論功利主義背景下大學(xué)生異常行為干預(yù)防控方略

強麗

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟源 459000）

論功利主義背景下大學(xué)生異常行為干預(yù)防控方略

強麗

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟源 459000）

深受社會負能量、教育功利主義、極端個人主義等影響，大學(xué)生異常行為問題日益突出，必須正確認識和分析大學(xué)生異常行為產(chǎn)生根源，革新干預(yù)防控策略和方法，從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度分析大學(xué)生異常行為，以大學(xué)生心理健康、價值評判為核心教育，開展大學(xué)生挫折訓(xùn)練、有效監(jiān)控大學(xué)生異常行為群體、關(guān)注重點時期，建立危機干預(yù)應(yīng)急預(yù)案。

功利主義；大學(xué)生；異常行為；干預(yù)防控；方略

青年大學(xué)生乃國之棟梁、國之希望。然而，由于受社會負能量、教育功利主義、極端個人主義等惡劣影響，許多現(xiàn)代大學(xué)生缺失理想信念、價值觀被扭曲、人生態(tài)度浮躁、內(nèi)心十分空虛、艱苦奮斗動力嚴(yán)重不足[1]，深陷極端個人主義、拜金主義、享樂主義等泥潭，一味沉迷于物欲、滿足攀比心理、崇尚奢靡之風(fēng)[2]，導(dǎo)致行為異常甚或走向極端，乃至目空一切、漠視一切，肆意妄為、違法亂紀(jì)，最終辜負家長期望、枉費國家培育、葬送美好人生[3]。故此，深入研究分析現(xiàn)代大學(xué)生異常行為產(chǎn)生的原因及其干預(yù)防控措施尤為必要和重要。[3]89

一、現(xiàn)代大學(xué)生異常行為形成之原因分析

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，在現(xiàn)有大專院校、電大、職工大學(xué)、中專等各類院校中，隨著高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，教育資源嚴(yán)重短缺的情況下，大學(xué)生異常行為也隨之日漸突出且呈逐年上升態(tài)勢?？傮w來看，現(xiàn)代大學(xué)生異常行為之所以產(chǎn)生的原因有如下幾點。

其一，大學(xué)生出現(xiàn)行為異常根本原因還在于自身因素，尤其是獨生子女從小就“獨享父母之愛”，往往會使其形成自私自利、個人主義品性。在經(jīng)過高考獨木橋升入高等學(xué)府之后，不少大學(xué)生遠離家鄉(xiāng)或離開家庭，開始放松對自身的要求，難敵來自四面八方的誘惑，致使產(chǎn)生學(xué)習(xí)逐漸松弛、貪圖享樂、愛慕虛榮、唯利是圖、好逸惡勞等不良習(xí)性，乃至人格不健全、行為不正常。

其二，家庭采用不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒甜B(yǎng)方式給現(xiàn)代大學(xué)生帶來了較深影響。由于受到“學(xué)而優(yōu)則仕”等中國傳統(tǒng)教育觀念和高考等考試制度的不良影響，在從小到大的培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代大學(xué)生的家長往往只重視孩子的智力發(fā)展和提供經(jīng)濟支持，忽略培養(yǎng)子女的健康人格，不夠關(guān)注其現(xiàn)實表現(xiàn)和心理成長,致使子女產(chǎn)生敵對偏執(zhí)、多疑敏感、易怒自卑等品性（人格障礙）。

其三，許多高校的教育方式和體制都存在重大缺陷和不足之處。隨著高等教育大眾化的深入，大學(xué)對學(xué)生的教育管理缺乏科學(xué)長效機制，重知識 “輸入”而輕品德“塑造”，教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑、管理成效嚴(yán)重不足，不少大學(xué)生存在逃課曠課、夜不歸宿、賭博醉酒甚至違法犯罪等行為。[3]112

