高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的思考及探究

林 超

（福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350016）

高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)在高校中具有一定的特殊性，其主要職責(zé)是在于對(duì)大學(xué)生的思想德育進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與服務(wù)，可以說，高校輔導(dǎo)員是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要組織保證。因此，對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)研，有助于了解當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作環(huán)境，也有助于提升高校輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量，進(jìn)一步完善高校的思想政治教育工作，促進(jìn)高校教書育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

從心理學(xué)角度來說，幸福感這個(gè)抽象的概念存在著兩個(gè)方面，一個(gè)是主觀幸福感，一個(gè)是心理幸福感。主觀幸福感是指主體對(duì)幸福的主動(dòng)感知，或是通過調(diào)整對(duì)幸福的認(rèn)知來感知幸福。而心理幸福感則是通過心理上的滿足，通過對(duì)心理因素的影響，從而造成對(duì)幸福的感知。因此，通過對(duì)幸福感的深入研究，學(xué)者們提出幸福感是一個(gè)綜合的抽象概念，包含了主觀與客觀、快樂與心理滿足。因此，本文定義幸福感是人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)自我存在狀態(tài)（身體狀況、心理功能、社會(huì)能力及個(gè)人綜合狀態(tài)）的整體性、肯定性評(píng)估，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)展、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂體驗(yàn)。因而，幸福感既是生命的一種存在方式，又是對(duì)自身存在狀態(tài)的主觀感受、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，是主觀心理體驗(yàn)與客觀心理功能狀態(tài)的統(tǒng)一。

而高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)的職業(yè)幸福感，就是通過職業(yè)中一些特質(zhì)來讓輔導(dǎo)員在工作中形成固定的成就范圍，從而生出成就感，通過職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，將自我目標(biāo)與工作目標(biāo)相統(tǒng)一，從而產(chǎn)生出一種職業(yè)性的、持久穩(wěn)定的幸福感。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的影響因素

（一）內(nèi)在因素

1.學(xué)生工作繁瑣細(xì)致

高校中，輔導(dǎo)員的工作比較繁重，除了學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)的管理，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。人多事雜是輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重要特征。在輔導(dǎo)員工作開展中，精細(xì)化的要求日益加強(qiáng)，開展談心記錄、主題班會(huì)、心理就業(yè)指導(dǎo)、微博管理、微信平臺(tái)、職業(yè)生涯規(guī)劃等等學(xué)生事務(wù)性工作較多。

2.新一批95、96年大學(xué)生的出現(xiàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員面臨著新一批90后大學(xué)生的新挑戰(zhàn)，其中95、96年大學(xué)生的出現(xiàn)給思想政治工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，這一批大學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，個(gè)性極為突出，這也使得學(xué)生管理的突發(fā)事件增多，增加了輔導(dǎo)員管理工作的壓力。在這樣的情況下，輔導(dǎo)員如果不能對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，修正自己的職業(yè)價(jià)值觀，一旦處理事件不得當(dāng)，則會(huì)對(duì)工作以及輔導(dǎo)員自己的生理造成一定的影響，降低工作質(zhì)量的同時(shí)，也造成輔導(dǎo)員對(duì)自我評(píng)價(jià)態(tài)勢(shì)的降低，使得輔導(dǎo)員自身處于疲憊的狀態(tài)，滋生負(fù)面情緒，難以獲得成就感，職業(yè)幸福感也隨之降低。

（二）外在因素

1.外部環(huán)境的偏見

高校輔導(dǎo)員的位置在實(shí)際工作中是十分微妙的，雖然處于教師隊(duì)伍當(dāng)中，但實(shí)際上很少教授課程（或?qū)I(yè)課）或者帶隊(duì)科研，僅僅是處于學(xué)生管理工作階段。學(xué)生工作任務(wù)重，事情繁多，疲于應(yīng)付各種突發(fā)事件。但是身份定位不明，加上輔導(dǎo)員平均年齡偏低，普遍以80后為主，給人造成誰都可以做的片面印象，從而影響輔導(dǎo)員的整體形象。外部環(huán)境的不認(rèn)同，成為了高校輔導(dǎo)員幸福感的重要影響因素之一。

