五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式有效路徑探索研究

虞凱

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式有效路徑探索研究

虞凱

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

五年一貫制職業(yè)教育作為中高職銜接的重要形式，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的積極探索。論文在把握五年一貫制職業(yè)教育具體內(nèi)涵及相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，對銜接中的人才培養(yǎng)定位、課程內(nèi)容、中職與高職學(xué)校之間協(xié)調(diào)機制、質(zhì)量管理、監(jiān)控和選拔考核等問題進行了深度剖析，提出了五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式的開展路徑，旨在做好五年一貫職業(yè)教育試點工作，推進中高職一體化人才培養(yǎng)。

五年一貫制；中高職銜接；有效路徑

作為當前職業(yè)教育改革發(fā)展的中高職一體化人才培養(yǎng)，是一項建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的積極探索工作。根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》總體目標，高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模會進一步擴大，中高等職業(yè)教育將更進一步地得到統(tǒng)籌發(fā)展，并積極構(gòu)建中高職有序銜接的教育格局。2015年中職畢業(yè)生升入高職學(xué)院的比例將達到30%左右。我省五年一貫制職業(yè)教育試點在2012年正式啟動實施，旨在加強中高職教育的有效銜接，將省級教育體制改革試點項目“中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點”更為深入地推進實施。

一、五年一貫制職業(yè)教育具體內(nèi)涵

目前，我國中高職銜接模式所包含的內(nèi)容較為廣泛，隨著職業(yè)教育理論與實踐的不斷發(fā)展，中高職銜接模式逐漸呈現(xiàn)出內(nèi)涵銜接的趨勢，現(xiàn)行的中高職銜接劃分為學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式兩種，學(xué)制銜接模式又可細分為兩種即“五年一貫制銜接模式”和“分段式銜接模式”。

五年一貫制職業(yè)教育試點是以“招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標，由中職學(xué)校和高職院校實行分段負責來共同實施五年一貫制人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式，要求行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長，技能熟練程度較高，能夠適合中高職培養(yǎng)目標之間相互銜接貫通，符合社會需求的穩(wěn)定專業(yè)”，目前主要采用“三二分段”方式。該模式能統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，避免了中、高職銜接過程中教學(xué)內(nèi)容和課時安排的重復(fù)，體現(xiàn)教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，使學(xué)生有利于職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、五年一貫制職業(yè)教育開展需注意的問題

中高職一體化的中、高職銜接問題可以說是受多方面的影響，它包括培養(yǎng)目標及規(guī)格的銜接，專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的銜接以及教育制度銜接等。但是，必須清楚地認識到中高職教育的銜接是處于相互影響、相互交流的一種狀態(tài)。換句話說，它們的目的是要避免教育和智力資源的浪費，真正地滿足中職生進入高職學(xué)習的需要，順利就業(yè)。

1.中、高職培養(yǎng)目標定位

在中、高職培養(yǎng)目標上，中職教育是培養(yǎng)中等技能型人才，而高職培養(yǎng)的學(xué)生最重要的是要突出自身的“高”職業(yè)性和“高”層次性。為此，有效地做好“3+2”階段的銜接，分清階段目標至關(guān)重要，前三年和后二年的目標銜接問題對于五年一貫制人才培養(yǎng)具有直接的聯(lián)系。

2.課程及課程內(nèi)容銜接的有效性

五年一貫制中高職一體化人才培養(yǎng)模式的核心主要是中高職課程設(shè)置和教育教學(xué)的相銜接，前三年中職階段的課程學(xué)習與后兩年的高職課程學(xué)習不是簡單的拼湊，必須是兩者的有機結(jié)合。這種“分段遞進”式基本設(shè)計思路如何有效地貫穿于整個課程體系當中，是一項長期的工作。

3.中職與高職學(xué)校之間協(xié)調(diào)機制

同一專業(yè)在具體的人才培養(yǎng)上缺乏必要的交流和協(xié)作，溝通不暢、融合不夠等在某一程度上阻礙了中、高職教育的內(nèi)部銜接，將影響到五年一貫制培養(yǎng)模式。比如:中、高職五年一貫制人才培養(yǎng)方案實施問題、同一專業(yè)中職和高職教師課程教法等問題。

4.質(zhì)量管理和監(jiān)控

五年一貫制人才培養(yǎng)模式是以高職院校為主，發(fā)揮中、高職階段在教學(xué)與管理中的統(tǒng)籌作用。設(shè)想一個專業(yè)相對2-3所同一人才培養(yǎng)執(zhí)行的中職學(xué)校，學(xué)生質(zhì)量管理以及對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等問題亟待出臺相關(guān)管理制度，進一步規(guī)范管理。這樣五年一貫制才能具有吸引力。

5.選拔考核機制

五年一貫制職業(yè)教育試點在具體的選拔考核機制方面，未建立較為完善的考核選拔機制。學(xué)生初中畢業(yè)進入試點中職學(xué)校進行專業(yè)學(xué)習，完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)后進入高職階段學(xué)習都應(yīng)進行選拔考試，以便確保五年一貫制學(xué)生的生源質(zhì)量。具體的考核考試標準由試點高職院校會同相應(yīng)的中職學(xué)校協(xié)商確定，考核考試可以采取筆試、面試，重點突出學(xué)生的職業(yè)傾向、職業(yè)素養(yǎng)及文化基礎(chǔ)。學(xué)生考核考試合格后，需經(jīng)設(shè)區(qū)市教育局和省教育考試院審核同意后，才能升入高職院校學(xué)習。

