校本課程開(kāi)發(fā)：價(jià)值追求與資源建構(gòu)

陸雪蓮，王藝霏

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

校本課程開(kāi)發(fā)：價(jià)值追求與資源建構(gòu)

陸雪蓮，王藝霏

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

校本課程是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)和實(shí)施的符合學(xué)生發(fā)展需要的課程。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以“創(chuàng)建民主和諧的學(xué)校文化、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”為價(jià)值追求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的合理建構(gòu)：挖掘拓展教材資源，整合優(yōu)化教師資源，珍視用好學(xué)生資源，捕捉生成多樣化資源。

校本課程開(kāi)發(fā)；價(jià)值追求；校本課程資源

在新課改的教育形勢(shì)下，校本課程已成為新課改的重點(diǎn)?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)。它是一種理念，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校的關(guān)注，體現(xiàn)了教育決策的民主化。華東師范大學(xué)鄭金洲教授將校本概括為：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；基于學(xué)校，是指問(wèn)題的解決要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，既要關(guān)注學(xué)校已存在的現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)關(guān)注學(xué)校的潛力。從校本的理念出發(fā)來(lái)理解校本課程，認(rèn)為校本課程是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)和實(shí)施的符合學(xué)生發(fā)展需要的課程，它可以完全由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，也可以由學(xué)校組織相關(guān)專(zhuān)家協(xié)助研發(fā)，但其核心是課程要有本校特色，要符合本校實(shí)際。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)以學(xué)校為基地，以教師為開(kāi)發(fā)主體，校長(zhǎng)、課程專(zhuān)家、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與的活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的逐漸完善的過(guò)程。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)校、教師及學(xué)生都應(yīng)該成為受益者。

（一）以校本課程開(kāi)發(fā)為依托，創(chuàng)建民主和諧的學(xué)校文化

民主和諧的學(xué)校文化，是開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)校教師應(yīng)有對(duì)話(huà)意識(shí)、民主意識(shí)和合作意識(shí)，保證所開(kāi)發(fā)出的校本課程的質(zhì)量及有效性。校本課程開(kāi)發(fā)中要重視教師對(duì)校本課程的改進(jìn)作用，不同的教師基于自己的立場(chǎng)和價(jià)值取向?qū)﹂_(kāi)發(fā)出的校本課程會(huì)做出不同的價(jià)值判斷，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建和諧的文化氛圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)意見(jiàn)的多元化，加強(qiáng)學(xué)校人員之間的溝通、對(duì)話(huà)與協(xié)商。這種民主協(xié)商的目的不是取得一致意見(jiàn)，而是為了擴(kuò)大教師的視野，使自己的課程開(kāi)發(fā)更合理、更科學(xué)，使校本課程開(kāi)發(fā)處于良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中。所以學(xué)校要以校本課程開(kāi)發(fā)為依托，加強(qiáng)民主和諧的校園文化建設(shè)，使學(xué)校中所有的人員都有寬廣的胸懷，能夠正確對(duì)待課程開(kāi)發(fā)中的不同意見(jiàn)，能夠主動(dòng)與同事進(jìn)行協(xié)商。同時(shí)還要求學(xué)校管理人員要深入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，與教師進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，了解教師的想法，將自己放在一個(gè)與教師平等的地位上。只有學(xué)校管理人員能與教師進(jìn)行平等溝通而不是以一個(gè)權(quán)威者的角色高高在上時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)才會(huì)有持續(xù)不斷的活力。

（二）以校本課程開(kāi)發(fā)為引領(lǐng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教育

