舞廳等聲色場所中不能自拔，受有害信息的影響以及社會上一些不良分子的引誘和威脅，走上違法犯罪的道路。

三、解決留守兒童教育問題的對策

（一）社會方面的對策

留守兒童問題主要在于兒童與外出父母的分隔兩地，因此，解決留守兒童教育問題的關(guān)鍵就是保障兒童的家庭結(jié)構(gòu)的完整。打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)之間的有序流動，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在?！盵5]

1.減少農(nóng)民工離鄉(xiāng)打工。當(dāng)前我國出現(xiàn)的留守兒童問題，是農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的結(jié)果，要解決這個問題，從長遠(yuǎn)來說，還是應(yīng)該使父母回到子女的身邊。國家應(yīng)采取宏觀調(diào)控的手段，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力建設(shè)中小城鎮(zhèn)，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)。使農(nóng)民成為“離土不離鄉(xiāng)”的工人，就近務(wù)工，實現(xiàn)社會公平。

2.保障留守兒童與父母一起生活。解決留守兒童教育問題的另一途徑是讓留守兒童到父母務(wù)工地的城市去讀書，與父母一起生活減少留守兒童的數(shù)量。但是目前的戶籍管理體制不利于農(nóng)民工子女到城里入學(xué)?！斑@些大部分由農(nóng)村戶口構(gòu)成的流動人口家庭本身就是城市里的低收入群體，其子女不但沒有得到貧困的資助，反而要承擔(dān)高額的費(fèi)用?！盵6]

3.加大寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度。留守兒童在寄宿制學(xué)校就讀，可以接受到更好的教育。但是由于中央財政及各專題項目撥款有限，當(dāng)?shù)刎斦杖氲?，不能滿足寄宿制學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)需要，農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校的條件普遍很差。留守兒童在家庭教育缺失的情況下，沒有良好的成長環(huán)境，不能很好的接受學(xué)校和教師的外部教育。為此，國家應(yīng)進(jìn)一步加大寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，使留守兒童安有所居，樂得其教。

4.建議完全留守兒童密集地區(qū)開辦針對監(jiān)護(hù)人的學(xué)?；蛑v座，扭轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)人“只監(jiān)護(hù)，無教育”的狀況。但開辦時應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，保證學(xué)校的優(yōu)秀師資，并且應(yīng)長期堅持。

（二）學(xué)校方面的對策

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)高度重視。學(xué)校可以成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各老師的責(zé)任，形成校內(nèi)共管的工作機(jī)制。從心理、生活和學(xué)習(xí)等方面對留守兒童進(jìn)行教育。發(fā)動老師對留守兒童進(jìn)行定點、定人的幫扶，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力。

2.積極開展對留守兒童的關(guān)愛教育活動。加強(qiáng)留守兒童與家長的聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。還可以開展模擬家庭活動，老師充當(dāng)留守兒童的臨時父母，將留守兒童接到自己家中，讓孩子體會父母在身邊的關(guān)懷。學(xué)校還可以組織普通學(xué)生與留守兒童相互關(guān)心和幫助，同時，發(fā)動教師對其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧。

3.端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，還要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，使留守兒童可以自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能?！坝袟l件的地方開設(shè)心理咨詢網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上心理咨詢室，為留守孩子提供咨詢輔導(dǎo)，對有心理問題的留守兒童，要做到及時發(fā)現(xiàn)、正確疏導(dǎo)、悉心矯正、有效化解?！盵7]

4.積極同家長聯(lián)系，建立留守兒童檔案。“學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)?！盵8]學(xué)校還要對留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學(xué)生，還要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實他們的業(yè)余生活，多與他們溝通交流。

（三）家庭方面的對策

“家庭是人出世以來的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師?！盵9]他們的言行會對孩子產(chǎn)生直接的影響，對孩子的健康成長產(chǎn)生潛移默化的作用。

1.加強(qiáng)與子女的交流和溝通?，F(xiàn)實生活中，許多的家長，不知道自己孩子的班主任是誰，更不用說了解孩子的學(xué)習(xí)和思想狀況了，甚至有些家長不知道自己的孩子讀幾年級。家長們應(yīng)多打電話、勤寫信與孩子溝通，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。

2.要改變教育觀念。不少家長對孩子的期望值過低，對孩子的學(xué)習(xí)不是很關(guān)注。有的家長對孩子道德養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等的引導(dǎo)不夠，一些錯誤教育觀念必須改變。家長應(yīng)當(dāng)改變外出務(wù)工方式，夫妻兩人盡量不要同時外出，最好能縮短回家時間間隔，以增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心他們的成長。

3.盡量彌補(bǔ)“家庭缺失”。如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但是如果有一個人在家，對孩子的影響就會小得多。因此，父母外出務(wù)工時，如果沒有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個人在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母必須都外出，則要改變與孩子之間的溝通與交流方式，最好做到每個星期交流聯(lián)系一次。溝通時不能只談生活，應(yīng)該全面了解他們的心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和方法，做到掙錢與關(guān)心子女兩個都不耽誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

留守兒童是伴隨著勞動力流動而產(chǎn)生的一個社會群體。要想徹底解決留守兒童的教育問題，讓他們健康快樂的成長，還有許多的工作要做，還得靠社會各界的通力合作，還得靠政府、社會、家長、學(xué)校和老師的共同努力。

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G641

A

1008—7974（2014）03—0116—04

2014-03-08

李春玉（1963-）吉林通化人，教授，教育學(xué)碩士，研究方向：教育學(xué)原理，教師教育，創(chuàng)新教育。

本文系吉林省教育廳2010年“高等師范學(xué)校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究與實踐”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：08CX07082；吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號：吉教科文合字[2012]第287號。

（責(zé)任編輯：梁景時）