高職《化工安全技術(shù)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300280)

《化工安全技術(shù)》是石油化工生產(chǎn)技術(shù)與應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。它是一門集技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)操作、設(shè)備管理、應(yīng)急事故處理于一體的綜合性技術(shù)學(xué)科。該課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，涵蓋化工生產(chǎn)全過程中所需的安全知識和技能。著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決化工生產(chǎn)安全問題的能力，建立和強(qiáng)化安全生產(chǎn)意識，掌握化工領(lǐng)域的安全理論知識和操作技能，對化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。

在教學(xué)改革過程中，我們以崗位需求為導(dǎo)向，以化工總控工、化工分析工、化工安全評價員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過與行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外企業(yè)創(chuàng)造最佳的基于工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)條件，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”的方法對《化工安全技術(shù)》課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核評價方式等方面進(jìn)行了改革與探索，取得了顯著成績，提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

安全是企業(yè)立足之根本，企業(yè)對員工安全技能的要求越來越高，特別是石油化工企業(yè)，生產(chǎn)過程中涉及的原料和產(chǎn)品大多是有毒有害、易燃易爆的危險化學(xué)品，安全問題顯得尤為突出和重要。

《化工安全技術(shù)》是一門工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)課程，該課程針對化工生產(chǎn)中存在的主要危險和有害因素，研究其發(fā)生事故的原因及防患措施，探討化工災(zāi)害發(fā)生的原理及規(guī)律，分析、評價化工生產(chǎn)中可能發(fā)生的事故，采用工程技術(shù)方法和科學(xué)管理手段控制生產(chǎn)中的危險有害因素，防止傷亡事故、職業(yè)病、職業(yè)中毒以及其他各類生產(chǎn)事故的發(fā)生，創(chuàng)建安全、衛(wèi)生、舒適的勞動條件。

通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得從事化工技術(shù)職業(yè)崗位所必備的化工安全生產(chǎn)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步具備分析判斷事故發(fā)生的原因，進(jìn)而采取防患措施的能力，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課程體系改革建設(shè)思路

(一)依據(jù)化工專業(yè)崗位需求，分析崗位任務(wù)

通過調(diào)研分析大港油田、濱海新區(qū)、天津市乃至全國石油化工行業(yè)對人才的需求，擬定化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)以工作任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)

以工作任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置行動領(lǐng)域課程，深入分析行動領(lǐng)域課程，進(jìn)行能力分解。

(三)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開發(fā)課程體系

為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭和后續(xù)發(fā)展，融入職業(yè)技能培訓(xùn)考核及化工生產(chǎn)領(lǐng)域的新知識與新技能，根據(jù)學(xué)習(xí)情景的內(nèi)涵要求，將每個學(xué)習(xí)情境設(shè)定為典型的工作任務(wù)，任務(wù)的完成由理論知識、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等部分構(gòu)成。各部分相互滲透，穿插進(jìn)行，以保證理論與實(shí)踐的一致性。

(四)以學(xué)生認(rèn)識規(guī)律為前提，整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)化工企業(yè)崗位能力的需求，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，按照危險介質(zhì)防護(hù)措施難易程度，對學(xué)科體系的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，劃分為針對性強(qiáng)的三大模塊。

(五)以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)情境

根據(jù)行業(yè)專家對《化工安全技術(shù)》所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，充分考慮其實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)要求，在課程內(nèi)容的構(gòu)建中，考慮知識點(diǎn)的合理分配以及知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)，以典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

(六)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

每一個情景的完成是以一個具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施檢查及評估與討論來實(shí)現(xiàn)。

(七)以真實(shí)的工作情境為依托，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

開展多地點(diǎn)、多形式、層層遞進(jìn)，不斷加強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動，將敬業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的思想嵌入整個教學(xué)過程中。

(八)以考核方式改革為手段，加強(qiáng)過程考核

為適應(yīng)高職教學(xué)的需要，我們不斷進(jìn)行課程考核方法的改革，除理論考試嚴(yán)格按學(xué)院的要求統(tǒng)一規(guī)范命題進(jìn)行考試外，還采用多樣化的技能考核形式，注重過程考核。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的選取