其四，在市場經(jīng)濟滾滾洪流中，出現(xiàn)了社會分配不公愈演愈烈、收入差距不斷拉大、大肆渲染奢靡生活方式，商業(yè)炒作充斥視聽，財物多寡已成衡量人生價值的主要標(biāo)尺，不少大學(xué)生拜金、享樂思想膨脹、心理失衡、行為異常。加之，貪污腐化、以權(quán)謀私、官商勾結(jié)等丑惡現(xiàn)象，也嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，導(dǎo)致其理想空無、信念淡薄、物欲暴漲。功利主義背景下的教育產(chǎn)業(yè)化思維和經(jīng)營方式，加重了部分大學(xué)生家庭負擔(dān)，一定程度上壓使他們扭曲價值觀，產(chǎn)生或形成異常行為。[1]93

總之，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，高等院校將是各種問題、各種矛盾的集散地，極易導(dǎo)致大規(guī)模的大學(xué)生行為異?，F(xiàn)象。多數(shù)情況下，大學(xué)生異常行為是由多種原因綜合影響所致，只能從大學(xué)生個人、家庭、學(xué)校與社會環(huán)境等幾大方面的影響出發(fā)，綜合考察大學(xué)生異常行為形成的負面消極因素，才可以起到追本溯源，從根本上防范于未然，從源頭上防控減少大學(xué)生異常行為的發(fā)生。在各方面的深入關(guān)切和共同努力下取得明顯效果，才能收到標(biāo)本兼治的成效。

更令人擔(dān)憂的是，如果大學(xué)生不能自覺有效消抵外界消極因素，則極易導(dǎo)致異常行為發(fā)生。倘若對此不及時有效疏導(dǎo)，就極有可能使得有異常行為的大學(xué)生產(chǎn)生暴力犯罪等嚴(yán)重社會問題。[2]107通常情況下，再次發(fā)生的異常行為所導(dǎo)致的不良后果要比初次發(fā)生時強烈得多。因此，倘若各方能預(yù)先對有異常行為的大學(xué)生進行干預(yù)防控，則完全可以為國家和社會培養(yǎng)輸送具備積極、樂觀、進取精神態(tài)度和健全人格的優(yōu)秀大學(xué)生。[4]

二、干預(yù)防控大學(xué)生異常行為的主要方略

（一）加強對大學(xué)生的心理健康教育

曾在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，“心理健康教育”作為敏感詞匯為各方所故意忽視或避諱，即便是針對大學(xué)生不健康或亞健康心理、行為等進行干預(yù)防治的重要基礎(chǔ)性工作之一。然而，當(dāng)遇到各種思想困惑及心理問題，許多大學(xué)生都不能有效自我調(diào)節(jié)，實實在在導(dǎo)致不健康心理因素日益增多。對大學(xué)生的不同群體、不同階段與不同問題，及時跟蹤大學(xué)生心理態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生可能存在的暴力沖動、孤獨癥、抑郁癥、強迫癥等心理行為傾向，為有針對性地開展大學(xué)生思想政治教育及其他學(xué)生工作提供寶貴的一手資料。[5]故此，強化課堂教育、環(huán)境熏陶、活動宣傳等大學(xué)生心理健康知識教育，應(yīng)是對大學(xué)生異常行為干預(yù)防控的首要任務(wù)和方法。

（二）強化對大學(xué)生團體的心理輔導(dǎo)

