以就業(yè)為導(dǎo)向基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)與研究

任玲華

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽 322100）

高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育區(qū)別于普通高等教育的根本，高職教育在教學(xué)中需要針對社會職業(yè)崗位和崗位群的需求，突出核心能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標的定位、課程體系的構(gòu)建方面應(yīng)突出專業(yè)適應(yīng)性，與社會職業(yè)需求有效地接軌，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。

本文以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)為例，研究構(gòu)建該專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。

一、研究背景

我院的建筑工程管理專業(yè)自2005年開始設(shè)置至今已有九年，每年的畢業(yè)生均有一百多人，學(xué)校每年都針對專業(yè)進行調(diào)研，不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案。我們通過近兩年對畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的回訪及企業(yè)走訪，發(fā)現(xiàn)我院建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生在施工現(xiàn)場崗位中如施工員、監(jiān)理員等與建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比沒有專業(yè)優(yōu)勢，在工程管理崗位中與建筑經(jīng)濟管理、工程造價專業(yè)的學(xué)生相比優(yōu)勢也不明顯。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國的高職院校設(shè)置的建筑工程管理專業(yè)與其相近專業(yè)相比并不具有明顯差異性的核心特色，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力個性不夠明顯，削弱了市場競爭力。鑒于此，建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須重新進行特色定位，結(jié)合市場需求，改革專業(yè)課程體系勢在必行。

二、專業(yè)核心能力的分析

為了使建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會需求相一致，就必須要清楚地了解本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)技能和職業(yè)能力。為此，本專業(yè)組織教師通過廣泛的企業(yè)調(diào)研、召開專家座談會、畢業(yè)生及實習生座談會等形式，全面了解現(xiàn)階段建筑業(yè)企業(yè)的基層崗位設(shè)置狀況、工作職責和工作內(nèi)容，了解我院建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況、專業(yè)知識應(yīng)用情況，了解社會及企業(yè)的需求狀況。經(jīng)過分析，進一步調(diào)整和修訂專業(yè)設(shè)置方向，從而確定了“以工程項目管理為主線，具備施工管理技能，能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目施工管理工作的技能型人才”的培養(yǎng)目標。確定項目管理員（中小型項目經(jīng)理助理）為核心崗位，土建資料員、施工員、造價員、安全員、合同管理員、招（投）標員等為相近崗位群，使專業(yè)方向與崗位對接。

從職業(yè)崗位群出發(fā)，分析各崗位的工作內(nèi)容，明確崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，我們將建筑工程管理專業(yè)分解為三大專業(yè)核心能力，即：建筑施工管理能力、建筑工程計量與計價能力、建筑工程招投標與合同管理能力。

三、基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系的構(gòu)建

（1）專業(yè)課模塊化課程體系的構(gòu)建

專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)調(diào)研報告確定了人才培養(yǎng)目標、三大專業(yè)核心能力，為了達到培養(yǎng)目標，重新整合專業(yè)課程內(nèi)容，使其與職業(yè)崗位考試內(nèi)容相結(jié)合，并進行模塊劃分，構(gòu)建了全新的模塊化課程體系，即建筑施工管理模塊、建筑工程投標與合同管理模塊、建筑工程計量與計價模塊，三大模塊。針對三大課程模塊確定核心課程，再由核心能力對應(yīng)的核心課程輻射到各個相關(guān)課程，在培養(yǎng)各門專業(yè)課程基本能力的同時促進了專業(yè)核心能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的對接。

（2）實踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建

圍繞三大專業(yè)核心能力，采用螺旋遞進式的專業(yè)技能培養(yǎng)思路，構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系框架。實踐項目設(shè)置由單項技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練再到職業(yè)能力訓(xùn)練，在實踐教學(xué)體系中引入“雙證制”，要求學(xué)生獲得本專業(yè)核心崗位證書，如項目管理員、招投標員、造價員、施工員等。

