高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新——以河南科技學(xué)院“國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”為例

劉中元

(河南科技學(xué)院馬克思主義教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

隨著高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的改革和建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思政課中的地位和作用正在凸現(xiàn)出來(lái)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于普遍存在基本認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)以及教學(xué)方式方法陳舊落后等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著高校思政課教書育人功能的發(fā)揮。近年來(lái)，河南科技學(xué)院切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)，積極創(chuàng)新實(shí)踐教育機(jī)制，創(chuàng)建了“國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)提高了思政課的實(shí)效性。

一、我國(guó)高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

為提高思政課的實(shí)效性，近年來(lái)各高校進(jìn)行了有意義的探索和嘗試,收到了良好的效果。然而，如果以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)事求是的目光來(lái)考量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思政課中社會(huì)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)仍然令人堪憂。

（一）實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面較小，學(xué)生參與程度不高。近年來(lái)很多高校都在擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大規(guī)模增加，但另一方面，教師數(shù)量卻有限，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的增長(zhǎng)速度，尤其是思政課專任教師。因此，在思政課實(shí)際教學(xué)中，合班上大課成為普遍做法，有的3-4個(gè)自然班，有的5-6個(gè)自然班，有的甚至更多，其人數(shù)都在百人以上，一個(gè)教師承擔(dān)課程所覆蓋的學(xué)生動(dòng)輒達(dá)幾百人。組織如此多的學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)尚且有一定的難度，組織學(xué)生大規(guī)模地走出校園，走上社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，其困難程度更是可想而知的，再加上經(jīng)費(fèi)有限，因此多數(shù)高校只是象征性地組織部分學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研或社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，但這種做法有違實(shí)踐教學(xué)的初衷，難以確保學(xué)生的全員參與。

（二）實(shí)踐活動(dòng)形式陳舊單一，難以滿足大學(xué)生的要求。教社政2005年5號(hào)文件明確指出“：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)走出課堂，投身于鮮活的社會(huì)實(shí)踐中去……應(yīng)是學(xué)生直接參與的感性活動(dòng)”。我們?cè)?jīng)在我校本科生中進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，72.3%的大學(xué)生喜歡開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。但目前很多高校卻都把思政課的實(shí)踐教學(xué)囿于校內(nèi)或課堂內(nèi)，如組織課堂討論、演講、看錄像等，很少組織學(xué)生真正走上社會(huì)，使學(xué)生失去了實(shí)地感受現(xiàn)實(shí)鮮活素材、了解國(guó)情民意、增長(zhǎng)才干的機(jī)會(huì)。這種單一陳舊的實(shí)踐活動(dòng)形式不僅激不起學(xué)生的參與積極性，極大地降低了實(shí)踐教學(xué)的效果，而且也曲解了實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)，從而使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（三）實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)和管理。一般而言，高校思政課是由專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，但實(shí)踐中學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，并不能單純依靠一個(gè)思政課教學(xué)部門孤軍奮戰(zhàn)。特別是實(shí)踐教學(xué)，除了要保證一定的教學(xué)時(shí)間外，還要有一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)還要有一定的經(jīng)費(fèi)保障，這就需要學(xué)校教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部、財(cái)務(wù)處等相關(guān)部門的支持和配合，建立起一套行之有效的管理體制。但目前很多高校只是簡(jiǎn)單地把思政課的實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃和大綱，但卻沒(méi)有科學(xué)、詳細(xì)的實(shí)施方案，缺乏統(tǒng)一有效的組織管理，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在執(zhí)行過(guò)程中針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

二、“國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”的創(chuàng)建與功能

為了探索高效、實(shí)用的思政課實(shí)踐教學(xué)模式與方法，全國(guó)許多高校都在嘗試教學(xué)改革與創(chuàng)新，雖然取得了不少成績(jī)，但還是沒(méi)能走出以課堂教學(xué)為主，輔之以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的窠臼。并且，由于各校經(jīng)費(fèi)、時(shí)間與師資限制，并不能保證每個(gè)學(xué)生充分接受社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以充分實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，目前在各高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索與改革中，普遍缺乏一個(gè)銜接課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節(jié)——模擬社會(huì)實(shí)踐微型教學(xué)平臺(tái)。

