中高職教育銜接的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王新橋

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

我國教育界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題就是高等職業(yè)教育的發(fā)展，其將關(guān)系到我國未來專業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展。在高等職業(yè)教育發(fā)展的諸多問題中，有一個(gè)很關(guān)鍵的問題就是中職教育的發(fā)展，只有確定了良好的發(fā)展方向，才能對(duì)之后的高職教育奠定基礎(chǔ)。目前我國的中高職教育銜接已經(jīng)有了一定的研究，并取得了較好的發(fā)展成果，但是并沒有形成令人滿意的目標(biāo)模式，在實(shí)際銜接的過程中還存在很多的問題。例如如何幫助中職學(xué)生進(jìn)行升學(xué)，或是高職院校的學(xué)生如何滿足教學(xué)要求，達(dá)到就業(yè)的基本訴求。只有將這些問題予以解決，才能尋找最佳的中高職教育的對(duì)接方式，這對(duì)于職教的發(fā)展以及培養(yǎng)高技能型的人才具有非凡的意義。需要正確處理中高職教育，完成彼此之間的有效銜接，有效地培養(yǎng)人才，讓學(xué)生既具有專業(yè)的技能，又具有一定的理論基礎(chǔ)，這對(duì)于人才的培養(yǎng)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、中高職教育銜接的現(xiàn)狀

中高職教育的銜接問題并不簡(jiǎn)單的是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的鏈接，而是構(gòu)造彼此之間的兼容性，這樣繁雜的工作目前還存在一些問題。其主要發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置脫節(jié)

只有符合國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等職業(yè)教育才能為技術(shù)和生產(chǎn)一線提供更加專業(yè)的應(yīng)用型人才，而高等職業(yè)教育就是為了滿足我國現(xiàn)代化的發(fā)展需要，根據(jù)不同的課程設(shè)置培養(yǎng)階段性目標(biāo)人才。但是，在中高職教育的銜接上并沒有將培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置保持良好的銜接。主要表現(xiàn)在：第一，基礎(chǔ)課程的教學(xué)比較薄弱。在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，很多中等職業(yè)院校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的操作和就業(yè)技能，但是并沒有重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。之所以存在這樣一種現(xiàn)象，主要原因在于比較注重專業(yè)而輕視基礎(chǔ)教學(xué)，輕視理論教學(xué)但是注重實(shí)踐教學(xué)。從某種程度上來講，這種教學(xué)方法并沒有錯(cuò)誤，但是并不利于學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦中職生升入高職院校，就會(huì)面臨基礎(chǔ)文化課程比較薄弱的情況，無法適應(yīng)高等教育所涉及的寬廣知識(shí)面，不能進(jìn)行更加深層次的理論學(xué)習(xí)。而高端技術(shù)型人才需要一定的基本素養(yǎng)，也就是說，中高職課程體系在構(gòu)建的過程中存在一些原則性的差異,教師授課內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。現(xiàn)如今還沒有統(tǒng)一的職業(yè)教育課程，中職學(xué)校和高職院校都在構(gòu)建自己的課程體系，兩者之間缺乏必要的溝通，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上。中高職教育的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性喪失，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)，無法提升學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)。

2.管理方式和觀念不科學(xué)

雖然和普通高等教育相比，高等職業(yè)教育也算是高等教育，但是兩者在培養(yǎng)層次上存在很大的差別，并沒有所謂的高低貴賤之分，都是為社會(huì)培養(yǎng)更加實(shí)用型的人才。但是，有些觀點(diǎn)卻認(rèn)為學(xué)生之所以上高職院校就是因?yàn)闆]有考上普通高等學(xué)校，才退而求其次地選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。而且職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)文化課程在某種程度上都有一種忽視，也沒有注重到提升學(xué)生的德育素質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的德育質(zhì)量普遍下降。此外，還出現(xiàn)了紀(jì)律散漫，無心從事自己專業(yè)學(xué)習(xí)等情況。學(xué)生在上職業(yè)技術(shù)院校之后，并沒有很強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，對(duì)于繼續(xù)深造的認(rèn)同感較差，這類學(xué)生會(huì)認(rèn)為就業(yè)比升學(xué)更好。從職業(yè)發(fā)展的角度而言，這并不利于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展，其中缺乏必要的理論基礎(chǔ)和認(rèn)同。這樣既無法促進(jìn)高職教育的進(jìn)行，也為其發(fā)展埋下了隱患。此外，中高職教育在職業(yè)規(guī)劃方面存在不同的認(rèn)識(shí)，無法從企業(yè)的角度培養(yǎng)人才，不能夠?qū)W(xué)生所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)發(fā)展之中，這都是中高職教育在管理方式和觀念不科學(xué)方面所導(dǎo)致的問題。

