基礎(chǔ)教育改革背景下地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革探析

郭淑清

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

基礎(chǔ)教育改革背景下地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革探析

郭淑清

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師提出了更高的要求，地方高師院校作為培養(yǎng)未來(lái)師資的搖籃，必須加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。這里綜合考量當(dāng)前地方高師院校在綜合性改革和開(kāi)放性教師教育體制下存在的主要問(wèn)題，提出地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的著力點(diǎn)，即明確自身角色定位，凸顯教師教育特色；構(gòu)建多元開(kāi)放的課程體系，注重復(fù)合型教師能力培養(yǎng)；強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生全面發(fā)展的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

高師院校；人才培養(yǎng)模式；基礎(chǔ)教育

高師院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育服務(wù)的歷史重任，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需師資的搖籃。高師院校人才培養(yǎng)模式涵蓋了“培養(yǎng)什么樣的未來(lái)教師”及“如何培養(yǎng)未來(lái)教師”的問(wèn)題，它關(guān)系到未來(lái)教師的質(zhì)量，而未來(lái)教師是基礎(chǔ)改革發(fā)展的中流砥柱。因此高師院校人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展存在某種對(duì)接關(guān)系。在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要高素質(zhì)師資的新形勢(shì)下，高師院校人才培養(yǎng)模式必須作出相應(yīng)改革。

一、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)高師院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的訴求

“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和?！盵1]面對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)專業(yè)化高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的要求，高師院校必須建立勝任基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位調(diào)整和創(chuàng)新。

現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了具備一定的從教能力以外，還應(yīng)豐富專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握和靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式；新課程要求教師不僅僅是傳承知識(shí)的載體，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造者，因此教師還必須具有民主、平等的意識(shí)，具有多學(xué)科知識(shí)整合的能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力，以及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)和共同理想下團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而這些教師素質(zhì)的養(yǎng)成不是師范生與生俱來(lái)的，更不是一朝一夕就能夠具備的，它是在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期鍛煉而逐漸形成和完善的。因此目前各高師院校普遍把實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，師范生能夠牢固掌握學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，并在專業(yè)學(xué)習(xí)階段反復(fù)體驗(yàn)和感悟教師職業(yè)環(huán)境及工作狀態(tài)，提升師范生的職業(yè)認(rèn)同感，為盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、地方高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）自身定位不合理，人才培養(yǎng)特色不明顯

受世界范圍師范院校綜合化和國(guó)內(nèi)高等教育產(chǎn)業(yè)化的的影響，目前地方高師院校在向綜合化培養(yǎng)方向發(fā)展，在自身定位問(wèn)題上逐漸向“綜合性”大學(xué)轉(zhuǎn)型。誠(chéng)然，高師教育綜合化已經(jīng)成為世界教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是如果不能正確認(rèn)識(shí) “教師教育”在高師院校發(fā)展的靈魂地位，用現(xiàn)有“教師教育“資源新建大量非師范專業(yè)，力求把高師院校打造成“大而全”的綜合性高校，就會(huì)嚴(yán)重地?cái)D占教師教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，非師范專業(yè)學(xué)生也可以申請(qǐng)獲得教師資格，會(huì)導(dǎo)致自身師范特色和功能逐漸弱化，高師院校的社會(huì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)可度降低；此外，有些地方高師院校甚至想脫離“教師教育”的束縛，大幅調(diào)整專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大非師范專業(yè)招生數(shù)量，爭(zhēng)相興辦新興專業(yè)和跨學(xué)科專業(yè)，且相當(dāng)一部分都是“白手起家”，出現(xiàn)外聘教師甚至是幾位教師支撐一個(gè)專業(yè)的現(xiàn)象。在地方高師院校向綜合大學(xué)跨躍式邁進(jìn)中，原有的教師教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到鞏固和發(fā)展，扶持和建設(shè)新辦專業(yè)上傾注的大量人力、物力和財(cái)力，使得教師教育質(zhì)量逐步下降，教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)特色越來(lái)越淡化。