河南科技學(xué)院“國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)立，意在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及豐富的平面、立體媒體資源和人力資源，把社會(huì)實(shí)踐環(huán)境引進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)模擬社會(huì)實(shí)踐微型教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)目前中國(guó)高校思政課現(xiàn)行教學(xué)模式的開(kāi)拓性創(chuàng)新，使教學(xué)場(chǎng)所由原來(lái)的“課堂+社會(huì)”變?yōu)椤罢n堂+微型社會(huì)+社會(huì)”。這不僅符合大學(xué)生心理上的認(rèn)知原則，而且能極大地提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

“國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”實(shí)際上一個(gè)是“有圍墻的社會(huì)”。其特色是利用各種資源與形式，在統(tǒng)一計(jì)劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動(dòng)發(fā)展，使思政課的每門課程教學(xué)目的都得以完美實(shí)現(xiàn)，真正讓該館成為思政課教學(xué)的背景環(huán)境，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，讓其在日常教學(xué)中活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“情景式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”的改革設(shè)想，使學(xué)生“足不出戶”即能感受“走向社會(huì)”帶來(lái)的感情、感覺(jué)、感想的震懾與體驗(yàn)。

本體驗(yàn)館根據(jù)功能及教學(xué)要求設(shè)四個(gè)分館：平面資料展覽館、實(shí)物陳列保存館、微型實(shí)體場(chǎng)景館、情景模擬表演館。各館具體功能如下：

（一）平面資料展覽館：主要陳列河南省及全國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、交通、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活、人物事跡等領(lǐng)域的圖片、照片、錄像等資料。該館主要支持《思想道德與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《思修》）課的“成才發(fā)展規(guī)劃“”校園文明修身”“民族精神探訪”；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課的“歷史影片觀評(píng)”“歷史印跡探尋“”愛(ài)國(guó)主義圖片展覽”；《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》）課的“經(jīng)典原著研習(xí)”；《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系理論概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課的“偉人傳記選讀”“經(jīng)典影視賞析”等教學(xué)模塊的開(kāi)展。

（二）微型實(shí)體場(chǎng)景館：本館通過(guò)制作沙盤、模型、事件發(fā)生環(huán)境模擬等形式，把社會(huì)現(xiàn)實(shí)搬進(jìn)校園。該館主要支持《思修》課的“社會(huì)公益事業(yè)踐行”；《綱要》課的“歷史情景再現(xiàn)”；《原理》課的“實(shí)踐基地參訪”“社會(huì)調(diào)查實(shí)踐”；《概論》課的“經(jīng)典發(fā)展歷程”；《形勢(shì)與政策》課的“社會(huì)熱點(diǎn)體驗(yàn)”等教學(xué)模塊的開(kāi)展。

（三）情景模擬表演館：本館主要以學(xué)生表演為主，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在模擬某些歷史或現(xiàn)實(shí)的特定場(chǎng)景中，根據(jù)一定的主題，展開(kāi)辯論、體驗(yàn)、表演、互動(dòng)等形式的教學(xué)活動(dòng)。該館主要支持《思修》課的“法律咨詢?cè)薄吧鐣?huì)公益事業(yè)踐行”；《綱要》課的“歷史與我”“讓歷史走上舞臺(tái)”；《原理》課的“經(jīng)典原著研習(xí)”“演講辯論比賽”；《概論》課的“偉人傳記選讀”“經(jīng)典影視賞析”“熱點(diǎn)問(wèn)題講座“”現(xiàn)代公務(wù)員行政能力模擬訓(xùn)練”；《形勢(shì)與政策》課的“演講辯論比賽“”模擬場(chǎng)景表演”等教學(xué)模塊的開(kāi)展。

