微課融入遠程開放教育移動學習的探索研究

張曼晶，丁婉怡

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學院，廣東 珠海 519000）

隨著信息化的高速度發(fā)展，人類正式進入了微時代，微博、微信、微電影紛紛進入了現(xiàn)代人的生活。微課進入到教育領(lǐng)域，定會在教育界產(chǎn)生一股“微熱潮”，對于遠程開放教育的成人學生來說，微課的出現(xiàn)必將開辟一個全新的教學格局，它的影響不可忽視。

一、研究背景

2012年7月31日國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立，國家開放大學的組建成立標志著電視大學在新的歷史起點上踏上了新的征途。國家開放大學在創(chuàng)建初期就引入微課程的學習，推出文學藝術(shù)、歷史文化、語言文字、經(jīng)理管理等一系列的五分鐘課程。課程除了能在國家開放大學門戶網(wǎng)站觀看外，還能通過掃描二維碼在移動設(shè)備上觀看，隨時隨地學習的時代已真正到來。

二、微課的概念

“微課”是以小視頻作為載體，記錄老師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個具體的知識點開展的教與學的活動過程。在國外，微課的理念最早是由英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學（University ofNorthern Iowa）教授Mc-Grew所提倡的60秒課程而發(fā)端。但是，這一名詞的真正創(chuàng)始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘學者(Oneminute Scholar)戴維·彭羅斯(David Penrose)

在國內(nèi)，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用的，他長期從事基礎(chǔ)教育資源的研究。焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。上海師范大學教育技術(shù)系的黎加厚教授在將它發(fā)表在《微課的含義與發(fā)展》一文中，以及他所主持的培訓團隊的教師培訓中。

根據(jù)“首屆全國微課教學比賽方案”中的解釋,微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。要求教學充分合理運用運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準備時間在10~20分鐘的教學視頻。它是一種將傳統(tǒng)的課堂教學活動與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學方式。目的在于實現(xiàn)學習者的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種時尚的學習體驗。

三、微課的特點

（一）短小精焊

教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)成人學生的認知特點和學習規(guī)律以及移動設(shè)備不能長時間觀看，錄制“微課”的時間長度一般為5-10分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學時間來說，“微課”可以稱之為“短小精悍”，這是吸引學生的主要特點之一。

（二）有針對性

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合成人學生的需要。由于遠程開放教育的學生大多數(shù)是在職人員，他們具有多重身份，所以他們的學習時間非常有限，微課程的設(shè)計要能突出課堂教學中本學科知識點（比如重難點）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。

（三）系列化

一個微課就應(yīng)該是一個主題，或者說一個知識點；研究的問題來源于遠程開放教育教學中的具體問題。同時，每一節(jié)微課都不是獨立存在的，要成為系列化的課程，并把一門課看成一個完整的知識體系，再根據(jù)課程的內(nèi)容把它劃分為若干個劃分清晰，并且有一定關(guān)系的離散的知識點。

四、基于遠程開放教育移動學習的微課程構(gòu)建難點

（一）難以構(gòu)建完整的學習體系

知識的學習講究系統(tǒng)性，微課程由于其短小精悍、容量較小等特點，雖然能夠在短時間內(nèi)傳播某一小片知識，但對知識傳播的深度非常有限，同時也容易破壞連續(xù)型知識的邏輯性，引起碎片化，產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的情況。因此，微課程一方面把學習以一種更簡單的形式呈現(xiàn)在大眾面前，但另一方面由于系統(tǒng)性、知識講解透徹性等遠不如傳統(tǒng)課程，容易使學習者產(chǎn)生誤解。

（二）缺乏對一線教師微課制作的培訓

遠程教育經(jīng)歷了電視課、網(wǎng)絡(luò)視頻到現(xiàn)在的微視頻課程，后兩者在移動學習時代還會繼續(xù)發(fā)展，但無論哪種形式都需要一線教師的參與，特別是微課程更是以一線教師制作為主。但微課絕對不是簡單地把平常上課的形式和內(nèi)容錄制成課件，它涉及視頻制作的各種技術(shù)、技巧。教師在微課制作中既是表演者，也是導演，這既是知識性的傳播，同時也是一種藝術(shù)，只有傳統(tǒng)知識和經(jīng)驗的教師肯定是不能勝任的。缺少相關(guān)培訓，教師在錄制微課時容易“中規(guī)中矩”、“不求精彩，但求不出錯”，以完成任務(wù)式的心態(tài)去制作，這樣錄制的微課程質(zhì)量肯定不高。

（三）精品的微課制作成本高

微課程在短時間內(nèi)精煉、高效且有吸引力地介紹某一小點知識，內(nèi)容和表現(xiàn)形式同等重要。表現(xiàn)形式可以是多種多樣的，包括真人錄制視頻、動漫等，錄制精品真人授課視頻涉及專業(yè)的攝影、造型、燈光、后期制作等一系列的內(nèi)容，如果使用動漫，成本將更高，每一分鐘的制作幾千元到上萬元不等。但無論哪種形式，精品的微課程都要求擁有一個專業(yè)制作團隊和必要的制作設(shè)備、電腦軟件等，這無疑是一筆很大的投入。