（二）專業(yè)課程設(shè)置單一封閉，脫離地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要多樣化和綜合化的人才，地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才，尤其是新一輪課程改革呼喚具備多元的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師，面對(duì)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求，地方高師院校教師教育專業(yè)卻表現(xiàn)出日益嚴(yán)重的脫離地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的不適應(yīng)性，“沒(méi)有與實(shí)際的教育工作接軌，也忽視了教師職業(yè)的特征，顯示出一種終結(jié)性和封閉性的特征”[2]，導(dǎo)致教師教育專業(yè)的課程設(shè)置既無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,也無(wú)法適應(yīng)職業(yè)變換的需要，單一封閉的學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專業(yè)化，科目過(guò)多，缺乏整合性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，科學(xué)研究不能及時(shí)反映地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求及其變化，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不能及時(shí)反映社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生教育觀念陳舊、人文素質(zhì)缺失，不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)多元化創(chuàng)新型人才的需要，封閉定向的人才培養(yǎng)體系導(dǎo)致教師教育專業(yè)沒(méi)有建立起與社會(huì)需求對(duì)接的人才培養(yǎng)平臺(tái)和動(dòng)態(tài)發(fā)展的自我調(diào)適機(jī)制，

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱化，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要一批具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和自主探究能力的新型教師，高師院校作為未來(lái)教師的“孵化器”，理應(yīng)把加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)。但是目前地方高師院校過(guò)度專業(yè)化的課程設(shè)置阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是長(zhǎng)期以來(lái)受單向接受式的教學(xué)及重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐的慣性思維影響，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，難以形成主動(dòng)參與的實(shí)踐能力，導(dǎo)致高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的后勁不足，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)。

從目前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，高師院校普遍存在教育觀念落后，將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)方法指導(dǎo)；教學(xué)方法單一，重理論傳授輕視創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；在教育實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于缺失職業(yè)素質(zhì)歷練的平臺(tái)和實(shí)踐培訓(xùn)基地，將教育實(shí)習(xí)看做是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一環(huán)節(jié)，個(gè)性化的技能訓(xùn)練指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏，注重理論知識(shí)的傳授，忽視專業(yè)能力的提升；注重畢業(yè)生從教技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生調(diào)整職業(yè)定位、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)，教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等或流于形式，或疏于定向指導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的實(shí)際缺乏了解，未能形成綜合能力。

三、地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革策略

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善對(duì)高師院校的轉(zhuǎn)型提出了更高更新的要求。高師院校要順應(yīng)高等教育發(fā)展的規(guī)律和大學(xué)生全面發(fā)展的需要，找準(zhǔn)定位，強(qiáng)化教師教育特色，拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

（一）明確自身角色定位，凸顯教師教育特色

區(qū)域范圍內(nèi)的高師院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職能，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中充分發(fā)揮著基礎(chǔ)性地位。因此，地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)就是明確定位，深入研究分析地方基礎(chǔ)教育發(fā)展所需的人才類型和自身辦學(xué)條件，確定實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確處理社會(huì)需求與現(xiàn)有專業(yè)調(diào)整的關(guān)系，既要適應(yīng)已有學(xué)科發(fā)展的需要，又要考慮市場(chǎng)以及社會(huì)發(fā)展的需求，建立科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免“高大全”的傾向。盡管目前我國(guó)地方高師院校正處于從 “師范型”向“綜合型”的轉(zhuǎn)型時(shí)期，但是地方高師院校始終是地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)施者和地方教育事業(yè)賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，因此“教師教育”作為區(qū)別于其他類型高校的一個(gè)顯著標(biāo)志和特色優(yōu)勢(shì)就不能不得到強(qiáng)化和突出。教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知中關(guān)于教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)指出，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。”地方高師院校應(yīng)“按照教師專業(yè)化的方向，以培養(yǎng)高質(zhì)量的教師為目的，樹(shù)立新的教師教育理念，實(shí)施新的教師教育培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的教師教育課程體系”，[3]充分認(rèn)識(shí)到全面提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力和水平是發(fā)揮自身優(yōu)良的教師教育傳統(tǒng)和特色優(yōu)勢(shì)的重中之中，在鞏固教師教育專業(yè)的基礎(chǔ)上加大為區(qū)域服務(wù)的力度，實(shí)現(xiàn)高師院校教師教育與地方基礎(chǔ)教育的互利共贏。

