口語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程配合探析

劉后青

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的劃分，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段必須掌握的知識(shí)和能力被細(xì)分在基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等課程中分門別類的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種課程的區(qū)分，使得各科教學(xué)目標(biāo)更為突出，教學(xué)內(nèi)容更為集中，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展具有不可替代的作用。但是，英語(yǔ)專業(yè)各科都使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，并且各科教學(xué)目標(biāo)具有極大的相關(guān)性。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)單科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于其他科目教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較多的幫助作用；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，各個(gè)單科之間的合作具有巨大的可操作空間。然而，《大綱》對(duì)于各個(gè)科目的區(qū)分，在一定程度上弱化了它們彼此之間的關(guān)聯(lián)。此外，由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中各科任課教師之間缺乏深入的溝通,因此各個(gè)科目之間應(yīng)有的聯(lián)系并沒(méi)有被給予足夠重視。

基礎(chǔ)英語(yǔ)和口語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段兩門重要課程，彼此之間關(guān)聯(lián)度較大，教學(xué)目標(biāo)也有部分重疊，因此兩者之間的合作存在較大空間。鑒于兩者的密切聯(lián)系，關(guān)于這兩門課程彼此的配合和互動(dòng)教學(xué)，此前已經(jīng)有諸多學(xué)者做出研究。筆者在中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)站上分別以“篇名”中包含“精讀”+“口語(yǔ)”以及“基礎(chǔ)英語(yǔ)”+“口語(yǔ)”作為檢索條件，在“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”這一學(xué)科門類下檢索，共搜索到論文57篇。從中剔除與英語(yǔ)專業(yè)不相關(guān)的論文以及將口語(yǔ)或公共英語(yǔ)為單一研究對(duì)象的論文后，余下共有38篇論文。筆者對(duì)這38篇論文做了一番大致的閱讀，發(fā)現(xiàn)其中有一篇是關(guān)于《英語(yǔ)精讀》的口語(yǔ)化教學(xué)改革，另一篇討論在口語(yǔ)課沒(méi)有被開(kāi)設(shè)的情況下，如何在精讀和聽(tīng)力課堂中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。除去這兩篇外，其余文章都是關(guān)于如何在基礎(chǔ)英語(yǔ)（精讀）課堂中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。但對(duì)于口語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)兩門課程之間彼此的配合這一視角，則未被論述。而本文正是試圖對(duì)這兩門課程彼此配合的必要性以及操作方法進(jìn)行一番探討。鑒于基礎(chǔ)英語(yǔ)本身就有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力這一教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練是服務(wù)于自身課程目標(biāo)，本文將偏重于口語(yǔ)課程對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的輔助與配合這一角度進(jìn)行分析。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)與口語(yǔ)配合必要性分析

（一）課程劃分放大了彼此的差異，削弱了其共性

根據(jù)《大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程被劃分為基礎(chǔ)英語(yǔ)、口語(yǔ)、聽(tīng)力等多個(gè)科目。這種劃分主要的依據(jù)是專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的差異?？谡Z(yǔ)、聽(tīng)力等課程以單項(xiàng)專業(yè)技能為訓(xùn)練目標(biāo)，而基礎(chǔ)英語(yǔ)課程則對(duì)這些單項(xiàng)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這種區(qū)分，從積極的方面說(shuō)，能幫助學(xué)生有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練各種專門技能,但另一方面也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