（四）相關(guān)技術(shù)問題還有待解決

移動學習必然是以移動設(shè)備為基礎(chǔ)，自從智能手機和平板電腦問世以來，這兩者一直是最重要的移動終端。但這些移動終端的平臺并不是統(tǒng)一的，以手機為例，目前使用最廣泛的手機平臺主要有iPhoneOS、Android、MicrosoftWindows Phone、Linux、Symbian、Research In Motion。在中國境內(nèi)iPhoneOS和Android是主流，當前絕大部分的應(yīng)用都是基于這個平臺開發(fā)的，但其他平臺也有一定的用戶，微課程的移動終端開發(fā)過程不應(yīng)該忽略這些用戶。另外，既是同屬Android平臺，由于Android的開放性，不同品牌下的Android移動終端對應(yīng)用的要求是有差異的，在開發(fā)過程中如不能很好地處理這些差異，可能導致相關(guān)應(yīng)用在不同的Android移動終端上不能保持一致性。因此，相關(guān)技術(shù)問題依舊屬于遠程開放教育移動學習的微課程構(gòu)建難點。

五、微課融入遠程開放教育移動學習的策略

（一）認清微課與遠程開發(fā)教育移動學習的關(guān)系

移動學習是一種新的學習方式，人們通過移動終端設(shè)備實現(xiàn)隨時隨地學習。微課程也是一種新的知識表達方式，在短時間內(nèi)傳播小片的知識。人們隨時隨地利用碎片時間學習，使得微課程與移動學習之間天然存在契合點。微課程屬于移動學習下的一種知識表達形式，由于微課程容易使知識碎片化，因此它必須在一個相對完整的學習系統(tǒng)內(nèi)才能真的發(fā)揮傳播知識的作用。而移動學習正好要求建立相對完整的學習體系，部分課程再與面授相結(jié)合，形成完整的學習循環(huán)。因此，微課程需要依托于移動學習體系，移動學習體系也需要微課程，這樣才能更好地提供隨時隨地學習服務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教育教師的角色是知識的傳播者，學生被動接受知識，也就是所謂的“填鴨式”教育。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)興起、知識爆炸時代的到來，現(xiàn)在沒有任何知識在互聯(lián)網(wǎng)上找不到，教師不再是知識傳播的唯一媒介，獲取知識的途徑前所未有地寬廣。在這樣的背景下，移動學習、微課程的出現(xiàn)更是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識傳播者變?yōu)橹R的管理者，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對學生的知識、工作背景與學生共同制訂符合學生的學習方案，面對面授課比重將持續(xù)降低，對學生學習過程的管理將越來越重要。只有對利用信息技術(shù)學習過程實現(xiàn)全面跟蹤管理和指導，微課程、移動學習等形式才能真正發(fā)揮作用。

（三）重視對一線教師的微課程制作培訓

微課程是新的知識表達形式，微課程的制作不能只依靠教師，而是要強調(diào)制作團隊，但教師始終是微課程制作中的核心因素，教師如果不能掌握微課的制作要點，精品微課程難以實現(xiàn)。因此，需要加上對一線教師的微課程制作的培訓。培訓主要分兩方面：一是表演式的授課。雖然微課的錄制可以要求專業(yè)的演員，但現(xiàn)實中更多的是授課教師負責微課的制作，面對鏡頭與面對學生是不一樣的授課情境，面對鏡頭更容易產(chǎn)生口誤、緊張等情況，因此很有必要對一線教師進行一定表演知識的培訓和訓練，這樣錄制的課程才不會生硬、無趣。二是相關(guān)錄制技術(shù)、后期制作軟件的使用培訓。雖然在團隊作業(yè)的情況下每人都有不同的分工，作為最主要的微課制作人員，相關(guān)技術(shù)知識不能一無所知，因此也需要相關(guān)培訓。

（四）增強地方教育機構(gòu)的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

國家開放大學是我國最重要的遠程教育結(jié)構(gòu)，實行四級結(jié)構(gòu)辦學：國家開發(fā)大學總部→省級分部→地方學院→學習中心，總部作為統(tǒng)籌，從分部開始具體辦學。省級分部的辦學力量比地方學院強大，也具有較強的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。但作為一個統(tǒng)一的教學體系，地方學院和學習中心也承擔著非常重要的教學任務(wù)，在遠程開放教育移動學習中也扮演著重要角色。地方學院現(xiàn)代信息技術(shù)能力應(yīng)用能力弱，對整個體系都是不利的，因此需要增強地方教育機構(gòu)的現(xiàn)代信息技術(shù)能力。

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