校本課程開(kāi)發(fā)主要是以學(xué)校為基地、以教師為主體而進(jìn)行的，它要求教師將課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。但課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的工作，并不是每一位教育工作者都能勝任。長(zhǎng)期以來(lái)，教師充當(dāng)?shù)闹饕钦n程執(zhí)行者的角色，沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，更沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)課程開(kāi)發(fā)理論知道的比較少，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐技能掌握又不多，一下子讓教師進(jìn)入校本課程開(kāi)發(fā)的工作中，肯定會(huì)有所不適應(yīng)。為緩解當(dāng)前教師素質(zhì)與課程開(kāi)發(fā)之間的矛盾，有必要對(duì)廣大一線教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)與教育。培訓(xùn)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是要對(duì)教師進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到自己能夠而且應(yīng)該參與校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)；二是要培養(yǎng)教師的開(kāi)發(fā)反思意識(shí)與能力，要求教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中通過(guò)不斷地反思來(lái)進(jìn)行行動(dòng)研究，達(dá)到課程不斷創(chuàng)生的目的；三是要培養(yǎng)教師的校本課程開(kāi)發(fā)的技能與技術(shù)，讓教師能夠勝任校本課程開(kāi)發(fā)。對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)與教育可以通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的理論，觀摩和參與其他教師的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，嘗試獨(dú)立進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)等方式來(lái)進(jìn)行。

（三）以校本課程開(kāi)發(fā)為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求課程與教學(xué)回歸至學(xué)生的生活世界,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。校本課程開(kāi)發(fā)把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為終極追求，目的是創(chuàng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的教育，真正確立“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，注重學(xué)生的主體性、差異性，注重不同學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異。學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的不同需要及其發(fā)展的可能性，來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施不同的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)要給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展需要的自由空間,要求課程具有選擇性,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇,學(xué)生可以參照校方提供的系列校本課程,從中選出自己感興趣的課程，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下空間，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性提供現(xiàn)實(shí)條件。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的資源建構(gòu)

課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素，沒(méi)有課程資源的有力支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成學(xué)校實(shí)際的教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。任何有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的人力、物力和自然資源都屬于課程資源的范疇，在實(shí)際教學(xué)中都可以作為資源使用。

（一）挖掘拓展教材資源：教材是最基本的課程資源

教材是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密選編的系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，它雖不能完全概括該學(xué)科領(lǐng)域的全部知識(shí)與結(jié)構(gòu)，不是唯一的課程資源，但它卻是最基本的課程資源。教師對(duì)待教材要避免導(dǎo)致課堂效率下降的兩個(gè)極端：一是認(rèn)為教材什么都好，只管照搬教材上課；二是完全否定教材，拋開(kāi)教材隨意發(fā)揮。教師要合理有效的用好教材，發(fā)揮教材作為課程資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性作用。

首先要尊重教材、研究教材、挖掘教材的深度。教材作為課程資源，它和普通的課程資源不同，體現(xiàn)的是國(guó)家意志，同時(shí)也凝聚了大量專(zhuān)家編者的心血與智慧。因此，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上要讀懂教材，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，才能深入挖掘教材的“精彩”以提升教學(xué)效果。其次要?jiǎng)?chuàng)改教材，整合資源，拓寬教材的廣度。教材中的內(nèi)容是完成課程目標(biāo)的重要材料，但并不一定是最佳材料和全部材料。教師在利用教材時(shí)可通過(guò)創(chuàng)造性地改變教材情境的呈現(xiàn)方式和拓展知識(shí)廣度，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使教學(xué)的探究活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

（二）整合優(yōu)化教師資源：教師是最重要的課程資源

新課改的背景下，教師被賦予了課程開(kāi)發(fā)者的角色。教師不僅是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施首要的基本條件性資源。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，是教材的實(shí)施人，教師的素質(zhì)、教師的生活世界，特別是他們的經(jīng)驗(yàn)，智慧、理解、感受、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度價(jià)值觀等素材性課程資源能夠與學(xué)生要獲得的知識(shí)技能等一起進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，教師和學(xué)生才會(huì)真實(shí)地感受到教學(xué)過(guò)程是他們的人生過(guò)程，教學(xué)才有可能真正地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展。校本課程資源中無(wú)論是各類(lèi)校內(nèi)外課程資源，還是各種文字性非文字性課程資源，都有懶于教師進(jìn)行全面的整合和優(yōu)化，才能最終由潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程資源，進(jìn)而成為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化課程資源。

