緊抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)高職教師成長(zhǎng)

王運(yùn)政

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

要擺脫人才培養(yǎng)量與質(zhì)的矛盾，需要從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)來尋找突破口，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)、技能交流與共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共贏。目前各高職院已形成一批專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但大部分建設(shè)水平參差不齊，師資來源單一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)呈松散組織結(jié)構(gòu)狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)作用并未得到有效挖掘。針對(duì)師資現(xiàn)狀，在教師“流入”和“退出”不對(duì)等的情況下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的組織載體，應(yīng)該成為促進(jìn)教師職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)、優(yōu)秀教師脫穎而出的平臺(tái)、教師隊(duì)伍穩(wěn)定并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣態(tài)的平臺(tái)。

一、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展癥結(jié)分析

1.教師教學(xué)工作量大，團(tuán)隊(duì)成員忙于應(yīng)付，忽略個(gè)人及團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

當(dāng)教師報(bào)酬被視為學(xué)校運(yùn)營(yíng)成本的重要構(gòu)成，加大教師工作量成了高職院校的必然選擇。高職招生規(guī)?？焖贁U(kuò)張，招生專業(yè)增多，使學(xué)校教師不但面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，還要面臨專業(yè)課程設(shè)置變化，加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不良，高職院校主體專業(yè)的任課教師學(xué)期課時(shí)量嚴(yán)重超負(fù)額，教學(xué)壓力日益增加，教師疲于應(yīng)付，不僅教學(xué)效果受到消極影響，也無法抽出時(shí)間給自己“充電”，更難有精力思考教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。另一方面，各種職教課題、重點(diǎn)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)性申報(bào)與選拔往往固定在規(guī)定時(shí)段，為保證項(xiàng)目申報(bào)成功，高職院校須在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中抽調(diào)精英教研人員，自然也會(huì)擠占教師個(gè)人時(shí)間，影響日常教學(xué)正常運(yùn)行。

2.考評(píng)機(jī)制不完善，激勵(lì)作用有限，團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性不高

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理正在由“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”過渡到“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制僅有雛形，高校教師評(píng)價(jià)體系不完善，標(biāo)準(zhǔn)單一造成教師考評(píng)“一刀切”；高職院校的年度考核注重教師個(gè)人考核，缺乏對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)的發(fā)展水平與教師獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、待遇、地位脫鉤；教學(xué)工作量容易評(píng)價(jià)，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量卻無法量化；教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)形式單一，忽略管理參與、目標(biāo)設(shè)置、合理授權(quán)、工作設(shè)計(jì)、信息反饋等給團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)作用，特別是對(duì)青年教師“實(shí)現(xiàn)自我”需求重視不夠。以上因素交織，制度缺位導(dǎo)致評(píng)價(jià)的“優(yōu)勝劣汰”作用有限，影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，使能力強(qiáng)的教師不安于現(xiàn)狀而選擇“退出”。

3.校企合作困難，企業(yè)支持有限，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)短缺

高職性質(zhì)大多是國辦公立的事業(yè)單位,屬于政府主動(dòng)設(shè)計(jì)模式，在中央及各級(jí)政府整體設(shè)計(jì)，以及相關(guān)政策法律強(qiáng)力推動(dòng)下發(fā)展壯大,辦學(xué)主要依靠政府財(cái)政撥款，“計(jì)劃”行為痕跡明顯，在與企業(yè)合作時(shí)往往不自覺展現(xiàn)優(yōu)越感，不能深入了解企業(yè)人才需求，也很少考慮企業(yè)在校企合作中的得與失。另一方面，企業(yè)不愿做“賠本生意”，因?yàn)槠髽I(yè)屬于市場(chǎng)主體,以盈利為目的,遵循市場(chǎng)規(guī)律，在與學(xué)校合作中更多地表現(xiàn)出重短期利益,缺少耐心，無論是企業(yè)還是員工，很少主動(dòng)參與高職人才培養(yǎng)，更不能為教師專業(yè)實(shí)踐提供有效崗位。由于缺少先進(jìn)技術(shù)和專業(yè)實(shí)踐的支撐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師”素質(zhì)也難以全面提高。

4.培訓(xùn)組織不合理，培訓(xùn)基地條件有限，培訓(xùn)效能不明顯

在教師培訓(xùn)方面，教師工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等，校本培訓(xùn)能效有待提高，難以形成基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師培訓(xùn)制度，團(tuán)隊(duì)成員每年接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間非常有限，且培訓(xùn)實(shí)效與期望值有較大差距，受訓(xùn)教師實(shí)踐技能仍舊弱，相當(dāng)比例的教師上得了講臺(tái)，卻進(jìn)不了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。從宏觀層面來看，雖然高職師資培訓(xùn)漸受重視，但保障教師進(jìn)修權(quán)利的法律、制度仍舊不夠完善，未形成長(zhǎng)效培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，各地高職師資培訓(xùn)基地雖然基本形成，但行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法培訓(xùn)受益面仍需進(jìn)一步擴(kuò)大。

