SWCPR合作學(xué)習(xí)模式在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

張 霞， 羅文花

（臺(tái)州學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

SWCPR合作學(xué)習(xí)模式在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

張 霞， 羅文花

（臺(tái)州學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

SWCPR教學(xué)模式是基于目前國際上主流的合作學(xué)習(xí)理論而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基本特征，以基于工作流程的模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)為主要載體，通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及職業(yè)能力?；赟WCPR教學(xué)模式的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果表明，它能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，對(duì)提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和就業(yè)競爭力有極大的幫助。

SWCPR教學(xué)模式；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程教學(xué)改革

當(dāng)前的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易新形勢下，國內(nèi)企業(yè)對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求也有了新的趨向。尤其是在外向型經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、民營企業(yè)眾多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)比較良好的沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)于綜合素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的外貿(mào)人才的需求更為迫切。為滿足企業(yè)的實(shí)際需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，我們嘗試將合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)理念應(yīng)用于高校經(jīng)貿(mào)實(shí)踐類課程的課堂教學(xué)，探索基于SWCPR的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)新模式。

一、SWCPR教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

SWCPR教學(xué)模式全稱是“基于合作學(xué)習(xí)的SWCPR教學(xué)模式”，即“以學(xué)生（Student）為主體、以工作流程（Working Process）為中心，以小組合作學(xué)習(xí)（Cooperation）為特征、參與式（Participation）、探究式（Research）”［1］80的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式在國內(nèi)最早是由湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院的劉興（2011）提出。

（一）合作學(xué)習(xí)是SWCPR教學(xué)模式的基石。合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”［2］。首先，從教學(xué)目標(biāo)上看，傳統(tǒng)教學(xué)往往偏重于學(xué)術(shù)性目標(biāo)的達(dá)成，而合作教學(xué)的目標(biāo)體系則包括了學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)兩方面，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感與技能三方面的均衡發(fā)展。其次，在教學(xué)形式上，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的師生間單向型互動(dòng)模式的局限，創(chuàng)造性地將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)［3］，提升了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。其次，在課堂教學(xué)組織中，它以學(xué)習(xí)小組為基本形式?；诤献鲗W(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)一般需具備五個(gè)條件，即積極的相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性交互、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能及小組加工。小組成員間由此呈現(xiàn)出一種“榮辱與共”的交互方式［4］17。有效的小組合作學(xué)習(xí)過程，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)還能培養(yǎng)成員間的相互信任、相互依賴、相互合作的團(tuán)

隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生人際交往技能的提升。最后，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀也有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)。它“變傳統(tǒng)教學(xué)中的常模參照評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)對(duì)象由個(gè)人轉(zhuǎn)向小組，評(píng)價(jià)內(nèi)容由個(gè)人排名轉(zhuǎn)向個(gè)體進(jìn)步”［4］16，評(píng)價(jià)方式由終局性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)方式，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)是SWCPR教學(xué)模式的核心。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式［5］。這種教學(xué)模式目標(biāo)明確，即以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。教師通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，依照實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并布置給學(xué)生。不同與傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，教師的角色由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并展開主動(dòng)思考與探索，并最終自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“工作”的過程［1］81，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也能得到極大的鍛煉與提高。

由此可知，SWCPR教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”（teacher-centered）的灌輸式線性教學(xué)模式，也顛覆了師生之間傳統(tǒng)的那種“傳”與“受”的單調(diào)線性關(guān)系，代之以一種師生、生生間相互協(xié)作、共同探索的“學(xué)習(xí)共同體”的新型共生關(guān)系［6］。它不僅提升了師生的主體意識(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)理念的更新，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及培育學(xué)生就業(yè)能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。

二、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)分析

（一）《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程特點(diǎn)?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，它是以進(jìn)出口業(yè)務(wù)為研究對(duì)象，以國際貨物買賣合同為中心，對(duì)各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)與技能進(jìn)行介紹。它是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。其主要特點(diǎn)有：

1、實(shí)踐性?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》涉及到國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中的商品條件（商品品名、質(zhì)量等）、價(jià)格條件、裝運(yùn)條件等各項(xiàng)貿(mào)易條件，同時(shí)還涉及到貿(mào)易合同的簽訂及履行等內(nèi)容。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的具體操作環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，因此要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還需要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的整體把握及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2、涉外性。國際貿(mào)易在許多方面都有別于國內(nèi)貿(mào)易。尤其是在合同磋商與履約過程中，涉及到許多相關(guān)的國際慣例與國際公約，如《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》和《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》。這些慣例與公約大多專業(yè)性強(qiáng)，措辭精煉，理解并掌握它們需要深入的研究與反復(fù)的探討，因此需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作討論的良好習(xí)慣。

3、綜合性。國際貿(mào)易中間環(huán)節(jié)多，覆蓋面廣。從縱向角度看，它涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際市場營銷、國際金融、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本知識(shí)與基本理論。從橫向角度看，它又涉及商檢、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、金融、海關(guān)等不同的行業(yè)和地域，與以上相關(guān)部門發(fā)生多方面的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣、互為影響。而隨著全球信息化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國際貿(mào)易中的應(yīng)用也越來越廣泛。這些都要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，與教師及其他參與者之間形成積極的信息交流與反饋機(jī)制。

