職業(yè)院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的研究與實踐

湯曉芹

（宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800）

職業(yè)院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的研究與實踐

湯曉芹

（宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800）

在分析國外對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的做法基礎上，主要圍繞職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標，針對實踐教學各環(huán)節(jié)的實踐教學質(zhì)量實施監(jiān)控和評價的過程進行研究，旨在建立評價主體多元、評價方式和評價途徑多樣化的評價體系，以確保學校實踐教學質(zhì)量目標的達成。在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價方面通過不斷的實踐，探索出適應職業(yè)院校實踐教學改革需要的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系新模式。確立以評價為導向，建立并完善校系兩級監(jiān)控管理制度，不斷完善督導監(jiān)控手段，保障實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

職業(yè)院校；實踐教學；質(zhì)量監(jiān)控；評價體系

實踐教學是由學校、企業(yè)和社會作為實踐環(huán)境的實驗、實訓、實習、社會實踐、頂崗實習等環(huán)節(jié)組成。本課題主要圍繞職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標，針對實踐教學各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量實施監(jiān)控和評價的過程進行研究，旨在建立評價主體多元、評價方式和評價途徑多樣化的評價體系，并按照一定的標準、程序和制度對影響實踐教學質(zhì)量的諸要素和實踐教學過程的各個環(huán)節(jié)，進行積極認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學校專業(yè)實踐教學計劃的圓滿實施和實踐教學質(zhì)量目標的達成。近年來，我校對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作進行了有益的研究和探索，并在實踐中取得了較好的經(jīng)驗和成績。

一、國內(nèi)外有關實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的做法

（一）國外職業(yè)教育發(fā)達國家對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的一些做法

職業(yè)教育不僅是中國教育體系的重要構(gòu)成，在國外發(fā)達國家也受到了普遍的關注，并且成為了推動國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的主要動力。從發(fā)達國家職業(yè)教育情況看，許多國家同樣對實踐教學質(zhì)量給予了高度關注。例如，德國、英國、加拿大等職業(yè)教育發(fā)達國家對實踐教學的監(jiān)控與評價都很重視，這些發(fā)達國家采取了多元化的教學評估方式。其中，監(jiān)控與評價方法多樣、主體多元化，監(jiān)控與評價對象全面化，監(jiān)控與評價手段科學化，監(jiān)控與評價過程動態(tài)化，監(jiān)控與評價人員專業(yè)化等，這些都是教學質(zhì)量評估比較常見的。如德國在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中，主張“企業(yè)”是整個教學體系的監(jiān)控主體，由企業(yè)參與職業(yè)院校實踐教學考評工作，這突出了職業(yè)教育中的職業(yè)化特點。一般情況下，學校安排專業(yè)生到企業(yè)參與實踐學習，學生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的實訓、實習報告，企業(yè)指導人員還要根據(jù)學生在企業(yè)實踐活動中的表現(xiàn)及報告質(zhì)量為每位學生出具一份實訓、實習工作鑒定。

（二）我國對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的一些做法

目前，我國各職業(yè)院校都能根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式、辦學特色對實踐教學進行不同方式的監(jiān)控與評價。初步構(gòu)建了實踐教學質(zhì)量管理體系，建立了常規(guī)檢查、日常聽課、學生評教、教師評學制度，基本形成了校系（部）二級管理體制和督導制度。但總的說來，我國的實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控與評價還在探索完善階段，都在各自探索著有效的方法和手段，但這些方法和手段存在著許多不足與問題。雖有制度，但執(zhí)行不力；有檢查無結(jié)果，有結(jié)果無反饋，有改革無實效；特別是評價模式缺乏創(chuàng)新，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，對評價的工具和手段缺乏研究等等。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系不科學、不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)的評價組織和科學分析處理信息的手段，并未形成制度化、經(jīng)?；脑u價體系。監(jiān)控和評價的范圍有限，對影響實踐教學質(zhì)量的眾多相關因素及其作用方式關注較少，導致質(zhì)量監(jiān)控和評價效果還不明顯。因此，必須堅持科學發(fā)展觀理念，深刻認識到職業(yè)教育實踐教學模式改進的必要性，堅持以職業(yè)化人才培養(yǎng)為最終目標，進而達到與課程教育質(zhì)量標準相互一致的工作成效，保障社會職業(yè)人才教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