二、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題解決思路

1.調(diào)整團(tuán)隊(duì)適度規(guī)模。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)控制在8-15人較為適宜，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)數(shù)量、難易和復(fù)雜程度具體確定某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模，每個(gè)團(tuán)隊(duì)不宜過大。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員過多或把精英力量集中于某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的做法并不理想，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性決定團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效，團(tuán)隊(duì)規(guī)模過大不利于教師梯隊(duì)形成和青年教師成長(zhǎng)，造成團(tuán)隊(duì)成員之間交流困難，團(tuán)隊(duì)成員凝聚力、責(zé)任感、信任度有所降低。

2.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)。高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有年齡、學(xué)歷、職稱、“雙師”、專兼結(jié)構(gòu)等顯性結(jié)構(gòu)，也包括人格、能力特征結(jié)構(gòu)等隱性結(jié)構(gòu)。除了重視顯性結(jié)構(gòu)調(diào)整以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)需要外，更要重視隱性結(jié)構(gòu)優(yōu)化，因?yàn)樨?zé)任心、隨和性、外傾性情緒穩(wěn)定性比較突出的團(tuán)隊(duì),其工作績(jī)效也可能優(yōu)于一般團(tuán)隊(duì)。因此，調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)要注重優(yōu)化整合成員知識(shí)技能、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)，充分考慮教師專業(yè)技能、解決教學(xué)問題能力，以及處理人際關(guān)系能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還要考慮引入行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)能手，實(shí)現(xiàn)校企資源共享、員工互派，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

3.明析成員發(fā)展層次。團(tuán)隊(duì)層次包含團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師等。專業(yè)帶頭人應(yīng)該具備卓越的教學(xué)能力、突出的專業(yè)實(shí)踐水平、優(yōu)秀的科研業(yè)績(jī)，善于帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員共謀發(fā)展，是發(fā)展層次金字塔的塔頂。專業(yè)帶頭人應(yīng)具有社會(huì)資源整合能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于把握專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成專業(yè)及課程教學(xué)改革。骨干教師應(yīng)符合學(xué)校專業(yè)教師任職條件，是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的中堅(jiān)力量?！半p師”素質(zhì)教師則是指符合人才培養(yǎng)需求，專業(yè)理論和實(shí)踐方面均取得相應(yīng)合格資質(zhì)的師資力量。

4.完善教師培訓(xùn)支撐。高職院校教師培訓(xùn)要融“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”為一體，立足團(tuán)隊(duì)，面向全員，著眼教師職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、路徑選擇、成員組合、時(shí)空安排上有所創(chuàng)新，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員“互動(dòng)合作”和診斷式反思，提升團(tuán)隊(duì)成員解決實(shí)際問題的能力和教育教學(xué)能力，確保團(tuán)隊(duì)成員各展所長(zhǎng)、各有所成。一方面，要立足校情充分激活本校培訓(xùn)資源，結(jié)合專業(yè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式，廣泛開展校本培訓(xùn)，實(shí)行教師定期輪換崗位制度，“逼”團(tuán)隊(duì)成員熟悉本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐崗位工作標(biāo)準(zhǔn)要求，提升團(tuán)隊(duì)整體工作能力。另一方面，明確團(tuán)隊(duì)成員能力提升目標(biāo)，給定工作任務(wù)，有步驟、有計(jì)劃地選派教師參加校外短期專項(xiàng)培訓(xùn)，要求教師通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證。

5.建立和諧團(tuán)隊(duì)文化。進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)，一方面要建立平等對(duì)話平臺(tái)，形成以人為本的和諧理念，做到不論資排輩、不行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)，能充分考慮成員生存與發(fā)展需要，均衡團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)、權(quán)、利分配，使每位成員的個(gè)人價(jià)值通過團(tuán)隊(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，讓自由、獨(dú)立、創(chuàng)新和批判精神成為教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的文化基石。另一方面創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)制度，設(shè)計(jì)和制定全體團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可并接受的行為模式和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)依法管理而非依人管理，激發(fā)成員努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)。

6.形成有效激勵(lì)機(jī)制。首先要保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)健的生命力和吸引力，必須實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理，從重視教師個(gè)人績(jī)效考核轉(zhuǎn)向重視團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期價(jià)值，建立有效激勵(lì)機(jī)制，在“雙師”教師培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)成果獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)提升、國外培訓(xùn)、科研立項(xiàng)、績(jī)效考核等方面完善配套制度建設(shè)。其次建立團(tuán)隊(duì)成員淘汰機(jī)制，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)管理自主權(quán)，圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)景規(guī)劃和業(yè)績(jī)目標(biāo)不斷補(bǔ)充新的優(yōu)秀人才，通過樹立典型營(yíng)造團(tuán)隊(duì)氛圍，增加團(tuán)隊(duì)優(yōu)越感和強(qiáng)烈歸屬感，不斷提升團(tuán)隊(duì)活力水平。

[1]趙云，王紅軍，章恩龍.高職教育專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

[2]駱建建.關(guān)于高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[3]王德勛.校本培訓(xùn)的特點(diǎn)及主要模式探析[J].成人教育，2008（5）.

[4]劉勇.論結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）.