（二）《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程目標(biāo)分析?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)容包括了進(jìn)出口業(yè)務(wù)全過程中各實(shí)施環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本方法。它是將國際貨物貿(mào)易中所涉及到的大量專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了高度濃縮、有機(jī)結(jié)合，它的課程內(nèi)容既包括《國際結(jié)算》、《國際貨運(yùn)保險(xiǎn)》等主干課程中沒有系統(tǒng)講授而實(shí)際工作中必然牽涉到的知識(shí)，也包括《國際商務(wù)談判》等經(jīng)貿(mào)專業(yè)課的邊緣知識(shí)［7］。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，現(xiàn)有的國際貿(mào)易教材也正嘗試將貿(mào)易電子化的內(nèi)容納入其中。因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能從總體上把握進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的全過程，還能熟練掌握各環(huán)節(jié)具體操作的細(xì)節(jié)，為成為具備比較豐富的國際商務(wù)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力等綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型外貿(mào)專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。

三、SWCPR教學(xué)模式下的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

自2011年開始，筆者開始在本校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生中展開基于SWCPR教學(xué)模式的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)實(shí)踐。多輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，將該教學(xué)模式應(yīng)用于《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程

教學(xué)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果得到極大改善。不僅如此，該教學(xué)模式的成功實(shí)踐也為其他后續(xù)課程的課程改革實(shí)踐提供良好的借鑒，培養(yǎng)出的國貿(mào)專業(yè)人才受到了用人單位的普遍好評(píng)。

（一）基本思路和做法。SWCPR教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的、粗線條的教學(xué)理念，在其實(shí)施于《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐中還需要有較為具體的思路。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出一條“以模擬公司為基礎(chǔ)、外貿(mào)合同為載體、外貿(mào)流程為主線，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合”的教改新思路。

模擬公司是合作學(xué)習(xí)小組的具體形式。模擬教學(xué)因其能很好地結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，讓學(xué)生能在仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中，全面系統(tǒng)地掌握工作流程及技能，因此在國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)得到廣泛使用。［8］POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是目前各高校開展國貿(mào)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)普遍采用的超仿真外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)。［9］我們以POCIB平臺(tái)上的模擬公司為藍(lán)本，要求學(xué)生自行組織4-5人的學(xué)習(xí)小組，在POCIB實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的模擬外貿(mào)場景中自主選擇國家、經(jīng)營范圍，并以此為基礎(chǔ)在小組間開展一系列的合作探索與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其團(tuán)體成績將成為學(xué)生課程考核成績的主要依據(jù)之一。

外貿(mào)合同是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要載體。我們以系統(tǒng)性和可操作性為原則，按照進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程將課程進(jìn)行全面整合，單獨(dú)分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括合同的磋商、各合同條款的擬定、合同簽署等），并設(shè)計(jì)出具體項(xiàng)目教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，以具體條款的英譯中練習(xí)作為導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目，通過對(duì)于其中的基本概念、基本理論的介紹，完成知識(shí)準(zhǔn)備。隨后教師開始引導(dǎo)學(xué)生以模擬公司為主體、以具體業(yè)務(wù)為背景，展開組間交易磋商及具體合同條款的擬定等一系列操作和訓(xùn)練。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的成果最終以外貿(mào)合同的形式體現(xiàn)，而這也將成為學(xué)生課程考核成績?cè)u(píng)判的另一主要依據(jù)。

強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施需要展開三個(gè)課堂間的相互聯(lián)動(dòng)。所謂的“三個(gè)課堂”分別是指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、以各類技能比賽和社團(tuán)活動(dòng)等為主要內(nèi)容的課外教學(xué)及各類以學(xué)生自我實(shí)踐為主的專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。［10］由于課堂中的情景模擬容易受到場所、課時(shí)等條件的限制，因此我們采用南京世格公司的SIMTRADE外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交易磋商、合同草擬、貨款結(jié)算等各教學(xué)項(xiàng)目的在線實(shí)訓(xùn)，依托計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展實(shí)踐平臺(tái)。以參加POCIB全國外貿(mào)從業(yè)技能競賽為契機(jī)，結(jié)合第一課堂所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過競賽的形式充分發(fā)揮學(xué)生的自我實(shí)踐要求，從而能進(jìn)一步提高專業(yè)核心能力或分項(xiàng)能力。同時(shí)還通過組織專業(yè)講座及安排校外實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)的方式展開基于第三課堂的實(shí)踐教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)體系的調(diào)整。評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)?！安煌恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不同的教育教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)，而不同的評(píng)價(jià)方式也會(huì)引領(lǐng)被評(píng)價(jià)者向不同的預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，從而建構(gòu)他們各有特色和側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)素養(yǎng)”［11］?；诤献鲗W(xué)習(xí)的SWCPR教學(xué)模式下，我們改革了傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立起由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式所組成的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。以小組為評(píng)價(jià)考核的基礎(chǔ)單位，以學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中所取得的實(shí)踐成果為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，讓評(píng)價(jià)始終貫穿于教學(xué)的全過程。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否能夠獨(dú)立探索、獨(dú)立嘗試，以及是否通過學(xué)習(xí)從而具備了獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。