（四）實(shí)物陳列保存館：本館主要搜集河南省、新鄉(xiāng)市及全國(guó)的各種文物、標(biāo)本、論文、著作等實(shí)物與學(xué)生的各種創(chuàng)作作品，如發(fā)明專利、新型設(shè)計(jì)等，不僅用于陳列展出，同時(shí)還要收藏保存，作為館藏實(shí)物資料供師生研究學(xué)習(xí)。該館主要支持《思修》課的“社會(huì)公益事業(yè)踐行”；《綱要》課的“歷史印跡探尋”“紀(jì)念日節(jié)日會(huì)”“民族復(fù)興驗(yàn)證”；《原理》課的“實(shí)踐基地參訪”“社會(huì)調(diào)查實(shí)踐”；《概論》課的“科學(xué)發(fā)展實(shí)證”等教學(xué)模塊的開(kāi)展。

三、“國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”的特色

（一）《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)》課程的教學(xué)場(chǎng)所。近年來(lái)，河南科技學(xué)院嚴(yán)格按照中宣部和教育部要求，把《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)》作為一門課程，單獨(dú)開(kāi)設(shè)，共2學(xué)分，32學(xué)時(shí)?！皣?guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”就是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要課堂。通過(guò)設(shè)定不同的主題，在四個(gè)分館中分別開(kāi)展“校園文明修身“”社會(huì)公益事業(yè)踐行”“歷史印跡探尋”“重大節(jié)日紀(jì)念”“經(jīng)典原著研習(xí)”“和諧社會(huì)體驗(yàn)”“經(jīng)典影視賞析”“熱點(diǎn)問(wèn)題講座”“演講辯論比賽”“模擬場(chǎng)景表演”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，考核合格獲得相應(yīng)學(xué)分，不合格者一律進(jìn)入下一屆重新補(bǔ)修本門課程。

（二）模擬社會(huì)實(shí)踐的微型平臺(tái)?？v觀各高校思政課實(shí)踐教學(xué)，主要有兩種方式：一是立足課堂，把理論講授之外的所有形式都?xì)w納為實(shí)踐教學(xué)，如組織學(xué)生討論、演講、觀看教學(xué)錄像等，其實(shí)這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的一種誤解，或者是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的一種應(yīng)付；二是組織學(xué)生走出校門，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種方式固然符合實(shí)踐教學(xué)的初衷，但由于受經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等因素的影響，并不能保證每一個(gè)學(xué)生都參與其中并得到教師指導(dǎo)，而且如果缺乏嚴(yán)密的組織和安排，還可能會(huì)流于形式?？梢?jiàn)，在現(xiàn)實(shí)中普遍缺乏一個(gè)既能與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又把社會(huì)環(huán)境引入教學(xué)背景的實(shí)體教學(xué)平臺(tái)?！皣?guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及豐富的平面、立體媒體資源和人力資源，把社會(huì)實(shí)踐環(huán)境引進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)模擬社會(huì)實(shí)踐微型教學(xué)，使學(xué)生“足不出戶”即能感受到“走向社會(huì)”帶來(lái)的感情、感覺(jué)、感想的震懾與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐模式的突破。

（三）提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要陣地。“國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是思政課課堂教學(xué)的延伸和有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所。本教學(xué)平臺(tái)建立有案例庫(kù)、歷史資料庫(kù)、專題記錄片庫(kù)、歷史影視片庫(kù)、國(guó)家及學(xué)?！熬室徽n”課件庫(kù)，同時(shí)開(kāi)設(shè)有思政論壇、調(diào)查實(shí)錄、論文評(píng)析、演講辯論、情景模擬等互動(dòng)平臺(tái)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及愛(ài)國(guó)主義精神，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)具有重要的作用。

（四）增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的有效載體。目前中國(guó)各高校思政課教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，輔之以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，普遍缺乏一個(gè)銜接課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節(jié)。本實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)立，把五門課程融會(huì)貫通，有效銜接課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，把思政課的教學(xué)模式由“課堂+社會(huì)”變?yōu)椤罢n堂+微型社會(huì)+社會(huì)”，通過(guò)廣泛運(yùn)用討論、情景、互動(dòng)、演講、體驗(yàn)等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使其在情景氛圍中得到啟發(fā)，從而提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，使其教學(xué)目的得以完美實(shí)現(xiàn)。

[1]張曉洪，熊曉燕.地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2012（2）.

[2]劉中元.涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新——以河南科技學(xué)院“I-V-S-S”模式為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.