二、中高職教育銜接的對(duì)策研究

根據(jù)中高職教育出現(xiàn)的一些問題，需要教育專業(yè)予以重視，并提出切實(shí)可行的解決途徑，幫助中高職院校完善銜接對(duì)策，在培養(yǎng)人才上共同努力，為祖國的未來做出更大的貢獻(xiàn)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的銜接

為了順利實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接，最重要的就是完善學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，只有樹立更加明確的目標(biāo)，才能讓銜接工作做得更加完善。中職教育和高職教育在培養(yǎng)的目標(biāo)和模式上表現(xiàn)出一致性，但是在某種程度上也存在差別。例如，中職教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長,將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型與技能型的人才，但是高職教育的主要目標(biāo)設(shè)定為高層次與高技能人才，需要比中職教育具有更加廣泛的技術(shù)水平和理論知識(shí)。綜合性和創(chuàng)新能力高職學(xué)院比中職院校要求更高，此外還包含對(duì)于技能的認(rèn)知和理解、管理技能等方面，但是兩者在基本技能以及專業(yè)知識(shí)方面表現(xiàn)十分相近。中高等職業(yè)院校要想進(jìn)行合理的銜接，需要在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行努力，讓其符合時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這樣才能與我國當(dāng)前發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。我國的就業(yè)模式起步與國外不同，不能照搬別國的教育模式來制定相關(guān)專業(yè)。要想解決這個(gè)問題，首先，需要對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行規(guī)范操作；其次，需要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置而考慮就業(yè)崗位；最后，可以根據(jù)職場(chǎng)分析和調(diào)查，對(duì)職業(yè)方位進(jìn)行分析，對(duì)地方的企業(yè)進(jìn)行依靠，進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)設(shè)置，研究出適合中高職教育銜接的專業(yè)設(shè)置目錄。

