高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建研究

吳松華，胡志華，鎮(zhèn)咸輝

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新時(shí)期高等教育體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量改革的一項(xiàng)重要舉措，是全國(guó)各大院校重點(diǎn)嘗試的改革方法。高職院校雖是高等院校的重要組成部分，由于其師資力量上存在不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中處于瓶頸。筆者試圖通過(guò)以高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為具體的切入點(diǎn)，詳細(xì)分析。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中仍遵循傳統(tǒng)的課程教學(xué)組織模式與教師管理體系等不利于整體教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程以枯燥的理論教學(xué)為主不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)不到用人單位的要求，造成人才浪費(fèi)，因而構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是改良教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的要求。加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，有利于為高職院校各專(zhuān)業(yè)的整體改革提供借鑒，是促進(jìn)高職教學(xué)體系整體發(fā)展的重要舉措。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不合理

我國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課本不規(guī)范，來(lái)源復(fù)雜且多知識(shí)偏差，不利于學(xué)生的消化理解。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課本部分源自于本科教材，本科教材作用于高職學(xué)生的弊端是知識(shí)偏多且理論性強(qiáng)，學(xué)生在理解上較為吃力；部分源自于專(zhuān)科教材，課本的內(nèi)容被大幅度地壓縮，在實(shí)際應(yīng)用中沒(méi)有太大的可取價(jià)值；部分高職教師以自己的講義為準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)傳授，但由于自編講義是對(duì)相關(guān)資料與相關(guān)知識(shí)的整合，存在校對(duì)不嚴(yán)、編寫(xiě)過(guò)于籠統(tǒng)等問(wèn)題。教育部高等教育司對(duì)高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，但受教材的影響，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)完成率并不高，因而高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.教師教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)科目壟斷的現(xiàn)象

高等學(xué)校的教學(xué)組織通常以專(zhuān)業(yè)教研室為單位開(kāi)展教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中教務(wù)科將具體的專(zhuān)業(yè)課程安排下發(fā)到每個(gè)教研室，教研室將課程落實(shí)到各個(gè)授課教師，長(zhǎng)此以往教師講授的課程就會(huì)演變成一種課程壟斷。如，教會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教師常年教授不同年級(jí)或?qū)I(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，其他教師無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，不利于課程教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，直接影響課程教學(xué)的整體的連續(xù)性，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.理論與實(shí)踐脫軌，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)用結(jié)合”即將理論知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合促使學(xué)生更容易理解與接收。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的最終目的是將從事相應(yīng)職業(yè)崗位所需的實(shí)際的、基礎(chǔ)的知識(shí)充分地運(yùn)用到工作中去。目前教師在授課過(guò)程中將更多的精力投入于理論性教學(xué)，追求教學(xué)的完整化與系統(tǒng)化，課堂上主要強(qiáng)調(diào)從專(zhuān)有名詞的抽象的概念、原理、本質(zhì)與作用入手，輕視具體實(shí)踐性教學(xué)。隨著國(guó)家教育體系的整體發(fā)展水平的進(jìn)步，部分高職院校對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了一定規(guī)模的調(diào)整，但卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)突破。理論課與實(shí)踐課的教學(xué)課時(shí)比例失調(diào)，不能滿(mǎn)足相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)技能的需求。

4.教師缺乏團(tuán)結(jié)合作精神

教師研究專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的科研力量是各高校發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是逐漸拓寬專(zhuān)業(yè)教育范圍、進(jìn)行具體研究實(shí)驗(yàn)的重要途徑。但在目前的科研項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中主要的模式是“教師——學(xué)生”兩種角色的互動(dòng)，教師內(nèi)部之間互補(bǔ)性的合作研究很少。

5.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前不少高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資力量與相應(yīng)的需要存在較大的差距，很多教師都是外聘的，沒(méi)有形成自己的師資隊(duì)伍建設(shè)，不利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)與發(fā)展。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師綜合知識(shí)的要求很高，由于自身教師資歷上的欠缺導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不得不大量聘請(qǐng)外部的有經(jīng)驗(yàn)的教師或從業(yè)人員，對(duì)內(nèi)部教師的綜合培訓(xùn)水平不足，造成了成本與人才的浪費(fèi)。

綜上高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在很多制約其穩(wěn)定發(fā)展的因素，而總結(jié)分析可知很多因素是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)內(nèi)沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。教師各自為營(yíng)搞教育，沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平低。想要促使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與水平的提升，必須構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流，從而推動(dòng)整體教學(xué)水平的提升。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的重要性

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體構(gòu)建是提升教學(xué)水平、加大優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是帶動(dòng)高職各專(zhuān)業(yè)相繼實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)力。