四、專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

1.探索多種教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)能力

在模塊化課程體系的教學(xué)中，專業(yè)教師與企業(yè)專家對一個實際工程項目進行改造。本專業(yè)的核心課程均圍繞這個改造升級后的項目展開教學(xué)，以項目教學(xué)為主線，增強學(xué)生的實踐能力和實踐技能。在教學(xué)過程中，教師探索使用多種教學(xué)方法，如在《建筑工程計量與計價》課程中采用角色扮演、分組合作的方式，學(xué)生分組扮演招標方、投標方、咨詢方等，將實際工作搬到課堂中，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于各課程的教學(xué)中。

2.充分利用學(xué)院的1∶1建筑模型仿真實踐教學(xué)基地

教學(xué)中充分利用學(xué)院1：1建筑模型，該模型的展示內(nèi)容與我們專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生可以在模型上進行模擬施工工藝流程、開展質(zhì)量檢測操作、尋找安全隱患等功能，并設(shè)置了智能查詢系統(tǒng)。該系統(tǒng)將各分部分項工程從圖紙到施工等各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容集合到一起，并全天候向?qū)W生開放，注重實踐能力的培養(yǎng)，把課堂搬到工地上，工學(xué)交替，教學(xué)做一體，增強學(xué)生的實踐技能。

3.創(chuàng)新一種凸顯核心能力培養(yǎng)的“駕證式”考核方式

在做好課程整合的同時，應(yīng)重視教學(xué)的過程考核、綜合評價，因此我們創(chuàng)新了一種理論考試和實操考核相結(jié)合的“駕證式”考核。考核課程教學(xué)中要突出理論和技能兩個方面的科學(xué)合理的考核評價體系。如我們的核心課程《建筑識圖與構(gòu)造》——樓梯識圖項目考核實例：學(xué)生分小組，教師提供樓梯施工圖，學(xué)生從樓梯識圖開始，測繪樓梯細部構(gòu)造尺寸，制作樓梯模型，最后完成樓梯設(shè)計。每一個步驟都進行考核，達到了樓梯識圖的目的，既強調(diào)了實踐動手能力的培養(yǎng)，又確保了可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識必需夠用。

在課程內(nèi)容與工作內(nèi)容對接的同時，課程考核評價也應(yīng)有企業(yè)參與，因此我們應(yīng)在專業(yè)實踐技能考核中加入企業(yè)評價因素，檢驗課程教學(xué)效果在實際工作崗位中的作用，做到課程建設(shè)與職業(yè)需求有效接軌。

4.綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終

本專業(yè)培養(yǎng)懂施工、會管理的復(fù)合型、高素質(zhì)人才,因而綜合素質(zhì)的教育在本專業(yè)顯得尤為重要。因此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)將三個素質(zhì)教育：道德素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育貫穿始終。

五、基于核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式取得的成效

1.開發(fā)了“基于工作過程”的特色課程

建筑工程管理專業(yè)的一些核心課程如《建筑工程計量與計價》《建筑施工技術(shù)》等，通過校企合作，圍繞施工項目，以真實項目工作過程為主線，以實際崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向整合改造課程內(nèi)容，并將職業(yè)崗位標準融入教學(xué)內(nèi)容之中，開發(fā)了五門基于建筑工程施工過程的特色課程，其中四本教材被列為省重點教材建設(shè)項目，并已正式出版。

2.考核內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用掛鉤，實現(xiàn)了學(xué)習內(nèi)容與工作內(nèi)容的零距離

通過模塊化課程體系的改革深入，教學(xué)以市場需求為導(dǎo)向，課程考核內(nèi)容與實際工作崗位任務(wù)對接，學(xué)生從感性認知（具體的工作任務(wù)）入手，通過豐富多樣的教學(xué)方法和手段提升了學(xué)習興趣和動力，實現(xiàn)了學(xué)習內(nèi)容與工作內(nèi)容的零距離，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

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