高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究

張紅柳天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221

高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究

張紅柳
天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221

如何處理好高職院校教學(xué)中的專業(yè)課與思想政治課之間的關(guān)系，進而加強思想政治課的教學(xué)質(zhì)量管理，是一項長期而艱辛的任務(wù)。思想政治課應(yīng)該從明確教學(xué)目的、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)評價三條路徑入手，不斷提升高職院校思想政治課教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)目標看，高職院校中的思想政治課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)是相輔相成、互相促進的；從教學(xué)模式看，應(yīng)該以平等交流為原則，改變傳統(tǒng)思政課的單線教學(xué)模式；從教學(xué)評價看，應(yīng)該注重思想政治課教學(xué)的特殊性，改進傳統(tǒng)的學(xué)生評教的方式。只有這樣，才能真正提升思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，增加其吸引力。

思想政治課；質(zhì)量；教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)評價

思想政治課（簡稱思政課）重點是如何處理通識教育和為專業(yè)服務(wù)的關(guān)系問題。如果說通識教育的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為健全的社會人而服務(wù)，那么，專業(yè)教學(xué)則是為將學(xué)生轉(zhuǎn)型為合格的現(xiàn)代職業(yè)人服務(wù)。二者如何實現(xiàn)有機的融合，乃是思政課教師所面臨的難題。正由于這個難題的存在，在目前國內(nèi)的高職思政課的教學(xué)中，始終存在著定位不準確、設(shè)置隨意性較強、教學(xué)改革資金投入少與教學(xué)班容量過大，并因而影響教師積極性等問題。這些問題直接或者間接地導(dǎo)致了思政課教學(xué)質(zhì)量偏低。有鑒于此，本文認為，可以從明確思政課的教學(xué)目的、創(chuàng)新教學(xué)模式與改進教學(xué)評價三個方面出發(fā)，處理好思政課與專業(yè)課之間的關(guān)系，以進一步提升高職思政課的教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)該具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。因此，應(yīng)以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，強化學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實踐勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，這是高職人才培養(yǎng)的基本途徑。

基于這個要求，高職思政課的教學(xué)改革按照“必需”、“夠用”和“實用”的原則，為專業(yè)課程服務(wù)，這是毫無疑問的。但是，思政課不僅僅具有為專業(yè)服務(wù)的工具性功能，更具有“潤物細無聲”與“潛移默化”的通識教育和人文教化功能，為學(xué)生的人格塑造與可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的功能。因此，在培養(yǎng)專門化人才的同時，更要提升學(xué)生的基本素質(zhì)與社會公德；在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，也不能忽視高職培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命。

思政課承擔(dān)著對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義教育的任務(wù)。它是幫助學(xué)生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。一般來說，高職開設(shè)的思政課主要是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》以及《形勢與政策》等。通過素質(zhì)教育與公民道德教育，引導(dǎo)大學(xué)生堅定中國特色社會主義的理想和信念，培養(yǎng)大學(xué)生認識和改造客觀世界的能力，辨別多元化社會思潮并抵制各種錯誤觀點，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和思想、政治上可靠的接班人。這種目的定位為提升思政課的教學(xué)質(zhì)量奠定了方向性基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

思政課的教學(xué)不同于專業(yè)課的教學(xué)，因為專業(yè)課主要是教師通過課堂或者實習(xí)傳授一種知識與技能，相對于學(xué)生，專業(yè)課的教師在知識上要明顯高于學(xué)生，因而這里的知識流動主要是單向的。而思政課則是通過互相溝通獲得某種共識的看法，這些獲取是平等地交流和潛移默化的。正是基于這個差異，思政課的教學(xué)必須改變原來那種灌輸式的教學(xué)模式，進而創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量。具體來說，需要從以下幾個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

1.變單向教學(xué)為互動教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，處于主動地位，學(xué)生卻處于被灌輸?shù)牡匚弧Ｔ谀承I(yè)課程的教學(xué)中或者在初級階段的學(xué)習(xí)中，這種方式是具有某種合理性的。但是，如果套用到思政課的教學(xué)中，就不符合思政課教育教學(xué)的規(guī)律了，不可能收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)目標也無法保證達成。因此，應(yīng)基于思政課教學(xué)的特點，意識到在思政課的教學(xué)中，教師與學(xué)生都是平等的主體，共同探討的都是人之為人的基本問題與實現(xiàn)路徑，兩者是平等的，并無優(yōu)劣之分。只有這樣，才可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，已達到好的教育教學(xué)效果。在教學(xué)中開展師生的平等互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力尋找解決問題的方法，不僅可使學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)，而且對于教師提升教學(xué)水平也具有重大的促進作用。