（三）教材的創(chuàng)新。教材建設(shè)是課程教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于我們的實(shí)務(wù)教材提出了更高的要求。新教材無論是內(nèi)容的組織思路，還是內(nèi)容的表現(xiàn)形式不僅要緊貼現(xiàn)實(shí)，更主要的要?jiǎng)?chuàng)新性地體現(xiàn)出符合項(xiàng)目化教學(xué)的特征。當(dāng)前使用的各種實(shí)務(wù)教材雖然也有比較注重操作性的，但是并不能很好地滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要。因此，我們擬采用自編教材來代替現(xiàn)有教材。自編教材從內(nèi)容的組織上說，應(yīng)當(dāng)能將一筆進(jìn)口或出口業(yè)務(wù)貫穿到尾。各項(xiàng)目獨(dú)立成章，以整筆業(yè)務(wù)貫穿，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)。從內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，以一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全流程操作為線索，提供外貿(mào)公司或工廠外貿(mào)部門的實(shí)習(xí)場景為橫切面，將各知識(shí)點(diǎn)或各環(huán)節(jié)納入其中，使其更形象，也便于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。

（四）課程群的建設(shè)?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)核心課程，它與其他后續(xù)實(shí)務(wù)類課程如《國際結(jié)算》、《進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)》、《國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》等內(nèi)容緊密相連，共同構(gòu)成整個(gè)國際貿(mào)易的知識(shí)體系。因此，我們依照課程間的內(nèi)在邏輯

性來重新建構(gòu)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群，以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為中心，按照課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系重新界定各門課程的內(nèi)容體系，將結(jié)算、運(yùn)輸、保險(xiǎn)各章節(jié)中與其他課程重合的內(nèi)容從實(shí)務(wù)課中剝離出去，避免過去《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)過程中面面俱到、淺嘗輒止的通病。并著力開發(fā)課程群教學(xué)資源，堅(jiān)持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式在課程間的延續(xù)性，注意知識(shí)的相互參照、相互融通、靈活運(yùn)用，通過各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)相應(yīng)模塊的知識(shí)點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，激活整個(gè)國際貿(mào)易的知識(shí)體系。

四、總 結(jié)

當(dāng)前的教學(xué)改革提倡以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式?；赟WCPR合作教學(xué)模式而開展的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，始終強(qiáng)調(diào)通過師生之間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過程的把握，幫助教師在動(dòng)態(tài)過程中完成教學(xué)任務(wù)。而教師則通過基于合作學(xué)習(xí)模式的案例分析法、情景式教學(xué)、比較式教學(xué)等教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的綜合運(yùn)用，強(qiáng)化課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)與探索的過程中，也培養(yǎng)了師生或?qū)W生共同研究的良好習(xí)慣。我們通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于國際貿(mào)易實(shí)際問題的學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)學(xué)生關(guān)注國際貿(mào)易理論和實(shí)際問題，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作，并通過研究探討，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的綜合能力。合作學(xué)習(xí)模式有利于師生良好互動(dòng)機(jī)制的形成。這也是我們這一課程教學(xué)改革的根本特色所在。

［1］劉興.基于SWCPR合作學(xué)習(xí)模式的國際貿(mào)易專業(yè)單證實(shí)踐教學(xué)探究［J］.職教論壇，2011（27）：80-82.

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A Research on Teaching Reform of“International Trade Practice”based on SWCPR Teaching Mode

Zhang Xia，Luo Wenhua

（School of Economy and Trade Management，Taizhou University，Taizhou，Zhejiang 318000）

SWCPR Teaching Mode is a new teaching mode based on the Cooperative Learning Theory，which is internationally popular.Featured with cooperative learning of students，SWCPR Teaching Mode focuses on workflow-based modular learning tasks to cultivate students’manipulative ability，team cooperation ability and professional competence through students’proactive participation and exploration under the guidance of teachers.Results of reforming teaching practice of“International Trade Practice”based on SWCPR Teaching Mode show that SWCPR Teaching Mode can effectively overcome disadvantages of traditional teaching modes and greatly increase students’manipulative ability and employment competitiveness who major in international economy and trade.

SWCPR teaching model；“International Trade Practice”；teaching reform

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.05.020

2014-08-31

臺(tái)州學(xué)院2012校立課題“地方性本科高校國貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革——以臺(tái)州學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)2012QN01）及2013年臺(tái)州學(xué)院高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于SWCPR合作學(xué)習(xí)模式的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革和創(chuàng)新”的主要成果之一。

張 霞（1982- ），女，浙江臨海人，講師，碩士。羅文花（1953- ），女，浙江溫嶺人，教授。