基于實踐能力的信管專業(yè)考核方法探討

范振鈞，齊 悅

(通化師范學(xué)院 計算機(jī)學(xué)院，吉林 通化134002)

實踐能力是指學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以及從事各種專業(yè)技術(shù)崗位的職業(yè)能力.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)面臨的競爭越來越激烈，對信息管理人才提出了更高的要求，為了提高信息與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的競爭能力，必須加強(qiáng)對信息及信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[1-2].基于考試的指揮棒的作用，建立一個側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)的考核方式是信管專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù).

1 傳統(tǒng)考核方式不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

我院信管專業(yè)幾乎所有科目的考核方式都沿用了以往的閉卷筆試考核方式，以Windows開發(fā)課程為例，該門課程的成績構(gòu)成及考試方式和大多數(shù)課程類似，平時成績占20%(其中出勤占10%，實驗占10%)，期末紙質(zhì)試卷考試占80%.多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種考核方式不利于實踐能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下三點.

(1)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背.學(xué)生學(xué)好Windows開發(fā)課程的關(guān)鍵是能夠運用該門課程所學(xué)知識，設(shè)計出性能良好的軟件，這種實踐編程能力不是依靠細(xì)節(jié)知識的背誦就能形成的，而是要在軟件的編程實踐中通過查閱資料、動手實踐鍛煉出來的.有些知識即使沒有熟練記憶，也能在軟件設(shè)計過程中逐步了解，幾乎對整體學(xué)習(xí)不會造成影響.然而，傳統(tǒng)的考試形式卻恰恰引導(dǎo)學(xué)生花費太多的時間和精力去死記這些細(xì)節(jié)知識，重理論，輕實踐，撿了芝麻，丟了西瓜.畢業(yè)生招聘時，一個突出的現(xiàn)象是筆試成績很高，一到上機(jī)編程解決具體問題時便手足無措.這種高分低能的學(xué)生不符合社會的需要.這種引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考核模式不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng).

(2)傳統(tǒng)的考核方式較易于考核基本理論識,而不易于考核編程實踐能力;較易于反映學(xué)生對書本知識的理解和掌握,不易于反映學(xué)生的創(chuàng)造能力;較適用于偏文科的課程，不適用于強(qiáng)調(diào)實踐能力的工科課程.

(3)考試要求比較統(tǒng)一,答案單一,不利于學(xué)生個性的發(fā)揮.不利于體現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)要求，更加不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng).

2 信管專業(yè)考核方法改革的實施

基于傳統(tǒng)考試方式存在的不足，信管專業(yè)考核方法的改革勢在必行.本文以Windows開發(fā)課程為研究對象，重點探討信管專業(yè)學(xué)生實踐編程能力的考核方法.通過一系列考試方式、考試內(nèi)容的改革，把知識的考核改變?yōu)槟芰Φ目己?，把考試的重點放在考核學(xué)生的工程素質(zhì)和能力上[3-4].

2.1 根據(jù)課程的特點，采取多樣化的考核形式

Windows開發(fā)課程主要考核目標(biāo)包括兩個方面.一是考核學(xué)生對基本的面向?qū)ο罄碚摰睦斫?，二是考核學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力.因此，Windows開發(fā)課程考試應(yīng)該分為基本知識測試和應(yīng)用能力測試兩部分.基本知識測試部分主要采用客觀性試題，采用階段性考試結(jié)合閉卷考試綜合進(jìn)行，應(yīng)用能力測試部分主要是主觀測試，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過學(xué)生作品的上傳、教師集體打分方式進(jìn)行考核.應(yīng)用能力測試可以開卷考試，提供學(xué)生考試的各種參考素材，規(guī)定好各項工作任務(wù)，由學(xué)生自己運用所學(xué)的知識自由發(fā)揮.適當(dāng)提高應(yīng)用能力測試部分的分值，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的考核.