2.變理論灌輸為案例分析。傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式注重理論灌輸，與真實案例結(jié)合的程度遠遠不夠，教學(xué)過程顯得枯燥、無聊。而創(chuàng)新思政課課堂理論教學(xué)模式，應(yīng)盡可能變簡單的理論灌輸為案例分析，即要運用典型的案例分析來激發(fā)學(xué)生的問題意識與參與意識，在這個過程中培養(yǎng)相關(guān)的能力。值得注意的是，在思政課中開展案例教學(xué)，必須要求師生事先做好充分的準備，即設(shè)計好高質(zhì)量案例，收集相關(guān)的資料。正如有學(xué)者所指出的，案例分析為課堂理論教學(xué)找到了聯(lián)系實際的契合點，能夠在很大程度上增強課程的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠更好地提高課堂理論教學(xué)的質(zhì)量和效果。值得注意的是，教師在選擇案例時，必須堅持正確的導(dǎo)向，能夠掌控好討論的邊界，即不要選擇過于極端的、偏激的案例，而是要掌控好案例本身的普遍性與特殊性，既能夠使學(xué)生展開話題，又能夠通過討論提升學(xué)生的認識水平。同時，還要處理好案例與教材的關(guān)系，使兩者相輔相成、共同促進，并通過案例拓展視角，增加情境的生動性，另一方面，也不可脫離教材太偏遠，以免難以“回收”。

3.變靜態(tài)教學(xué)為實踐教學(xué)。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體主要是以單一的黑板加粉筆為工具，這種單媒體教學(xué)就是一種典型的靜態(tài)教學(xué)，極不利于開展生動與鮮活的教學(xué)形式。因此，應(yīng)將單媒體靜態(tài)教學(xué)改為實踐教學(xué)。簡單地說，所謂實踐教學(xué)，一方面是指將計算機技術(shù)和信息技術(shù)引入課堂，使思想政治教育從平面化走向立體化，使課堂教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)。另一方面，則是要引入實踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，投身到實踐的情境模擬中展開思考。例如在思政課課堂中開展情境模擬教學(xué)，可以讓學(xué)生在情境中扮演相應(yīng)的角色，通過切身體會以加深對理論的理解層次。如講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程時，可以針對“小悅悅事件”展開多角度的討論，其中涉及的法律與倫理問題，要求學(xué)生從不同的視角加以展開。另外，還可以組織模擬法庭，其中的原告、被告、法官等角色都由學(xué)生自己扮演。通過這樣的情境模擬，既可以使學(xué)生深入地掌握理論知識，也可以增加趣味性與生動性。

綜上所述，思想政治教育的目的歸根結(jié)底是通過教師的引導(dǎo)促成學(xué)生的自我約束和自我教育，解決學(xué)生道德認知與道德行為之間、理論與實踐之間的脫節(jié)問題，而最終目標乃是促進學(xué)生的道德品質(zhì)及道德行為的真正養(yǎng)成。由于在以往的思政課教學(xué)模式中，忽視了思政課教學(xué)的特殊性，因而也忽視了這種平等促進、互動交流的教學(xué)模式。實際上，這種教學(xué)模式既符合思想政治教育的客觀規(guī)律，又符合青年大學(xué)生的思想成長規(guī)律，值得高度重視。

三、改進教學(xué)評價

思政課的教學(xué)評價，作為師生互動的一個重要環(huán)節(jié)，是考核教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，理應(yīng)引起充分的重視。而科學(xué)的教學(xué)評價體系，包括學(xué)生評教，教師考核學(xué)生，以及教師之間的互評，各個環(huán)節(jié)需要認真落實，但是很多細節(jié)需要在教學(xué)過程中改進。

學(xué)生評教，主要是學(xué)生通過打分的方式對教師的情況給出分數(shù)。這對于促進教師提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果，顯然是有利的措施。但是，這里存在的問題是學(xué)生主觀隨意性較強，這就需要教師互評，提倡領(lǐng)導(dǎo)聽課和教師之間相互多聽課。同時加強對教學(xué)過程的監(jiān)管，包括教師的備課上課、對本課程教學(xué)體系的理解執(zhí)行情況、在課上課下教書育人情況，對課堂的組織管理情況、對實踐教學(xué)的組織參與情況，對學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)情況等等。

