構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式

姚 丹

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510850）

職業(yè)素養(yǎng)是人在社會從事一定職業(yè)的基本素質(zhì)和職業(yè)能力?；舅刭|(zhì)主要指思想道德、科學(xué)文化知識，職業(yè)能力包括職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等。職業(yè)素養(yǎng)作為高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，逐漸受到學(xué)校和用人單位的關(guān)注。著力高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)是高職院校基于校企合作模式下的必然要求，校企合作開發(fā)教材是培養(yǎng)更貼合企業(yè)需求，擁用具有高素質(zhì)、高技能型人才的基本保證。筆者結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式。

一、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

高職院校人才培養(yǎng)分成兩個部分：一部分是“文化理論素質(zhì)的培養(yǎng)”，另一部分是“職業(yè)綜合能力訓(xùn)練”。兩個部分培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但都包含了職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生在從事某種職業(yè)前所必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，它不僅包括良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能、良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)情感，還包括社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實(shí)踐能力、自學(xué)能力等素養(yǎng)。結(jié)合以上因素，當(dāng)前高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育方面有以下幾種情況：

（一）重專業(yè)知識傳授，輕社會實(shí)踐能力、自學(xué)能力的培育

由于高考制度的長期實(shí)施，分?jǐn)?shù)一直是選拔人才的重要指標(biāo)。受高考制度的影響，高職教育亦過分看重專業(yè)知識的傳授。教材內(nèi)容仍是以理論為主；教學(xué)方式仍是采用課堂教授，“老師講，學(xué)生聽”；課程考核仍是通過課堂考試，取得相應(yīng)學(xué)分來評定專業(yè)成績。進(jìn)而造成學(xué)生的知識面局限于書本，學(xué)生的思維局限于課堂，學(xué)生的能力局限于考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的社會實(shí)踐能力和自學(xué)能力得不到有效培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)也很難提高。

（二）重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會適應(yīng)能力、交往能力的培育

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，專業(yè)技能的培養(yǎng)逐漸受到普遍關(guān)注，校企合作平臺也由此受到重視。由于高職教育人才培養(yǎng)時間短，用人單位要求高，且不愿承擔(dān)過多的社會成本，大多要求學(xué)生畢業(yè)就能上崗，使得學(xué)校要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生通過大量的實(shí)訓(xùn)來掌握專業(yè)技能，以提高就業(yè)競爭力。在課程設(shè)置、教材的選用等環(huán)節(jié)過分注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，很大程度上限制了社會適應(yīng)能力和社會交往能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后，覺得茫然、無所適從，更甚者還存在溝通障礙。從目前社會上對90后高職畢業(yè)生的相關(guān)評價(jià)也可得以驗(yàn)證。注重學(xué)生社會適應(yīng)能力、社會交往能力的培育，儼然已成為當(dāng)前高職教育當(dāng)務(wù)之及。關(guān)注專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)競爭力的有效途徑。

（三）重就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，輕職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)情感的培育

高職學(xué)生由于人生理想和各個方面的規(guī)劃都還不成熟，對于未來沒有清晰的認(rèn)識。而高職院校大多采取的是“定單”培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)生招收進(jìn)學(xué)校以后，通過學(xué)校兩年半或者兩年時間的培養(yǎng)，學(xué)生能在畢業(yè)時順利找到就業(yè)實(shí)習(xí)單位就完成了人才培養(yǎng)任務(wù)。甚至有些學(xué)校為了達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)中心要求的就業(yè)率，出現(xiàn)了很多學(xué)生遭遇“被就業(yè)”。為了就業(yè)而畢業(yè)，很多學(xué)生在畢業(yè)時都不知道自己以后要做什么、能做什么。很多學(xué)生讀書只是為了一張文憑，為以后找工作做準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，由于沒有對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃作引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)要求不高，沒有職業(yè)目標(biāo)，沒有職業(yè)情感。

二、校企合作開發(fā)高職教材，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式

（一）高職教材現(xiàn)狀

目前高職高專教材建設(shè)雖然已取得很大進(jìn)步，但現(xiàn)狀仍不盡如人意，還有很多地方亟待改進(jìn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教材缺乏以能力培養(yǎng)為核心的高職特色。目前很多的高職仍只是本科教材的壓縮版，在內(nèi)容上完全不能體現(xiàn)高職教材注重能力培養(yǎng)的特色。（2）教材缺乏新型教學(xué)模式的構(gòu)建。目前“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”等先進(jìn)模式的特色教材和實(shí)訓(xùn)教材很少，而且編寫出版的校企合作教材質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）教材“版本新、內(nèi)容舊”。教材內(nèi)容與職業(yè)資格要求脫節(jié)，“管理案例”過時、“軟件版本”過舊等現(xiàn)象普遍存在，完全跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，直接影響高職教育目標(biāo)定位。