大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)的第一要義就是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展過程中，必須設(shè)置大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)室、開設(shè)大學(xué)生團體心理學(xué)課程，為大學(xué)生團體提供心理咨詢服務(wù)。要確保心理教育各環(huán)節(jié)的成效，就必須掌握大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)教育的主動權(quán)，深刻認識大學(xué)生團體心理素質(zhì)發(fā)展的特點與水平，開展形式多樣、主輔明確的教育活動。[6]要輸入積極向上的價值觀，教育引導(dǎo)大學(xué)生群體培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度、樹立遠大志向和煅就堅忍意志品格；要增強集體主義、奉獻精神，教育引導(dǎo)大學(xué)生樂于奉獻、善于助人，強化自我價值實現(xiàn)與利他精神和諧統(tǒng)一。[7]通過心理輔導(dǎo)教育，能夠增強克服困難的信心，從有效控制暴躁悲痛、消極失望等情緒狀態(tài)、思想傾向及其心理和行為。[8]在大學(xué)生團體心理素質(zhì)教育中，要樹立崇高的信念與遠大的理想，大學(xué)生團體就必須關(guān)心大學(xué)生身心健康，注重培育大學(xué)生非智力要素，培養(yǎng)大學(xué)生良好品質(zhì)，提升大學(xué)生自我心理調(diào)適能力；必須克服各種消極情緒，接受正確的價值觀、世界觀、人生觀教育；必須營造民主、自由、平等、互愛的和諧生活學(xué)習(xí)氛圍；同時必須充分發(fā)揮大學(xué)生家庭的助推作用，規(guī)范家庭成員自身言行，打造大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的良好家庭環(huán)境。作為自我心理素質(zhì)發(fā)展的主體，心理行為訓(xùn)練、心理行為教育的各項任務(wù)主要還應(yīng)落實到每位大學(xué)生肩上。作為心理疏導(dǎo)的重要方式，大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)與個別心理輔導(dǎo)不同，強化大學(xué)生群體心理班會、拓展訓(xùn)練等集體形式的心理輔導(dǎo)活動，應(yīng)是最為經(jīng)濟而有效的大學(xué)生心理干預(yù)防控路徑之一。另外，大學(xué)生工作者和大學(xué)生本人都一定要認真學(xué)習(xí)團體心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論知識，努力提升大學(xué)生團體的心理輔導(dǎo)水平。

（三）深化對大學(xué)生的挫折教育

大學(xué)生挫折教育本就是一柄雙刃劍：一方面能激勵人奮發(fā)努力，磨練人的意志，從逆境中奮起和給人以教益，使犯錯誤者認識錯誤、接受教訓(xùn)、改弦更張；另一方面容易使人痛苦、失望，甚至導(dǎo)致矛盾激化，引起粗暴的消極對抗行為，使某些意志薄弱者失去生存的希望，鑄成生命大錯。在大學(xué)生在遇到挫折時，為有效維護大學(xué)生心理健康發(fā)展，大學(xué)生挫折教育的加強能夠有效提升克服情緒低落、意志消沉的能力。挫折教育是針對大學(xué)生承受能力較弱、心理不夠成熟的一種素質(zhì)教育，其實施的基本路徑，就是讓大學(xué)生置身于事先擬定的環(huán)境之中，以增強其心理適應(yīng)能力，或者在事情發(fā)生前向大學(xué)生傳授鼓舞斗志、振作精神的理論。作為平凡的個人，無論從事何種工作、過著何種生活，或是參與其他社會活動，都不可能是一帆風(fēng)順的，挫折是難免的。對大學(xué)生進行挫折教育，有利于大學(xué)生辯證認識與對待人生旅途中的困難與挫折，科學(xué)地分析實現(xiàn)目標(biāo)的主客觀條件；可以自覺地調(diào)節(jié)自己的需求、正確地認識自己，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的心態(tài)和觀念，提高自我認知與評價能力增強大學(xué)生的適應(yīng)能力與心理承受力。所以，我們能夠做到的也是更為重要的是，教育引導(dǎo)大學(xué)生提高對自我的認知與評價能力，對挫折有足夠的思想準(zhǔn)備和心理承受能力，以辯證唯物主義的態(tài)度對待挫折。[3]73確定合理的抱負和期望值，正確地認識和評價自己，有助于幫助大學(xué)生減少挫折感，避免因評價不當(dāng)引起自卑自負心理，從根本上維護心理健康。