基礎(chǔ)英語(yǔ)和口語(yǔ)兩門課程同屬基礎(chǔ)階段重要課程，都以英語(yǔ)作為課堂教學(xué)語(yǔ)言，且都以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平為目標(biāo),這些共性使得它們之間存在密切的聯(lián)系。但是，對(duì)英語(yǔ)的分科學(xué)習(xí)卻在一定程度上削弱了這種聯(lián)系，并在這些課程之間設(shè)置了人為的障礙。而實(shí)際教學(xué)中，各科任課教師也對(duì)這種關(guān)聯(lián)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，且習(xí)慣于“自掃門前雪”。這樣一來(lái)，這兩門課程之間本應(yīng)存在的聯(lián)系無(wú)形之中被削弱，導(dǎo)致了兩者的疏離，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程自身存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)英語(yǔ)作為一門綜合性課程，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的綜合語(yǔ)言能力。為了幫助學(xué)生掌握全面的知識(shí)，形成各方面的綜合能力，在教材編排和教學(xué)設(shè)計(jì)中，編者和教師傾向于將英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)全方位地安排到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程之中，因此該課程“知識(shí)龐雜，條理性不強(qiáng)”的問(wèn)題較為突出。而該課程文章偏長(zhǎng)、新單詞偏多的特點(diǎn)，又使得“課程難度偏大，課程目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，自主選擇教學(xué)重難點(diǎn)，教師的主觀性加上同一班級(jí)任課教師改變等實(shí)際因素又會(huì)使得“部分知識(shí)重復(fù)講授，部分內(nèi)容卻被忽視”。這些問(wèn)題的解決，一方面需要課程內(nèi)部更為科學(xué)的設(shè)計(jì)，另一方面則有賴于基礎(chǔ)英語(yǔ)與其他課程的積極配合。在現(xiàn)實(shí)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁多，但教學(xué)課時(shí)有限，因此，與其他課程的配合顯得更為重要。

（三）口語(yǔ)課程自身的局限性

與其他課程相比，口語(yǔ)課程訓(xùn)練目的明確，訓(xùn)練方法靈活，教學(xué)形式多樣，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但口語(yǔ)課程較為普遍地存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課時(shí)量較小。在基礎(chǔ)階段，口語(yǔ)課一般都是一周兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)總量偏少。二是話題缺乏深入探討。在口語(yǔ)課上，雖然各種熱點(diǎn)話題經(jīng)常被用作討論的主題，但受限于課時(shí)和學(xué)生表述能力的局限性，對(duì)話題很難進(jìn)行深入的探討。三是外教任課局限性較大。外教任課雖然氣氛活躍，形式多樣，但另一方面，因?yàn)閷?duì)中國(guó)熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏了解，外教難以組織密切結(jié)合學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的教學(xué)討論。以上因素的存在，外加學(xué)生的詞匯量的限制等因素，會(huì)直接降低口語(yǔ)課程的深度和教學(xué)效果。而通過(guò)與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的配合，將能更有效地解決這些問(wèn)題。

二、課程配合的幾個(gè)方面

（一）詞匯方面

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)課的新單詞向來(lái)是學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的新單詞，不僅總量偏大，部分單詞相對(duì)較偏，而且單詞偏重于文化類，與日常生活關(guān)聯(lián)不夠。這一方面導(dǎo)致學(xué)生掌握課內(nèi)新單詞的積極性不高，另一方面，也使得新詞使用率偏低，降低了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，可以在口語(yǔ)課中對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)到的新單詞進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以增強(qiáng)記憶。

對(duì)于某些與某一主題密切相關(guān)的詞匯，可以采取主題討論或者主題陳述的模式，要求學(xué)生針對(duì)這一主題展開(kāi)討論或者陳述，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)這些新詞的掌握程度，另一方面，也可以適當(dāng)引入課外同主題的新單詞，擴(kuò)大詞匯量。以楊立明主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）第三冊(cè)第9單元的Globalization's Dual Power為例，該文以全球化為主題，文章涉及經(jīng)濟(jì)的詞組有60余個(gè)。因?yàn)閿?shù)量較多，且學(xué)生不太熟悉，這些詞語(yǔ)難以在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上完全掌握。但是，全球化是一個(gè)值得深入討論的話題，口語(yǔ)課堂正好可以利用這個(gè)話題，設(shè)置專題討論或者主題陳述，要求學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地有效使用這些詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，既能達(dá)成口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也能幫助基礎(chǔ)英語(yǔ)課程更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）故事復(fù)述與文本評(píng)析