教師評學(xué)生有兩方面：一是每學(xué)期教師對所教的班級學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律等方面進行分析評議。這相當(dāng)于自己對各個班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行小結(jié)，分析存在的問題，提出建議，找出解決問題的辦法。二是通過平時和期末的考核給學(xué)生打成績。卷面考試應(yīng)該包括專題講座的內(nèi)容和要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。這樣考核的結(jié)果，有助于學(xué)生注重平時表現(xiàn)，利于他們積極參加學(xué)習(xí)過程中的各種活動。考試方式可采用閉卷的形式，也可采用開卷的形式。閉卷考試應(yīng)注重考試的內(nèi)容，重點考核學(xué)生的理解、分析和解決問題的能力。開卷考試應(yīng)注重理論知識的考核，并考核學(xué)生理論與實際相結(jié)合的情況。無論采用哪種考試方式都應(yīng)該有助于學(xué)生在思考、總結(jié)的過程中將思政課中所學(xué)的知識內(nèi)化并提升為自身的基本素質(zhì)內(nèi)涵和行為習(xí)慣。

值得注意的是，由于思政課教學(xué)的特殊性，教學(xué)評價也存在著特殊性，需要認真對待。思政課教師在課堂上作為傳授知識、傳播思想的角色，理應(yīng)受到尊重。但是如上所述，思政課又是一門平等交流、互相促進的學(xué)科，需要最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，兩者如何兼顧就是一個難題。而現(xiàn)在的教學(xué)評價體系卻將思政課的教師作為考核與評價的對象單獨列舉出來，這就給老師極大的壓力。因為作為學(xué)生考核、評價的對象，思政課教師需要表現(xiàn)出充分的親和力與吸引力，如果是因為學(xué)生不注重思政課的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致考試成績低甚至不及格，學(xué)生便極易歸因于教師的責(zé)任，這就可能導(dǎo)致有些學(xué)生對教師進行評價時不是很客觀。而高職院校在對教師教學(xué)能力的評價中，學(xué)生的評價是很重要的參考依據(jù)，而評價的結(jié)果直接影響到教師的職稱、晉升和待遇等切身利益問題，進而產(chǎn)生不對等的后果。

由此可見，現(xiàn)存的教學(xué)評價體系需要改進。正如有論者所指出的，如果僅僅熱衷于學(xué)生評教，是不利于思政課的教學(xué)任務(wù)的。而如果讓教師遷就甚至迎合學(xué)生，同樣也很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。正是由于現(xiàn)在的教學(xué)評價制度有待較大的改進空間，在很大程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的講授，從而影響到了預(yù)期的教學(xué)效果的達成。

綜上所述，從明確教學(xué)目的、創(chuàng)新教學(xué)模式與改進教學(xué)評價體系三條路徑對于高職思政課教學(xué)質(zhì)量的提升進行探討有著積極的意義。由于相對于其他類型的高校，高職院校具有特殊的社會定位與人才培養(yǎng)模式，因此，思政課的教學(xué)也具有較大的特殊性，即必須與專業(yè)課教學(xué)一道，互相補充，相互促進。但是，這種特殊性是基于一般性與普遍性的特殊性，因為無論是什么意義的規(guī)劃定位，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂休^高文化素質(zhì)的現(xiàn)代公民，始終是教育的指向目標。從這個意義來說，如何較好地處理好專業(yè)教育與通識教育之間的關(guān)系問題，始終是一個具有深遠理論與現(xiàn)實意義的問題，亟待深入的探討。

［1］王雪軍.思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.黑龍江高教研究，2007，（12）.

［2］張勝旺.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀淺析［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2007，（7）.

責(zé)任編輯：劉文華 陳 巖

Path to Improve the Teaching Quality of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

ZHANG Hong-liu
（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300221）

It’s crucial to deal with the relations between the ideological and political courses and the professional courses in the higher vocational colleges.Improving the teaching quality of the ideological and political courses may follow the three aspects：a clear objective，the innovation of teaching mode，and improving the evaluation system.Generally speaking，for the teaching objectives，teaching of ideological and political courses are complementary each other，and promote each other with the professional courses.For the teaching mode，these courses should be based on the equal communication principle but not the traditional one.For the evaluation，special attention should be paid to these courses and the students’evaluation mode should be improved.Only through these efforts，could the goals of the courses be possibly achieved.

ideological and political courses；quality；teaching objective；teaching mode；teaching evaluation

G641.6

A

2095－5537（2014）04－00037－03

2014－06－09

本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2013年度立項課題“高職院校思政課教學(xué)的質(zhì)量管理與多元評價研究”的階段性成果，（項目批準號ⅩⅢ475）。

張紅柳（1979—），女，漢族，湖南省長沙人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，法學(xué)博士。研究方向：馬克思主義理論。