2.學(xué)校的考核制度不完善

在學(xué)校的考核制度當(dāng)中，大多數(shù)高校并沒有專門針對(duì)輔導(dǎo)員的工作建立相應(yīng)的考核機(jī)制，同時(shí)，高校輔導(dǎo)員的工作雖然十分繁雜，但大多十分抽象，通過與學(xué)生的交流溝通當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的事務(wù)進(jìn)行干預(yù)和管理，因此，難以通過量化標(biāo)準(zhǔn)考核工作成績(jī)。所以，對(duì)高校輔導(dǎo)員的考核大多是通過一些主觀的判斷和來自學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣使得輔導(dǎo)員的工作難以得到客觀的評(píng)價(jià)和公正的對(duì)待，進(jìn)而影響其職業(yè)幸福感的形成。

三、增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的建議

根據(jù)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵和影響因素的探討，我們從以下幾個(gè)方面來談?wù)勗鰪?qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的建議。

1.樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀是形成正確的職業(yè)操守的保障，也是高校輔導(dǎo)員在職業(yè)中獲得幸福感的基礎(chǔ)。由于高校輔導(dǎo)員是一個(gè)與學(xué)生接觸交流的角色，在工作中會(huì)遇到各種實(shí)際上的問題與麻煩，因此，良好的職業(yè)價(jià)值觀并不是短時(shí)期內(nèi)就可以形成的。需要教師不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，不僅在工作崗位上注重自身形象，在日常生活中也要為人師表，學(xué)高為師，德高為范，有是非觀，有正義感。一言一行以人民教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)于律己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，表里如一。同時(shí)，注重心理素質(zhì)的磨礪，將職業(yè)看做自己的事業(yè)，將個(gè)人目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一，這樣，才能夠通過提高自己的職業(yè)認(rèn)同感和能力水平主動(dòng)獲取教育工作中的主觀幸福感。

2.合理規(guī)劃職業(yè)生涯

一個(gè)具有成長(zhǎng)力的職業(yè)環(huán)境，才會(huì)給從業(yè)者帶來工作的動(dòng)力。因此，作為高校輔導(dǎo)員，要想增強(qiáng)其職業(yè)幸福感，明確職業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)方向是十分必要的。在工作中，將職業(yè)生涯按長(zhǎng)期和短期發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，明確各個(gè)階段的不同的職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)調(diào)整個(gè)人的目標(biāo)，將其與職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，從而產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。這樣，輔導(dǎo)員能夠在工作中享受工作，從而提升工作質(zhì)量，在工作中充分展現(xiàn)才干。在提升工作質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到育人的目標(biāo)，也提升了自己的個(gè)人能力與業(yè)務(wù)水平。輔導(dǎo)員在學(xué)生、院系或?qū)W校的資歷和信任度就開始不斷提高，從而拓寬自己的工作范圍，拓寬個(gè)人影響力，最終獲得職業(yè)幸福感。

3.將成就感與學(xué)生的成就聯(lián)系起來

輔導(dǎo)員的工作是面向?qū)W生展開的，工作內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)，而目的則是為國(guó)家培育人才。在這樣的環(huán)境下，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，用心體會(huì)育人所帶來的成就感，從而在工作中能夠用心投入，熱愛工作，關(guān)心學(xué)生，在工作中體會(huì)職業(yè)所帶來的快樂，同時(shí)將從自己學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)中體悟到職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值和生命的升華。通過將職業(yè)成就感與學(xué)生的成就聯(lián)系起來，高校輔導(dǎo)員才能在工作中占據(jù)主體地位，對(duì)自身的職業(yè)充分認(rèn)同，最終獲得充分的職業(yè)幸福感。

4.營(yíng)造和諧的工作氛圍

和諧的工作氛圍，不僅能夠使從業(yè)者身心愉悅，熱愛工作，同時(shí)也能夠有效地提升工作效率。所以在外界環(huán)境上，應(yīng)當(dāng)重視高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作當(dāng)中的作用，對(duì)其工作給予高度肯定的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)向社會(huì)廣泛宣傳，改善外界對(duì)輔導(dǎo)員的看法，提升其職業(yè)地位。其次，在校園內(nèi)部，建立對(duì)輔導(dǎo)員的考核機(jī)制，為其提供公平公正的工作評(píng)估，從客觀上對(duì)其工作進(jìn)行肯定，使其工作成果能夠被尊重。協(xié)調(diào)好各部門職責(zé)，為輔導(dǎo)員的工作開展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境，搭建發(fā)展平臺(tái)，展示輔導(dǎo)員在高校育人工作中的良好形象。

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