2.課程的銜接

中高職教育的落腳點(diǎn)和核心問題就是課程銜接，能否從本質(zhì)上將兩者進(jìn)行承接，將關(guān)系到能否對(duì)資源的有效利用，及能否達(dá)到一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。但是在很長一段時(shí)間以來，我國的中高職教育存在一些問題，這些會(huì)制約職業(yè)教育的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于整體辦學(xué)效益也有所降低。分析發(fā)生這種情況的原因，主要有以下幾個(gè)需要予以改正：第一，現(xiàn)如今我國的職業(yè)教育從根本上來講還屬于學(xué)科中心型模式。雖然最近幾年對(duì)職業(yè)教育投入了較大的課程改革力度，也開發(fā)了相關(guān)的能力為中心的模塊教程，例如階段、群集式模塊課程等,但是傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)并沒有因此而發(fā)生轉(zhuǎn)變，而是突出了學(xué)科之間的彼此穿插，在理論和實(shí)踐結(jié)合方面沒有表現(xiàn)出發(fā)展的潛力。雖然能夠注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是在教學(xué)內(nèi)容上并沒有擺脫傳統(tǒng)的教育框架。對(duì)于我國的高等職業(yè)教育而言，發(fā)展比較落后，課程改革也比較滯后。高職教育很大程度上對(duì)于本科課程是一種依托關(guān)系，它的課程結(jié)構(gòu)也與本科十分相近，因此應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改革。第二，中高職教育的課程開發(fā)存在一定的不完善性和滯后性。很長一段時(shí)間以來，我國和社會(huì)政府并沒有重視職業(yè)教育，尤其是沒有對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行全面的規(guī)劃。在市場(chǎng)壓力下，無法適應(yīng)市場(chǎng)的需求，對(duì)于專業(yè)的設(shè)定和修改比較頻繁，讓課程的發(fā)展無法與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。課程建設(shè)落后會(huì)降低課程發(fā)展的效益，對(duì)于高職課程的研發(fā)也具有很大的難度，無法與中等職業(yè)教育進(jìn)行相互銜接。第三，中高職教育對(duì)于不同的生源并沒有注重素質(zhì)上的差異，而是同等對(duì)待，這樣就忽視了個(gè)體性的差異。需要對(duì)課程的復(fù)雜性進(jìn)行考量，不同類型的學(xué)生上不同的課程，這樣能夠讓基礎(chǔ)素質(zhì)得到提升。高職院校的學(xué)生不僅僅來源于中等職業(yè)學(xué)校，還有普通的高中畢業(yè)生。要將不同類型學(xué)生的培養(yǎng)方向進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，建立更加健全的過渡教育機(jī)制,這樣才能讓中高職教育的銜接更加便捷。我國中高職教育發(fā)展處于起步期，很多院校還都是正在建立，并沒有成熟的體制可以進(jìn)行借鑒，也沒有額外的精力進(jìn)行課程開發(fā)。只有從各個(gè)方面進(jìn)行努力，才能防止出現(xiàn)中高職教育斷檔的問題。

3.招生制度的銜接

中等職業(yè)院校的學(xué)生通過高職招生考試而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，這是一條必經(jīng)之路,其中能夠保證中高職教育銜接的就是有合理的招生考試制度。但是，目前存在的一個(gè)難題就是高職在招生的過程中無法保證和中職具有一致的教學(xué)內(nèi)容?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面扭轉(zhuǎn)這種局面：第一，對(duì)中職教育進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。中高職教育的銜接需要有規(guī)范的中職教育，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教育進(jìn)行加強(qiáng)，達(dá)到較高水平，能夠?qū)ξ幕滩牡膬?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，可以實(shí)現(xiàn)中職文化課的統(tǒng)一考試制度。第二，要突出相關(guān)的職業(yè)技術(shù)考評(píng)，將中高職教育之中的共性進(jìn)行考核，包括知識(shí)、技能等要素，而不是僅僅對(duì)某一具體的職業(yè)崗位進(jìn)行考核。高職招生需要體現(xiàn)職業(yè)教育特色,在強(qiáng)調(diào)職業(yè)考核的基礎(chǔ)上注重專業(yè)技能，讓文化課的比重提升上去。第三，對(duì)考試形式進(jìn)行改革。不能讓中職教育也成為應(yīng)試教育，而是采取多種形式，借鑒國外優(yōu)秀的模式，改革招生計(jì)劃。對(duì)于條件優(yōu)異的考生，可以適當(dāng)放寬報(bào)考條件,取消年齡上的限制，從而消除中高職教育的銜接問題。

中高職教育為社會(huì)培養(yǎng)了很多專業(yè)的技術(shù)性人才，之后還會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，為社會(huì)的發(fā)展起到重要的作用。健全和完善職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需要中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行有效的銜接，這能夠促進(jìn)兩個(gè)不同層面的共同發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，如果有更好的中高職教育銜接，那么也能夠更加健全地培養(yǎng)自己的能力和之后應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的專業(yè)素養(yǎng)。只有中高職教育進(jìn)行良好的銜接，才能讓學(xué)生獲得技能的方式變得更加全面，有更多的渠道獲取自己的職業(yè)技能素養(yǎng)。如果中高職教育之間出現(xiàn)了斷層，那么很難發(fā)現(xiàn)其中的原因，所以需要將問題扼殺于搖籃之中，有效保證銜接不出現(xiàn)問題。

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