（二）構(gòu)建多元開(kāi)放的課程體系，注重復(fù)合型教師能力培養(yǎng)

高師院校實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)對(duì)接，就要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)視野寬闊、綜合能力強(qiáng)的新型教師。因此，構(gòu)建多元開(kāi)放的課程體系，增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高綜合素質(zhì)就成為高師院校人才培養(yǎng)模式的重中之中。

高師院校在專業(yè)課程設(shè)置上，要改變單一封閉的學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)教育改革為中心，按照高等教育拓寬專業(yè)口徑的要求，調(diào)整適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科專業(yè)和課程體系。首先加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)，建立系統(tǒng)完善的通識(shí)課程目標(biāo)，打破專業(yè)局限、增加通識(shí)教育課程的門類，加強(qiáng)人文教育與科技教育的綜合滲透性，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)層面；其次要突出地方特色，科學(xué)安排學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程比例，降低學(xué)科專業(yè)課程比例，為提高教師教育課程比例和課時(shí)比重提供空間，突出地方高師院校的“師范性”特色，同時(shí)要深化教師教育課程內(nèi)容，“融入教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求以與教學(xué)環(huán)境相呼應(yīng)?！盵4]反映世界教師教育發(fā)展潮流，注重體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教育思想觀念，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，為未來(lái)師范生走上教師崗位奠定教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，在課程安排上，增設(shè)一些能開(kāi)闊學(xué)生教育視野的課程，如世界教育流派、國(guó)外教育哲學(xué)思想等，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課程體系的多元化、開(kāi)放化，重視培養(yǎng)未來(lái)教師的復(fù)合能力，提高師范院校師資培養(yǎng)的綜合化水平。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高師院校的發(fā)展受到地方基礎(chǔ)教育人才供需失衡的制約，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出既具備教師技能，又具備能積極應(yīng)對(duì)變化、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)高的復(fù)合應(yīng)用型人才，就成為高師院校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

目前高師院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了教師技能訓(xùn)練的重要性，但還須看到高師院校首先要強(qiáng)化創(chuàng)新教育理念，以理念指導(dǎo)帶動(dòng)實(shí)踐機(jī)制創(chuàng)新，全校上下形成創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)新教育環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的校園科技文化創(chuàng)新活動(dòng)，努力營(yíng)造以學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐的良好氛圍；其次要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展教育實(shí)踐研究，變單向灌輸為雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中建構(gòu)新知；再次要搭建類型多樣的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)基地，推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)和農(nóng)村支教活動(dòng)有序開(kāi)展，密切與地方中小學(xué)的聯(lián)系，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的周期，增進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的了解和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，縮短到基礎(chǔ)教育崗位就業(yè)的適應(yīng)期，加強(qiáng)校內(nèi)教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生盡快將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

[1]成長(zhǎng)春.地方本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].閱江學(xué)刊,2013（4）：89-92.

[2]王奕驕.我國(guó)師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型研究[D].南京師范大學(xué),2012.

[3]張淑霞.高等師范教育應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革探析[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2005(3)：28-32.

[4]吳藝.高師教育類課程改革的思考[J].教育探索,2012(9)：40-41.

（責(zé)任編輯：梁景時(shí)）

G658.3

A

1008—7974(2014)04—0116—03

2014－03－28

郭淑清（1978－）女，吉林農(nóng)安人，講師，法學(xué)碩士。

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“吉林省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整視域下地方高校實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：GH12422；通化師范學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“新課改背景下《思想政治學(xué)科教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)模式研究”階段性研究成果。