人們對挫折的感受程度與人對挫折的容忍力呈現(xiàn)出較大差異。對大學(xué)生進行挫折教育，有利于大學(xué)生磨練意志，提高情緒調(diào)適能力、挫折容忍力及心理承受能力。[8]因此，必須正確面對困境、對待挫折，能夠及時調(diào)整自己的情緒，能夠科學(xué)合理地安排自己的各種需要。[9]具體而言，又可大致包含以下方面：其一，在人生旅途中，遇到挫折困境不應(yīng)抱怨，必須要正視困難與挫折是不可避免的。其二，任何挫折困難的持續(xù)時間及其破壞力都是有限的，必須要自覺增強挫折承受能力。其三，要辯證地看待挫折，因為挫折對有理想、有追求的人而言既是挑戰(zhàn)、又是機遇。挫折教育能夠讓人認清自我，變得更加成熟、學(xué)會對自己負責(zé)；能夠使人建構(gòu)有意義的生命歷程，生活多姿多彩。其四，充分認識到挫折情境是可控的，必須要自覺地勇敢地面對挫折。當(dāng)大學(xué)生遭受挫折困難而產(chǎn)生精神壓力、思想負擔(dān)、情緒緊張時，進行挫折教育的目的就在于降低或消除人的挫折感，消除挫折心理，必須教育指導(dǎo)大學(xué)生采取科學(xué)的方法消除挫折感。[3]97必須鼓勵引導(dǎo)大學(xué)生采取科學(xué)合理的宣泄方式去松弛繃緊的神經(jīng)，懂得寬容自己的一些過失。

（四）加強對大學(xué)生重點人群的監(jiān)控

對于容易產(chǎn)生心理問題的人群與需要重點關(guān)注的大學(xué)生個體，必須予以高度重視和格外關(guān)注。[10]在一定的測評時間段內(nèi)，重點關(guān)注人群可能會存在不同程度的心理問題，必須跟蹤觀察、深入溝通，以便厘清和解決問題。其一，存在偏激、孤僻、自卑等性格弱點的大學(xué)生，大多是因家庭或自身生理、心理等原因，變得內(nèi)心十分脆弱，經(jīng)受不住些微打擊，產(chǎn)生不良結(jié)果。例如，個別大學(xué)生的思想偏激、人生觀與世界觀偏離常態(tài)，通常得不到大家認可、不受群體歡迎，必須采取多種方式引導(dǎo)教育大學(xué)生，否則孤立的這部分大學(xué)生，極易發(fā)生異常的思想、行為。其二，部分大學(xué)生存在適應(yīng)環(huán)境不良，不能很好處理寢室同學(xué)之間的關(guān)系。有些學(xué)生不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化，覺得對不起家長和老師，不滿意自己的學(xué)習(xí)成績，更是形成較大心理落差；個別的學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，如總懷疑別人在背后說自己壞話，監(jiān)視偷錄他人的談話內(nèi)容，甚至?xí)a(chǎn)生妄想癥、狂躁癥等?？梢姡仨毩粢獯髮W(xué)生之間發(fā)生的事情，善于發(fā)現(xiàn)問題，查找產(chǎn)生心理問題的原因，找到解決問題的密匙。[9]178其三，部分學(xué)生存在精神疾病或其他家族病史。在某種壓力或者刺激下，由于心理問題的產(chǎn)生是從量變到質(zhì)變的漸變過程，大學(xué)生心理問題可能就會突現(xiàn)，故而我們工作必須細致，要一視同仁、公平對待有精神疾病或者其他家族病史的學(xué)生，決不能歧視、用另類眼光去看待他們；必須留心觀察這部分學(xué)生，及時疏導(dǎo)問題，甚至要給予更多的關(guān)愛。

（五）加大對大學(xué)生重點時期的關(guān)注

每個人都可能產(chǎn)生心理問題乃至心理疾病，尤其是在極大壓力之下更是如此。在考試期間，多數(shù)大學(xué)生都容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒；在新生入學(xué)之初，多數(shù)大學(xué)生都會產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情緒；在評定獎學(xué)金時，成績不好的學(xué)生會產(chǎn)生抱怨、自責(zé)、自卑等心理；在親人離去、家庭變故等突發(fā)事件時期，多數(shù)大學(xué)生的心理會產(chǎn)生較大波動；在戀愛受挫的時期，部分大學(xué)生會格外悲傷，甚至做出傷害自己或者他人行為。由此可知，必須要重點關(guān)注大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的高發(fā)期，及時正確疏導(dǎo)大學(xué)生心理問題。

