高職英語(yǔ)教學(xué)賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的措施
——以護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例

徐秋霞江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇南京 210038

高職英語(yǔ)教學(xué)賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的措施
——以護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例

徐秋霞
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇南京 210038

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生在課堂上很少發(fā)言，教師也基本以講授語(yǔ)言為主，很少把語(yǔ)言和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。為了更好地解決這一問(wèn)題，高職護(hù)理專業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采取有效措施，賦予學(xué)生更多的課堂話語(yǔ)權(quán)，以此更好地提高教學(xué)效果和教科研的綜合能力。

高職英語(yǔ)；護(hù)理專業(yè)；課堂話語(yǔ)權(quán)

一、引言

根據(jù) 《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：“五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程需注重體現(xiàn)與各專業(yè)的相關(guān)性，著力提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。”護(hù)理專業(yè)學(xué)生目前使用的英語(yǔ)教材是《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》中的“讀寫(xiě)”系列，該書(shū)側(cè)重學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，以及詞匯、語(yǔ)法和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是什么難事，但是要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力”的要求則不是容易之事，以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》第一冊(cè)讀寫(xiě)教程為例，第一至第十單元的主題沒(méi)有一個(gè)是和護(hù)理專業(yè)掛鉤的，這就賦予教學(xué)極大的挑戰(zhàn)，研究如何把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，賦予學(xué)生更多的課堂話語(yǔ)權(quán)也因此變得具有相當(dāng)重要的意義。

二、英語(yǔ)教學(xué)中賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的具體措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教師在課堂教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的專業(yè)、平時(shí)的生活接觸點(diǎn)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入各個(gè)醫(yī)院工作，在一些涉外醫(yī)院，員工必須能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，體現(xiàn)在護(hù)士的工作中有執(zhí)行醫(yī)囑、工作的記載、與患者的溝通以及各類醫(yī)學(xué)文件的書(shū)寫(xiě)，這些都必須以語(yǔ)言為前提，所以教師在授課過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)觀，充分利用英語(yǔ)這個(gè)工具創(chuàng)設(shè)未來(lái)的工作場(chǎng)景，體驗(yàn)在這種工作場(chǎng)景中有效發(fā)揮英語(yǔ)的作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在該教材第一單元How to study English這篇課文中介紹了幾種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，教師可以提出How to study medical English或How to study English for nurses等問(wèn)題，這樣與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)，才能讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索。

（二）扭轉(zhuǎn)學(xué)生的課堂習(xí)慣，創(chuàng)造公正的學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

多年來(lái)，雖然不斷地提倡課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生的主體意識(shí)并未得到相應(yīng)的改善，特別體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題并非教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的路線的時(shí)候，教師多半會(huì)用極少的語(yǔ)言把學(xué)生拉回“正道”，也會(huì)提出一些Yes或No的問(wèn)題匆匆解釋知識(shí)點(diǎn)，這樣的課堂話語(yǔ)權(quán)是不公平的，完全忽略了學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度和看法，所以教師應(yīng)充分備課，在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。如教材第五單元Sports around the world，在學(xué)習(xí)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生思考并表述運(yùn)動(dòng)對(duì)于人的好處：lower BP （Blood Pressure）， reduce cholesterol，relieve hypertension， prevent the formation of malignant tumors等，既聯(lián)系了學(xué)生的專業(yè)，也是課文學(xué)習(xí)的升華。

（三）轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念直接影響課堂的教學(xué)形式和教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式。在課堂中，如何讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)又能聯(lián)系其專業(yè)，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一石二鳥(niǎo)的作用。如在第九單元How to cope with stress，文中涉及了不好的生活習(xí)慣之一stay up late，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述一下熬夜的危害，在學(xué)習(xí)signs of stress時(shí)，也可擴(kuò)充一些關(guān)于壓力癥狀的詞匯，如stomach ulcer，anorexia，insomnia等。

三、結(jié)語(yǔ)

與專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)和職場(chǎng)需求的，充分的課堂話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)習(xí)得渠道，教師應(yīng)該認(rèn)真有效備課，在教學(xué)中充分賦予學(xué)生這樣的課堂話語(yǔ)權(quán)。而另一方面，如何把教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)掛鉤也是教師要盡心思考的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式可以充分形成探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，意識(shí)到教育教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，完善和豐富教學(xué)理念，提高教科研的綜合能力。

［1］蔣茵.遺忘與追尋：關(guān)于教師話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（14）：11－13.

［2］胡福貞.論教師的個(gè)人話語(yǔ)權(quán)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000，（3）：17－22.

［3］何昌昊.新課堂學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失及構(gòu)建［J］.新課程研究，2008，（5）：74－76.

［4］楊輝明，陸耀雁.涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正視的幾個(gè)問(wèn)題［J］.華夏醫(yī)學(xué)，2006，（6）：1245－1246.

［5］尹小敏.學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的原因及其構(gòu)建［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）：164－166.

［6］尹小敏.對(duì)話理論視野下學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建原則［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：107－110.

［7］尹小敏.學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的表征及原因探析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）：135－138.

［8］牛海彬，白媛媛.學(xué)校場(chǎng)域的教師話語(yǔ)權(quán)失卻及其改善機(jī)制［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）：121－125.

［9］王秀林.學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)：一個(gè)分析框架［J］.當(dāng)代教育論壇，2010，（7）：47－48.

［10］伍小飛.涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的難點(diǎn)和對(duì)策［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（8）：62－63.

［11］仇麗君.論學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的回歸［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011，（8）：91－92.

［12］孫峰.高職高專英語(yǔ)課堂的話語(yǔ)權(quán)［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）：49－50.

［13］宗玉影.交互模式下高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）：116－117.

責(zé)任編輯：張 旭 周曉華

How to Give Students More Classroom Discourse in Teaching English at Vocational Colleges——A Case of Teaching English for Nursing Major

XU Qiu-xia
（Nanjing Health Branch，Jiangsu Union Technical Institute，Nanjing Jiangsu 210038）

In college English teaching，the phenomena of cramming education are everywhere，so that the students rarely speak in the class.Teachers mainly teach basic language，and few combine the language with the students’majors.In order to solve this problem，based on the nursing major in the author’s school，the paper suggests that the different majors be taken into account in the teaching and the teachers give the students more class discourse.

college English；nursing major；classroom discourse

H319.3

A

2095－5537（2014）04－00063－02

2014-05-14

徐秋霞（1980—），女，漢族，江蘇省宜興人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師。研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。