1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師相互溝通與合作的推動(dòng)力

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，教師在課堂講授、講義的整理以及學(xué)生作業(yè)的處理等方面都可以進(jìn)行互相幫助，加強(qiáng)教師之間的相互交流。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論知識(shí)多，教師在教學(xué)中都有一定的針對(duì)性，很難使專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全部都精通，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差。另外隨著經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷發(fā)展，高校教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的引入也較以往有很大的進(jìn)步，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變得更加復(fù)雜，單個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中很難駕馭。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建可以促使各位教師的教學(xué)思想與教學(xué)切入點(diǎn)的整體融合，取其精華、取其糟粕，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平的提升

2.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑

在教學(xué)過(guò)程中，每位教師都有自己的教學(xué)方式，各位教師通過(guò)互相交流有利于促使更加科學(xué)的教學(xué)方法或模式的產(chǎn)生，促使多樣化教學(xué)模式的誕生與完善。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)素質(zhì)的提升。

3.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建有利于促進(jìn)科研成果創(chuàng)新

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)教師在各種知識(shí)與技能上的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，從而形成專(zhuān)業(yè)的合作凝聚力。在進(jìn)行相關(guān)課題研究時(shí)，各位教師可以就具體的問(wèn)題展開(kāi)具體的研究分析，促使課題更加地科學(xué)化、完整化，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究成果質(zhì)量與實(shí)用性的提升。

三、構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可行性措施

1.實(shí)行以老帶新的方式，實(shí)現(xiàn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)互補(bǔ)

在日常的教學(xué)工作中，很多資歷較深的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)最先進(jìn)的知識(shí)的掌握程度有一定的欠缺，而新教師接受了較為先進(jìn)的知識(shí)卻缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，此種情況下應(yīng)實(shí)施新老教師相互帶動(dòng)的模式，組建教學(xué)互助團(tuán)隊(duì)，讓兩方面相關(guān)知識(shí)相互融合。在教學(xué)過(guò)程中，年輕教師可以通過(guò)整合學(xué)過(guò)的知識(shí)與技巧，調(diào)動(dòng)資深教師的創(chuàng)新思維，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)水平的提升。

2.定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

教師是一個(gè)應(yīng)及時(shí)獲取最新知識(shí)與相關(guān)技能的職業(yè)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，高職院校應(yīng)及時(shí)聘請(qǐng)各企事業(yè)單位的相關(guān)從業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)有利于促使教師整體知識(shí)儲(chǔ)備的積累，保證教師在日常教學(xué)中有針對(duì)性地教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力，為學(xué)生后期的發(fā)展負(fù)責(zé)。

3.更多地提出團(tuán)隊(duì)集體的科研項(xiàng)目，進(jìn)一步促使教師知識(shí)儲(chǔ)備與思想的相互交流

各教研室應(yīng)盡可能多地提出相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)的科研課題，促使各位教師不斷地相互交流。在課題研究過(guò)程中，每位教師依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備與理解提出自己的觀(guān)點(diǎn)，促使課題的研究范圍更加全面化，強(qiáng)化科研成果的重要性。

4.打破課程“壟斷”的教學(xué)模式，促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師的綜合教學(xué)水平的提升

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)最大地限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的分散化，使每位教師都能平等地獲得教每門(mén)課程的權(quán)利。此舉能促使各位教師在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、找出不足，對(duì)自己進(jìn)行自我培訓(xùn)，使其能更勝任教學(xué)工作，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要的途徑是與各企事業(yè)單位合作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的參觀(guān)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在與企事業(yè)單位合作的過(guò)程中，各位帶隊(duì)教師可以更好地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)、相互交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)更加符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)辦法的創(chuàng)新與發(fā)展。

6.相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)督導(dǎo)工作，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的科學(xué)合理發(fā)展

高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，在構(gòu)建過(guò)程中會(huì)遭遇多重因素的干擾。為確保構(gòu)建的科學(xué)合理性，高職院校的相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大督導(dǎo)力度，促使各項(xiàng)工作在教育部或相關(guān)部門(mén)的規(guī)定范圍內(nèi)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)充分尊重相關(guān)部門(mén)的督導(dǎo)，在正確的指導(dǎo)下加快構(gòu)建的步伐，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的整體力量。

7.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

由于高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師的知識(shí)素養(yǎng)儲(chǔ)備存在一定的弱勢(shì)，在高校發(fā)展建設(shè)的過(guò)程中必須整合師資隊(duì)伍。在聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師的同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有教職員工的培訓(xùn)力度。可以通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷提升、外出學(xué)習(xí)交流、校外頂崗實(shí)踐等手段進(jìn)行培養(yǎng)，促使各教師的專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升，保障專(zhuān)業(yè)的師資力量，促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化與全面化。

高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是新時(shí)期教學(xué)模式創(chuàng)新的要求，只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)建設(shè)教師，才能更加游刃有余地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地提升專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。本文通過(guò)具體分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式的重要性，并提出相關(guān)的構(gòu)建措施，以期通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模式創(chuàng)新為高職教學(xué)模式改革的整體發(fā)展提供借鑒，促進(jìn)高職院校的整體發(fā)展。

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