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容不僅僅包含日常對(duì)話，也包括就某一主題進(jìn)行深入探討和闡述。從思維鍛煉的角度來(lái)說(shuō)，深入探討和闡述的能力比日常對(duì)話能力更為重要。但在實(shí)際教學(xué)和口語(yǔ)教材的編寫中，這種能力尚未被給予足夠的重視。這一方面是因?yàn)榻處焸兏⒅卣Z(yǔ)音的糾正和表達(dá)，另一方面也是因?yàn)樗季S訓(xùn)練比較抽象，難以捉摸，難以編寫出具有正確引導(dǎo)能力的教材。口語(yǔ)課程的這種缺陷，在一定程度上可以通過(guò)借用基礎(chǔ)英語(yǔ)的話題來(lái)糾正?；A(chǔ)英語(yǔ)課程一般每個(gè)單元會(huì)涉及一個(gè)話題，而且通常會(huì)對(duì)課文進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)，因此課文涉及的維度較為深廣，具有更好的話題性。借助課文，學(xué)生可以進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)行思維的連貫性和邏輯性訓(xùn)練，口語(yǔ)教師可以在借助基礎(chǔ)英語(yǔ)課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。以上述教材的第3單元A Dill Pickle為例，該文講述的是兩個(gè)年輕人的愛(ài)情故事，涉及到這兩個(gè)人的過(guò)去與現(xiàn)狀，以及他們的愛(ài)情選擇等多方面的情況。要理清故事脈絡(luò)，需要對(duì)故事有詳細(xì)的了解，因此可以成為思維連貫性訓(xùn)練的良好樣板。

（三）教材與教學(xué)方法

口語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)兩門課程，就教材而言，各有優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于口語(yǔ)教材而言，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教材具有詞匯量大，文本話題較有深度，教材語(yǔ)言文學(xué)性特征較突出等特點(diǎn)，但相對(duì)而言，教材更新慢，文本較為老舊。而口語(yǔ)教材一般會(huì)選擇一些熱點(diǎn)話題或者觀點(diǎn)分歧較多的話題，話題相對(duì)較為新穎，但受限于課時(shí)，一般不會(huì)非常深入。從教材配合的角度而言，主要可以從話題的統(tǒng)一著手。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以在基礎(chǔ)英語(yǔ)和口語(yǔ)兩門課程中有目的的選擇相同或者具有較大關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容，一方面利用基礎(chǔ)英語(yǔ)課程進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，另一方面利用口語(yǔ)課程加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和輸出。

就教學(xué)方法而言，基礎(chǔ)英語(yǔ)與口語(yǔ)各有特色。但整體而言，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程側(cè)重知識(shí)的輸入，而口語(yǔ)偏重于輸出與表達(dá)。因此在教學(xué)方法上，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師更注重單詞、文章結(jié)構(gòu)、背景等方面的講解，而口語(yǔ)教師會(huì)更加突出語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此“一直存在學(xué)習(xí)方法單一死板的問(wèn)題”。相對(duì)而言，口語(yǔ)課教學(xué)形式多樣，學(xué)生積極性更高。因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程可以積極借鑒口語(yǔ)課程的教學(xué)方法，將學(xué)生被動(dòng)輸入的教學(xué)模式改為主動(dòng)輸出的模式，降低教師課堂講解的比例，加大學(xué)生輸出展示的比例，從而更好地改進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

基礎(chǔ)英語(yǔ)與口語(yǔ)的課程配合，雖然并不是一個(gè)新的話題，但在實(shí)際教學(xué)中的配合卻并不多見(jiàn)，因而對(duì)于兩者的研究具有積極的理論與現(xiàn)實(shí)意義。本文雖然對(duì)兩者的配合進(jìn)行了一定程度的探討，但在實(shí)際教學(xué)中有很多方面值得深入研究。實(shí)際上，只有任課教師在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)兩者之間的配合，英語(yǔ)教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。

[1]林建強(qiáng).淺談大學(xué)《英語(yǔ)精讀》口語(yǔ)化教學(xué)法[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2004（3）.

[2]劉后青.課程配合與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.