（六）強力推進危機干預(yù)應(yīng)急預(yù)案

心理危機干預(yù)作為一種特殊的心理治療方式，是指對處于困境或遭受挫折的人予以短程幫助、心理關(guān)懷的一種干預(yù)防控路徑。這可以幫助學(xué)生釋放被壓抑的情感，正確認識、理解自己的危機。即便不是從事心理咨詢和治療的專業(yè)人士，也必須做到在心理上關(guān)注與支持大學(xué)生，引導(dǎo)他們更合理地控制和表達內(nèi)心情感，向他們傳遞樂觀精神與信念希望。

綜上可知，干預(yù)防空大學(xué)生異常行為至少必須做好以下三個方面的工作：其一，站在大學(xué)生自身立場，正確引導(dǎo)出現(xiàn)問題的學(xué)生，開展咨詢和就醫(yī)工作；其二，站在大學(xué)生家長的角度，及時做好與家長的溝通協(xié)調(diào)，耐心細致地關(guān)愛學(xué)生；[11]其三，站在大學(xué)的角度，妥善處理好有關(guān)工作和異常事件，履行正當(dāng)工作程序，維護正常教學(xué)科研秩序。只要給予大學(xué)生充分的愛心、細心與耐心，就一定能夠把他們的心理健康輔導(dǎo)工作做得更好。[7]161

[1][美]哈瑞·劉易斯.失去靈魂的卓越:哈佛是如何忘記教育宗旨的(第2版)[M].侯定凱，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:71.

[2][美]安東尼·克龍曼(Anthony T.Kronman).教育的終結(jié):大學(xué)何以放棄了對人生意義的追求[M].諸惠芳，譯.北京:北京大學(xué)出版社, 2013:56.

[3][英]艾爾弗雷德·諾思·懷特海(Alfred North Whitehead).教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海:文匯出版社,2012:134.

[4][美]托尼·瓦格納(Tony Wagner).教育大未來[M].余燕，譯.?？?南海出版公司,2013:159.

[5]楊雪梅,朱建軍.大學(xué)生心理咨詢與治療案例解析[M].中央編譯出版社,2012:183.

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[12][美]瑪莎·努斯鮑姆(Martha C.Nussbaum).告別功利:人文教育憂思錄[M].肖聿，譯.北京:新華出版社,2010:203.

（責(zé)任編輯：梁景時）

Prevention Intervention Strategies for University Students Abnormal Behavior under Utilitarianism Background

QIANG Li
(Jiyuan Vocational and Technical College,Jiyuan,Henan 459000,China)

The university student's abnormal behavior problems have become increasingly prominent because of the influence of social negative energy,education utilitarianism,extreme individualism and other factors.So must correctly understand and analyze the root of abnormal behavior,innovate prevention intervention strategies and methods,from sociology,psychology,pedagogy and other perspectives analyze the student's abnormal behaviors.Taking the psychological health of university students and value judgment as the core education,carrying on frustration training,effective monitoring abnormal behavior groups,so as to establish contingency plans for crisis intervention.

university student;abnormal behavior;prevention intervention

C913.5

：A

：1008—7974(2014)05—0107—04

2014-07-15

強麗（1979-）女，山西朔州人，教育學(xué)碩士，講師。研究方向：高等教育原理及其管理理論研究與實踐。

2014年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“河南省高等教育改革與大學(xué)生就業(yè)研究”(〔2014〕-JKGHC-0185)；河南省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“突出職業(yè)教育特色的教學(xué)方法改革創(chuàng)新研究”（ZJC14143）；河南省教育廳人文社會科學(xué)（馬克思主義理論學(xué)科）規(guī)劃項目“大學(xué)生心理素質(zhì)影響因素及對策研究”(2014-MGH-054)；河南省社科聯(lián)課題“河南高校革新及其畢業(yè)生就業(yè)對策研究”（項目編號：SKL-2014-2121）