(一)選取原則

教學(xué)內(nèi)容的選取主要以職業(yè)能力的形成為依據(jù)，理論知識以“必須、夠用”為度。以職業(yè)所需的能力為主線，以工作任務(wù)為載體，用任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力。為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，融入職業(yè)技能培訓(xùn)考核及化工安全生產(chǎn)領(lǐng)域的新知識與新技術(shù)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)源于真實(shí)，高于真實(shí)。課程學(xué)習(xí)任務(wù)來源于企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過程，但層次又高于真實(shí)，都經(jīng)過課程組老師精心改造并成為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)計系統(tǒng)化，基于能力提高過程，從簡單到復(fù)雜。課程的后一個任務(wù)在包含前一個任務(wù)相關(guān)防護(hù)知識的基礎(chǔ)上增加新的知識點(diǎn)，難度層層推進(jìn)，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.課程結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，教學(xué)載體是動態(tài)的、開放的。課程內(nèi)容確定過程中各個教學(xué)載體所包含的知識點(diǎn)都是靜態(tài)的，各個老師甚至各個學(xué)?？梢宰约哼x擇合適的教學(xué)載體。

4.重視可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的確定

教學(xué)內(nèi)容建立在企業(yè)生產(chǎn)需求的基礎(chǔ)上。本課程開發(fā)的第一步是與企業(yè)行業(yè)共同分析確定崗位職業(yè)能力與工作過程，課程組老師通過以下形式與企業(yè)建立密切合作：

1.走訪大量化工產(chǎn)品與生產(chǎn)的相關(guān)企業(yè)，深入企業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)能力與工作過程調(diào)查。

2.與化工企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)一線人員共商教學(xué)大綱，共同建立起更能貼近和滿足實(shí)際應(yīng)用能力需求的能力訓(xùn)練體系。

3.回訪大批畢業(yè)生，與在企業(yè)一線從事化工產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和管理的畢業(yè)生進(jìn)行交流，聽取畢業(yè)生對本課程建設(shè)的反饋意見，以他們的親生經(jīng)歷和切身體會幫助我們審視《化工安全技術(shù)》課程建設(shè)體系中存在的問題，并對實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的構(gòu)建提出修改意見。通過與行業(yè)、企業(yè)的深人交流，了解掌握了化工企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)該具備的職業(yè)能力，然后從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計入手，全面進(jìn)行課程體系改革的建設(shè)思路。課程內(nèi)容兼顧理論知識傳授與技能培訓(xùn)。課程以工作過程為導(dǎo)向，在選取課程內(nèi)容時，我們十分重視必要理論知識的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中將必要理論知識有效的融入技能教學(xué)中，使理論知識與技能操作相輔相成。

四、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

(一)教學(xué)模式改革

1.校企合作開發(fā)教學(xué)任務(wù)并共同建設(shè)。課程的綜合任務(wù)由企業(yè)工程師為主、課程組教師為輔共同開發(fā)，同時聘請了三位兼職教師來承擔(dān)部分教學(xué)工作。通過與企業(yè)聯(lián)合共同建設(shè)，充分發(fā)揮專職教師課程組織能力強(qiáng)及企業(yè)兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心實(shí)施情境教學(xué)。采用了教學(xué)內(nèi)容模塊化，模塊內(nèi)容任務(wù)化，任務(wù)實(shí)施情境化，情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目化，項(xiàng)目考核過程化，理論實(shí)踐一體化等教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容模塊化：根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們遵循基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計理論，聽取化工企業(yè)工程師及一線工人以及歷屆畢業(yè)生的意見，重組教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)過去多年的教學(xué)改革和經(jīng)驗(yàn)積累，精選出了3大模塊的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容模塊化教學(xué)。

模塊內(nèi)容任務(wù)化：每一模塊下都設(shè)立了相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，共6個綜合任務(wù)的內(nèi)容。

任務(wù)事實(shí)情景化：每一個綜合任務(wù)按不同載體設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，共18個學(xué)習(xí)情境。

情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目化：每一個情境學(xué)習(xí)是以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，每個情境對應(yīng)一個具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

項(xiàng)目考核過程化：采用形成性過程考核的方式，形成了以能力培養(yǎng)為目的的考核方式。

理論實(shí)踐一體化：通過理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，教學(xué)做合一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以項(xiàng)目驅(qū)動為主線，遵循教育教學(xué)規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)模式創(chuàng)新