教師是最重要的課程資源，帶動(dòng)著其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展，教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，決定著課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度及以發(fā)揮效益的水平。

（三）珍視用好學(xué)生資源：學(xué)生是最可利用的課程資源

校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分相信學(xué)生的能力，因?yàn)閷W(xué)生自身就是最可利用的課程資源。學(xué)生作為課堂上的資源分為兩類(lèi)，即一類(lèi)是有聲的資源，一類(lèi)是無(wú)聲的資源。課堂教學(xué)中，教師過(guò)分相信教材內(nèi)容和自己的教學(xué)能力，忽視學(xué)生的存在，不顧學(xué)生的反應(yīng)，失去了課堂反饋和調(diào)整教學(xué)策略的最佳時(shí)機(jī)。教師對(duì)待學(xué)生有聲的課堂資源反應(yīng)經(jīng)常是立即回應(yīng)或后作解釋?zhuān)鎸?duì)學(xué)生無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)資源等則漠視忽略或視而不見(jiàn)。其實(shí)，學(xué)生的每一個(gè)回應(yīng)都是其本人經(jīng)驗(yàn)的反映，都是一種課程資源。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，學(xué)生在課堂中作出的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)是學(xué)習(xí)新知識(shí)后利用原有知識(shí)體系把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)后的結(jié)果。學(xué)生本人就是一種真實(shí)、有價(jià)值的課程資源，以學(xué)生為鏡，教師可知教學(xué)之得失。

教師要真正做到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí)、形成能力、掌握方法，健全人格。教師要把學(xué)生看作是課堂教學(xué)的有效資源，通過(guò)學(xué)生的不同反饋，有的放矢地采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，提高課堂教學(xué)效率。

（四）捕捉生成多樣化資源：體現(xiàn)課程資源價(jià)值的必然選擇

國(guó)家課程和地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施以及校本課程的建設(shè)，都需要大量課程資源的支持。多樣化地開(kāi)發(fā)課程資源，是真正體現(xiàn)課程資源價(jià)值的必然選擇。已有教材的課程，需要在尊重教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)改與拓展，進(jìn)而優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)。沒(méi)有教材的課程具體實(shí)施完全由學(xué)校來(lái)決定，是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，這也需要多樣化地開(kāi)發(fā)課程資源。

多樣化地開(kāi)發(fā)課程資源，一方面體現(xiàn)為 “全方位”的開(kāi)發(fā)對(duì)象觀，要注意避免開(kāi)發(fā)對(duì)象的 “狹窄化”。校內(nèi)課程資源和校外課程資源、文字性課程資源和非文字性課程資源、素材性課程資源和條件性課程資源等大量鮮活的資源都應(yīng)進(jìn)入開(kāi)發(fā)的視野，成為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，當(dāng)然，這些資源需要教師根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行合理的選擇和使用。另一方面體現(xiàn)為“多元化”的開(kāi)發(fā)主體觀，避免開(kāi)發(fā)對(duì)象的“單一化”。針對(duì)一門(mén)課程教師除了應(yīng)用教材編寫(xiě)專(zhuān)家提供的學(xué)生課堂用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)等之外，教師還要積極開(kāi)發(fā)廣播電視、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等課程資源，而且還可以鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，建立班級(jí)學(xué)習(xí)資源等。

[1]鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]傅建明.校本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4]王艷梅,洪俊.對(duì)農(nóng)村初中校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)與反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004.

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G641

A

1008—7974（2014）03—0110—03

2014-03-10

陸雪蓮（1982-）女，黑龍江佳木斯人，碩士，講師。

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 “通化市初中校本課程開(kāi)發(fā)策略研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH12412。

（責(zé)任校對(duì)：梁景時(shí)）