（二）以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作教材開發(fā)

1.注重專業(yè)知識傳授與實(shí)踐能力相結(jié)合，明確教材開發(fā)的主體

近年來，高職院校已通過優(yōu)先聘請有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員或安排教師利用寒暑假時間參加校外頂崗實(shí)踐等方式來實(shí)現(xiàn)“雙型教師”素質(zhì)的提高。雖然收到了一定的成效，但在校企合作教材的編寫過程中，光注重“雙師型教師”一個要素是不夠的，還應(yīng)當(dāng)注重“雙師特色”,即學(xué)校雙師型教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與教材的編寫。一方面，教師了解教學(xué)規(guī)律，熟悉學(xué)生的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，掌握教材編寫的規(guī)范要求，能很好把控專業(yè)理論知識的夠用程度，具備一定的高職教育理論水平和文字能力；另一方面，企業(yè)技術(shù)人員熟知技術(shù)方面的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，掌握大量實(shí)際案例，對崗位群所需的能力結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)知，更為知曉現(xiàn)實(shí)職場中所需要的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。這些信息點(diǎn)恰恰是高職學(xué)校需要及時掌握的。因此將二者有機(jī)結(jié)合起來，組成雙主體教材編寫組，就可以很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，使教材內(nèi)容更貼近崗位實(shí)際，保證理論聯(lián)系實(shí)際在校企合作教材中得以充分體現(xiàn)。

同時，在雙主體的教材編寫組的基礎(chǔ)上，高職院校也可以采用多主體。即多個高職兄弟院校和多個企業(yè)共同參與教材的編寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源和企業(yè)資源的充分共享，在促進(jìn)高職院校間交流的同時，促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)間的交流，實(shí)現(xiàn)校企合作更深層次的互利共贏。

2.注重技能訓(xùn)練與社交能力相結(jié)合，明確教材開發(fā)的目的

構(gòu)建以職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以社會適應(yīng)能力和社會交往能力為核心的教材編寫指導(dǎo)思想。要將以生為本作為校企合作開發(fā)教材的基本原則，充分從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生需要什么。教材的編寫目的，不僅要使學(xué)生成為一個有技術(shù)，能勝任企業(yè)某個崗位要求的職業(yè)人，還要注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教材素材的選取上，要注重對學(xué)生的社會適應(yīng)能力、交往能力以及溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)。技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程應(yīng)與崗位工作過程相結(jié)合，以職業(yè)能力訓(xùn)練為抓手，以職業(yè)素養(yǎng)培育為主線。

校企合作開發(fā)教材是實(shí)現(xiàn)高職教育目的的有力保證。在教材目錄和章節(jié)以及具體內(nèi)容的編排上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我要求、主動學(xué)習(xí)的意識。知道自己要做什么、能做什么，以適應(yīng)崗位工作要求的高技能、高素質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)作為教材編寫目的。

3.注重就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，明確教材開發(fā)的體系

隨著高職院校的不斷發(fā)展和擴(kuò)招，根據(jù)國家就業(yè)方針、政策和規(guī)定以及上級畢業(yè)生就業(yè)主管部門的工作意見，要求各大高職院校要密切做好畢業(yè)生就業(yè)工作。由于將就業(yè)情況作為下一年的招生計(jì)劃人數(shù)審批的重要指標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)校盲目追求高就業(yè)率，忽略學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校為了招生而就業(yè)，學(xué)生為了就業(yè)而畢業(yè)。學(xué)生一到畢業(yè)季就顯得迷茫，到了工作崗位上也很難找到職業(yè)目標(biāo)，缺乏職業(yè)情感。

校企合作教材的編寫應(yīng)保證以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生自身發(fā)展為中心，保證教材的創(chuàng)新性和實(shí)用性。例如通過設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在體驗(yàn)專業(yè)知識、提高職業(yè)技能的運(yùn)用過程中，對自身情況、職業(yè)環(huán)境以及職業(yè)興趣有清晰了解和定位，逐步確定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。注重就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，注重專業(yè)差異與職業(yè)個性的引導(dǎo)，通過生產(chǎn)實(shí)踐案例，為學(xué)生營造良好的職業(yè)交流與探索氛圍。

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