高校外語教師整合ICT的課堂教學能力研究

林夕瓊

（浙江水利水電學院，浙江 杭州 310018）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的全面普及以及教育信息化的快速發(fā)展，如何有效地將以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息交流技術(shù)（Information and Communication Technology,ICT）和課堂教學整合是當前外語教師，尤其是高校外語教師亟待解決的問題。《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！贝私虒W要求的提出，更進一步提高了對高校教師掌握并運用現(xiàn)代技術(shù)的要求。而當今時代計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，如IT向ICT發(fā)展，Wikis、WebQuest、iTunes、Skype等新的技術(shù)層出不窮，致使一種新技術(shù)還來不及與課堂教學真正契合就被另一種更新的技術(shù)所替代。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法。在這種環(huán)境下，對于研究高校外語教師整合ICT的課堂教學能力是非常迫切和必要的。

一、ICT與外語課堂教學的整合

整合來源于英文單詞“integration”,“使一體化，使其成為一體”的意思。所謂“整合”指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮其最大效益。外語課堂教學是外語教學實施過程中最重要的環(huán)節(jié)。ICT與外語教學整合的教學模式，是我國高等教育教學改革的新嘗試。美國學者Koehler和Mishra提出了“整合技術(shù)的學科教學法知識”,也就是為開展整合技術(shù)的學科教學，教師必須具備由學科知識、技術(shù)知識和教學法知識動態(tài)結(jié)合而成的知識體系，即TPACK。那么，外語教師整合ICT進行學科教學必須具備“整合ICT的外語學科教學法知識”——ICT-PACK。包括了ICT知識、外語專業(yè)知識和教學法知識。外語教師如何運用ICT進行有效的課堂教學是高度復雜的綜合能力運用，而不是純粹的將這三個要素簡單地疊加，因此在具體的課堂教學實踐過程中，要充分考慮ICT、外語知識以及教學方法等方面，設(shè)計合理的教學方法，更有效地達到教學目標。

二、高校外語教師整合ICT的外語課堂教學現(xiàn)狀與問題

1.現(xiàn)狀

計算機輔助教學和計算機輔助語言學習研究已經(jīng)開展了幾十年了，在國內(nèi)對于整合ICT和學科的研究不斷得到教育界的關(guān)注，但是整合ICT與教師課堂教學能力相關(guān)的研究相對鮮見，整合ICT與外語教師課堂教學能力的研究更是少之又少。到目前為止，信息技術(shù)與課程的整合還沒有找到真正的理論支撐，只是借助于心理學中的一些理論，對它的本質(zhì)、目標等的研究停留在了宏觀層面。而技術(shù)方面卻遠遠走在了理論研究的前面，學校各種教學資源的開發(fā)、網(wǎng)站的建設(shè)等等如火如荼地進行，但是因為技術(shù)沒有理論的指導，使之與教學脫軌，很難有效地應(yīng)用到課堂教學中去。自然而然，教師整合ICT的課堂教學能力的提高也是非常有限的。

2.高校外語教師整合ICT的外語課堂能力的問題

整合ICT的課堂教學關(guān)鍵是課堂教學，而不是ICT，很多高校外語教師為了使用信息技術(shù)的手段而輕易放棄了傳統(tǒng)教學所帶來的良好效果，這是要不得的。當前高校外語教師整合ICT的課堂教學主要存在以下幾點問題：

（1）教師和學生太過依賴計算機

利用ICT的課堂教學最顯著的特征就是將課堂問題直觀化，不管是多媒體的漂亮畫面還是內(nèi)容的豐富，都大大提高了學生直觀理解問題的能力。但是作為外語課程的四大要素，聽、說、讀、寫過度地依賴多媒體技術(shù)，學生訓練聽力和閱讀的機會會大大減少。

（2）現(xiàn)有的教學課件及網(wǎng)上搜集的信息偏離了教學實際

信息技術(shù)高速發(fā)展，不管是教師還是學生，都可以輕而易舉在網(wǎng)上搜尋到自己所需要的信息。加上教師手中的教學課件，看上去課堂教學的內(nèi)容是極其豐富的。但事實上，這些所謂的課件存在著重形式輕內(nèi)容等問題，嚴重影響到有效教學的順利展開。

（3）高校外語教師對當前信息技術(shù)處理的技巧有待提高

整合ICT的課堂教學最關(guān)鍵的因素還是在于人——教師，大部分教師在處理基本的軟件上都不會有太大的問題，但是真正能合理地將ICT和課堂教學進行整合的教師卻寥寥無幾，尤其在整合技巧上的掌握還有待提高，其中有必要提到的是很多年紀較大，不乏教授、副教授，對于計算機信息處理存在較大困難，更不用提將ICT和課堂教學進行整合了。

（4）為了使用ICT而使用ICT，完全忽略了開展外語課堂教學真正的目的

ICT本身只是一種工具，是為了更好地服務(wù)于教學，達到高效的課堂教學目標，但是很多教師為了方便而摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學模式，無論在何種環(huán)境、何種情景，都不厭其煩地使用ICT，反而使外語課堂教學的效率大大的降低。

三、發(fā)展外語教師整合ICT的課堂教學能力的具體策略

本文在前言中提到的ICT知識、外語專業(yè)知識和教學法知識是提高外語教師整合ICT的課堂教學能力的三大要素。只有將這三要素充分掌握、合理利用，才能更好地豐滿課堂教學。

首先是ICT知識。這是開展ICT教學的根本，如若一個教師對基本的ICT知識都無法掌握，何以將其用作上課的工具。一方面，各個學校領(lǐng)導應(yīng)加以重視，既然當前的課堂教學已然離不開ICT，那么就要將培養(yǎng)教師學習ICT當做關(guān)乎教學質(zhì)量好壞的大事來抓。有計劃地組織對教師尤其是青年教師的ICT知識進行培訓，請資深的ICT從業(yè)專家或老師擔任主講，也可以定期舉行校內(nèi)的ICT大賽，充分調(diào)動老師的積極性。這也是比較容易能夠做到的。

其次就是外語專業(yè)知識。所謂“學高為師”這是外語教師站上講臺最基本的素質(zhì)，當前教師對于自身的專業(yè)修養(yǎng)也要引起重視。作為一門語言，外語有其特殊性，外語教師的專業(yè)知識不斷更新，不僅體現(xiàn)在理論上，更體現(xiàn)于實際應(yīng)用中。學?？梢暂喠髋汕步處煶鰢M修，明確目標，或是派遣教師參加有實際意義的進修班，而不是純粹混個文憑或?qū)W歷。除此之外，專業(yè)知識的累積是極其個性化的事，離不開外語教師自身的努力。

最后就是教學法。將理論應(yīng)用到實際的課堂教學中還是需要時間的，但是很多老師雖然在實踐中積累了一些好的課堂教學經(jīng)驗，但由于缺乏相應(yīng)的理論功底和交流渠道，其經(jīng)驗和感悟很難上升到一定的理論層次，難以推廣，更多的老師往往就把外語課堂教學等同于完成教材上的內(nèi)容，課堂教學活動主要就是語言知識講解和練習。外語教師應(yīng)注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。

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