二、某校對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的實踐探索

（一）更新實踐教學觀念，完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制

為了適應職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，首先要更新實踐教學觀念。樹立以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，以及具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為目標的實踐教學觀念；樹立教師是提高實踐教學質(zhì)量核心的觀念；樹立學生在實踐教學中占主體地位的觀念。秉承“以市場為主導，以崗位為標準，以任務為引領，以服務為宗旨，以創(chuàng)新為動力”具有明顯職業(yè)教育特色的實踐教學理念。學校的實踐教學管理工作主要是以宏觀管理為主，逐步建立起以實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價為主線，由督導室、教務處、系部構(gòu)成的三級實踐教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系。建立規(guī)范的監(jiān)控與評價工作流程和工作制度，切實加強專業(yè)和課程建設、實踐性教學計劃的制訂、教學運行的管理、實踐教學環(huán)節(jié)的安排、實踐教學設備的管理、實踐教學運行的管理、實踐教學質(zhì)量的評價、實訓基地建設和管理，以更好地規(guī)劃和推進實踐教學改革。在校外不斷加強與行業(yè)企業(yè)專家的合作，成立了校外實踐教學質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)，對校外實踐教學質(zhì)量進行實質(zhì)性監(jiān)控。還根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控，切實起到了對實踐教學的組織、協(xié)調(diào)、分析、反饋的作用。隨著校系兩級實踐教學質(zhì)量監(jiān)控管理體制的不斷完善，系基層教學組織的作用得到充分的發(fā)揮，某校的實踐教學質(zhì)量得到提高,形成了各系以日常實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價為主，學校以宏觀、重點實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價為主的運行機制。

（二）實施目標責任管理，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價指標體系

實踐教學評價指標體系的制定與完善是實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的重要工作之一。實踐教學評價指標體系是實施質(zhì)量監(jiān)控與評價的必要工具。經(jīng)過學校與企業(yè)的共同研討，確定了由應屆畢業(yè)生就業(yè)率（對口就業(yè)率）、雙證率、使用單位滿意率、創(chuàng)業(yè)參與率和成功率、日常實踐教學工作等六項一級評價指標組成的系實踐教學工作評價指標體系，該指標體系進一步強化了評價的導向作用，對推動各系實踐教學重點工作的完成發(fā)揮了重要作用。教務處實訓中心評價機構(gòu)制定了詳細的評價實施細則，組織完成了對各系實踐教學工作全方位的評價，取得了良好的效果。每年教務處實訓中心根據(jù)上一年度各系實踐教學工作評價的實踐，對評價結(jié)果和評價指標體系進行了認真分析，結(jié)合學校、教務處年度工作要點，對系實踐教學工作評價指標體系進行修訂和完善，使之更加符合某校實踐教學工作的實際。評價指標體系由原來的六項指標增加了“學生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）項目”和“特色與創(chuàng)新”兩項一級指標，使得各系的特色實踐教學工作得到了更充分的體現(xiàn)，也使得各系的個性化工作和實踐教學重點建設的成果能更好地反映在評價結(jié)果中。對各系的實踐教學工作實行目標責任管理后，各系的實踐教學工作有了較大的改進和提高。通過各系對實踐教學的特色工作和好的經(jīng)驗總結(jié)，起到了相互交流學習、共同提高的目的。