三、五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式實施路徑

1.建立健全組織保障機制

五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式的開展，需要設(shè)區(qū)市教育局和各試點學(xué)校的高度重視。設(shè)區(qū)市教育局要成立由局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)職能部門參與的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究并協(xié)調(diào)關(guān)于五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)遇到的各類突出問題；各試點學(xué)校要成立由院(校)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、專業(yè)負責人和行業(yè)專家組成的工作小組，以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，按照工作制度分工協(xié)調(diào)解決實施過程中的問題。另外，在工作機制方面，需要建立健全全省市聯(lián)動協(xié)調(diào)機制、高職和中職互動合作機制等。

2.科學(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制訂是五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)的核心內(nèi)容，高職院校要充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)方案制訂工作中的主導(dǎo)作用，以試點高職院校為主，會同相關(guān)中職學(xué)校，按照國家和省級教育行政部門有關(guān)文件要求和培養(yǎng)目標，建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，充分考慮五年一貫制學(xué)生的特點共同制訂人才培養(yǎng)方案。在課程體系上，要著眼“一體化”，而不簡簡單單是中高職課程的拼湊，結(jié)合五年一貫制具體內(nèi)涵和學(xué)生特點，進一步明確中高職在各自階段的培養(yǎng)目標和教學(xué)任務(wù)，合理確定課程設(shè)置、教學(xué)要求和教學(xué)方法，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，增強課程教學(xué)的針對性和實效性，確保中高職專業(yè)課程與教學(xué)銜接。

3.建立完善的評價考核機制

根據(jù)五年一貫制采取的“三二分段”方式，學(xué)生在中職學(xué)校期間，允許試點的中職學(xué)校進行適當甄別，對于不適合或不愿意繼續(xù)在試點班學(xué)習的學(xué)生，可轉(zhuǎn)入其他相同或相近專業(yè)進行學(xué)習。待學(xué)生中職學(xué)習期滿后，經(jīng)參加由試點高職院校和中職學(xué)校共同制訂的考核辦法，合格后進入高職院校繼續(xù)學(xué)習。堅持“公平、公正、公開、擇優(yōu)”的原則，明確選拔對象和資格要求來擬定升學(xué)選拔辦法，可以嘗試采取“綜合考評+選拔考試+政策加分”相結(jié)合的測評方式進行，設(shè)“免試”項目，根據(jù)考評、考試、加分的匯總成績，擇優(yōu)選拔升入高職階段的學(xué)生，具體升學(xué)選拔考試由高職院校教務(wù)部門組織實施。

4.加強人才培養(yǎng)質(zhì)量過程監(jiān)控管理

五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式作為職業(yè)教育試點在我省2012年開始實施，一種較新的類型有別于一般的中高職教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控管理。有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量過程監(jiān)控管理體系尚未健全，存在諸多不足之處。按照“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”的辦學(xué)思想，要加強構(gòu)建適應(yīng)試點學(xué)校改革與發(fā)展的質(zhì)量過程監(jiān)控管理體系。牽頭的五年一貫制高職院校要加強人才培養(yǎng)工作的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，承擔高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量管理責任。高職院校教務(wù)部門要會同中職學(xué)校開展五年制專業(yè)的教研活動，每年雙方至少組織開展一次及以上的教研活動，教研活動要有雙方學(xué)校的專業(yè)教研室成員參加，每次活動要有活動主題，注重實效；定期對中職學(xué)校的教學(xué)工作指導(dǎo)并檢查，主要檢查五年制教育人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況、教學(xué)組織情況以及教學(xué)質(zhì)量等。中職學(xué)校要認真實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主動接受聯(lián)辦高等職業(yè)院校的指導(dǎo)和監(jiān)督。

真正做到中高職貫通銜接，它包含十個方面即培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)途徑、質(zhì)量評價、行業(yè)指導(dǎo)、教師培養(yǎng)和校企合作的銜接。“五年一貫制”職業(yè)教育試點的實施，從其角度看，找準銜接的切入點才是關(guān)鍵所在，作為一項探索性研究，需要各地教育行政部門切實加強領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌管理，對試點院校通過多種形式給予指導(dǎo)，探索出一條有利于中高職一體化的管理體制、運行機制和有效路徑，促進中高職有效銜接，使得中高職一體化培養(yǎng)模式改革工作得到深入推進，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

[1]浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“五年一貫制”職業(yè)教育試點具體工作的通知 [EB/OL].[2012-03-13].http://www. zjedu.gov.cn/gb/articles/2012-03-13/news20120313104910. html.

[2]浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)《浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》的通知[EB/OL].[2012-03-06].http://www. zjedu.gov.cn/gb/articles/2012-03-06/news20120306103449. html.

[3]浙江省教育廳關(guān)于推進“五年一貫制”職業(yè)教育試點工作的指導(dǎo)意見（試行）[EB/OL].[2013-04-03].http:// www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2013-04-03/news20130403 110051.html.

G718.5

A

1673-0046（2014）3-0003-02