采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”模式，時刻以學(xué)生為中心，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用“三地三合”的教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐的無縫對接。“三地”是教室、實(shí)訓(xùn)場地和企業(yè)現(xiàn)場；“三合”是日常學(xué)習(xí)與各類職業(yè)技能比賽考試相結(jié)合、課內(nèi)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與課外技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。

1.以任務(wù)驅(qū)動形式使學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化完成教學(xué)目標(biāo)。把知識點(diǎn)或技能點(diǎn)設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在完成任務(wù)中不斷受到知識突躍成功的激勵。教學(xué)中，把課程內(nèi)容分為六大任務(wù)，每個任務(wù)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境以具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來完成基于工作過程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在設(shè)計過程中目標(biāo)更為明確，在順利完成設(shè)計任務(wù)的同時，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.以“課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”模式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是加深學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，通過實(shí)驗(yàn)將抽象問題具體化，直觀形象，便于加深理解記憶，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)中采用“課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，專業(yè)課教師主要起指導(dǎo)示范作用，學(xué)生提前分好實(shí)訓(xùn)小組，進(jìn)行不同器材、不同單元的化工生產(chǎn)操作，以促使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.以強(qiáng)化課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生到企業(yè)參觀、調(diào)研和社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

4.以技能大賽和知識大賽為載體鞏固學(xué)習(xí)效果。每年一度的技能大賽不僅對化工專業(yè)學(xué)生在理論知識方面提出了挑戰(zhàn)，更是有效提高學(xué)生操作技能的大好時機(jī)。對此，在日常教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生作好知識的積累和技能操作的日常訓(xùn)練，為參加該項(xiàng)比賽積極做好準(zhǔn)備工作；為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，在本課程學(xué)習(xí)期末安排化工安全知識大賽，要求學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生必須參加，提倡其它年級的學(xué)生積極參與，從而較好地鞏固日常學(xué)習(xí)效果。

5.以“工學(xué)結(jié)合”形式培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)，通過進(jìn)行某類化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)操作和分析，在課程組教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)的環(huán)境中將所學(xué)知識最大限度運(yùn)用到工作實(shí)際。通過“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)生具有了豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐技能，同時與企業(yè)深度融合。通過繼續(xù)深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)協(xié)議，適當(dāng)安排學(xué)生承擔(dān)一定的專題講座、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評價以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的任務(wù)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.以經(jīng)?；膭討B(tài)考核檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。對各個情景學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行動態(tài)考核，主要對學(xué)生的應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)做進(jìn)行考核，以檢查學(xué)生對知識的掌握情況。

五、教學(xué)情境實(shí)施

每個情景的學(xué)習(xí)都通過一個典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的逐步實(shí)施，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考、討論需要掌握的知識要點(diǎn)，并在完成工作任務(wù)的過程中，掌握基本操作技能和相關(guān)理論知識。

每個學(xué)習(xí)情景的實(shí)施是從安全防護(hù)要求開始→明確做什么→怎么做→跟我想→跟我做→技能拓展等幾個工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行基于化工安全防護(hù)工作過程的能力訓(xùn)練。

每個工作任務(wù)的實(shí)施過程分為：任務(wù)的提出、分析、任務(wù)計劃與決策、實(shí)施準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施與檢查、任務(wù)評估及討論。在此過程中，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)與講解，比如滅火器的使用，教師首先示范操作，在任務(wù)計劃中教師通過點(diǎn)評學(xué)生計劃，傳授必要的知識點(diǎn)。

六、教學(xué)方法與手段改革

為提高課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)知識的不足，本著以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，不斷改革教學(xué)方法和手段，大力提倡啟發(fā)式、直觀式、交互式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、勤于動手，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種“易、趣、活”的感覺。在教學(xué)方法設(shè)計上，注重行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用。主要采用實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。

七、考核評價方式改革

通過不斷的探索與實(shí)踐，我們改變了以單一考核、學(xué)?？己藶橹鞯目己朔绞剑⒘艘云髽I(yè)考核、崗位考核為主，安全考核貫穿全部生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程的考核體系，更加突出對實(shí)踐技能和綜合應(yīng)用能力以及實(shí)訓(xùn)全過程的考核。

在考核評價中圍繞培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理、高素質(zhì)的高技能人才課程目標(biāo)，依據(jù)評價范圍的全面性、評價指標(biāo)的系統(tǒng)性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性原則，采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核形式和學(xué)生自評、小組互評、教師評價學(xué)生的考核方法，對所掌握的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面的評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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