（三）加強宏觀指導和重點監(jiān)控，構(gòu)建實踐教學督導工作新機制

某校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控主要對實踐教學的各個環(huán)節(jié)（課堂講授、項目教學、技能實訓、企業(yè)實踐、頂崗實習等）進行把關。通過抓好重點聽課，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的督導，同時強化督導的指導功能。在“重點監(jiān)控，加強指導”的原則下，形成了“督導檢查——問題處理——指導提高”的基本工作程序，取得了較好的督導效果。學校實踐教學質(zhì)量督導工作在做好日常實踐教學質(zhì)量監(jiān)控工作的同時，每學期還集中精力抓好重點監(jiān)控工作，對影響實踐教學質(zhì)量的關鍵問題進行重點監(jiān)控和研究，對重點實踐教學建設項目和重點教改工作進行重點跟蹤和督導。比如，對汽車運用與維修、機電技術應用等專業(yè)實踐教學模式改革等項目進行了重點監(jiān)控，通過監(jiān)控反饋了學生和教師的意見，完善了改革措施，推進了實踐教學改革的不斷深化。對學生反映問題比較集中和突出的綜合實訓課、企業(yè)實踐等進行了專題監(jiān)控，通過座談交流和調(diào)研，解決了過程管理和考核不規(guī)范、不到位的問題。在督導工作中，還重點對學生評教成績較差的項目課程教師和平時學生反映問題較大的教師進行了重點督導，及時主動幫助他們從實踐教學內(nèi)容和方法上進行改進；同時對部分優(yōu)秀雙師型教師也重點進行督導，主要目的是要幫助他們及時總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，歸納提煉，促使其向名師的方向發(fā)展。通過加強對實踐教學工作的宏觀指導和重點監(jiān)控，不僅及時地解決了學生反映突出的實踐教學質(zhì)量問題，同時也促進了青年教師實踐教學水平和實踐教學質(zhì)量的提高。

（四）注重監(jiān)控和評價的激勵導向作用，不斷推進實踐教學評價模式改革

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體制不可缺少的一部分，注重實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評估是推動事業(yè)發(fā)展的動力，也是避免社會人才缺失的有效方式。鑒于現(xiàn)有的職業(yè)化教學條件，職業(yè)院校需注重監(jiān)控、評價任務的雙向開展，做到客觀、全面、公正等，積極推動實踐教學評價模式的優(yōu)化改進，這些都是現(xiàn)代化教學不可缺少的內(nèi)容。不斷推進實踐教學評價模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，要堅持多元化教學體制應用，進而達到某個職業(yè)化工作水平的要求。為了進一步落實職教改革有關文件精神，某校不斷規(guī)范實踐教學管理，狠抓實踐教學質(zhì)量，注重過程性、發(fā)展性評價，加大了過程性評價的權(quán)重。在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，對“工”和“學”的評價都是立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，對傳統(tǒng)教學培養(yǎng)模式執(zhí)行多項轉(zhuǎn)變，必須擺脫早期堅持的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，讓學校根據(jù)實際教學情況制定全面性的評估方案，從多個角度考評教師的工作質(zhì)量水平。例如，職業(yè)院?？梢园选熬蜆I(yè)率”作為一項硬性指標，以學生就業(yè)情況為終極考核目標，準確地反映職業(yè)院校的具體教學情況。此外，建立一套全面性的教學考評體系，進而達到與教學目標相一致的考核標準。通過以上的做法，某校正在不斷形成并完善多方位、多層次的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。

為了激勵廣大教師實踐教學積極性，每學期都要進行優(yōu)秀實驗實訓指導教師、優(yōu)秀雙師型教師的評選，每學年進行一次實踐教學示范課教師的評選活動。另外，還定期聘請部分行業(yè)企業(yè)專家對教師的實踐教學進行評價，在此基礎上綜合學生評價、督導評價、同行評價及教學管理人員的評價結(jié)果，運用到每學年教師的教學質(zhì)量考核中。在優(yōu)秀實驗實訓指導教師、優(yōu)秀雙師型教師和實踐教學示范課教師評選的基礎上，還參照省市評選職業(yè)教育教學名師的原則和要求，積極推進職教名師、專業(yè)帶頭人、骨干雙師等培養(yǎng)計劃，有計劃地加強對實踐教學名師的培養(yǎng)，以提高學校專業(yè)課程的實踐教學水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大大增強了學校辦學吸引力。

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[3]黃秋明.高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究[J].職業(yè)技術教育，2003（1）.

G718.5

A

1673-0046（2014）3-0050-03

江蘇廣播電視大學、江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題項目（12SEW-Y-054）