Windows開發(fā)課程的考試最終分成兩部分，一部分考核學(xué)生基本知識的掌握程度，占總成績的40%，由期末考試結(jié)合多次平時考核構(gòu)成，平時考核次數(shù)及成績構(gòu)成由任課教師根據(jù)教學(xué)情況隨時調(diào)整，考試的內(nèi)容均為客觀性試題，考試通過考試系統(tǒng)進(jìn)行，由系統(tǒng)自動評分.另一部分考核學(xué)生的實踐動手能力，占總成績的60%，由三次考試構(gòu)成，前兩次考核基本能力，占實踐成績的40%，后一次考核結(jié)合課程設(shè)計進(jìn)行，占實踐成績的20%.

在這種考試方式的引導(dǎo)下，學(xué)生不再是為了通過考核去死記硬背復(fù)習(xí)題，而是將主要的精力放在上機(jī)實踐，提高解決各種實際問題上來，這樣一來，學(xué)生的實踐能力就會不斷提高.

2.2 以實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，優(yōu)化考試內(nèi)容

根據(jù)課程自身特點減少客觀性試題，把學(xué)生使用知識解決實踐問題的能力作為考核的重點內(nèi)容.試題類型由以往的填空、選擇、判斷、簡答逐步轉(zhuǎn)移到程序填空、給定條件、素材在機(jī)器上解決一個實際的問題，比如通過做一個文件夾瀏覽器程序考察文件管理方面的知識；利用簡單的教師管理系統(tǒng)考察學(xué)生數(shù)據(jù)庫知識；通過實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)五子棋程序考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編程能力等等.考試的內(nèi)容由過去的以考核學(xué)生識記能力為主，逐漸過渡到以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為主，把學(xué)生從死記硬背中解放出來，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實踐之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得到較大地提高.

2.3 加大平時考核力度，改變以往的一次考核方式,實行全程考核

教學(xué)是一個動態(tài)連續(xù)的過程，考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評價和反饋手段，要達(dá)到客觀評價的目的，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程.因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單次考試模式，積極引入階段考核.堅持多樣化考核與多次考核相結(jié)合、基本知識考察與綜合技能考察相結(jié)合的原則，按比例綜合評定學(xué)生成績.

(1)在應(yīng)用能力測試方面，可采用分階段考核的方法.結(jié)合本院的實際情況，按教學(xué)進(jìn)程，在授課的不同階段進(jìn)行三次考核：第一階段考核c#程序設(shè)計的基本知識及開發(fā)環(huán)境的使用；第二階段考核學(xué)生對常用控件的使用、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用；第三階段考核Windows桌面程序的綜合設(shè)計，本階段可以結(jié)合課程設(shè)計一起進(jìn)行.每次考核成績記錄在總成績中，三次考核的成績按比例綜合計算形成學(xué)生的實踐能力成績.

(2)在基本知識測試方面，在期末閉卷考試的前提下，適當(dāng)增加日常的作業(yè)、階段測驗等考核形式.教師可以按章節(jié)、按任務(wù)類型根據(jù)教學(xué)的需要多次進(jìn)行階段性考核，根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，了解學(xué)生對知識的掌握情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容.階段測試可以在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，把多個任務(wù)集中在一起進(jìn)行測試，也可以就某一個任務(wù)進(jìn)行考核.具體的測試內(nèi)容及次數(shù)由任課教師根據(jù)教學(xué)的實際情況隨時調(diào)整.此外，為了減少工作量，提高階段性考核的效率，可以引入考試系統(tǒng).

3 小結(jié)

通過考試方式、考試內(nèi)容的改革，改變了過去一次筆試閉卷考核的考試模式，實現(xiàn)了分階段考核；改革了考核內(nèi)容，把知識的考核改變?yōu)槟芰Φ目己?引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.所有和Windows開發(fā)課程相類似的涉及到實踐能力的課程考核都進(jìn)行了類似的改革，從根本上改變了我院信管專業(yè)學(xué)生實踐能力不強(qiáng)的頑疾.我院的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學(xué)及實驗都取得了良好的效果.近幾年，我校學(xué)生連續(xù)多次在吉林省、東北三省、全國舉辦的ICM程序設(shè)計大賽中獲得名次，并在全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽中獲得多個獎項.

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